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【摘要】本文结合当前我国创业教育现状，对创业教育转型发展方向进行探索，提出我国创业教育应扩大创业教育主体范围，重视创业类通识课程，同时应加强专业类创业课程，落实创业实践教学，从而推动我国创业教育适应当前社会需求健康发展。
【关键词】创业教育；岗位创业导向；特征；现状；转型
一、引言
岗位创业导向创业理念的出现，为我国创业教育提供了新的发展思路，对岗位创业导向下的创业教育转型发展方向进行探索，是适应社会发展的需要，也是推动创业教育健康发展的需要，具有重要现实意义。
二、岗位创业导向下的创业教育转型发展方向
岗位创业导向下所展开的创业教育，是对高校创业教育的转型，强调高校创业教育和高校专业教育有机结合，在提升创业教育效果方面有重要意义。结合岗位创业导向与我国创业教育现状，我国创业教育转型发展方向应做出以下几种转变。
（一）扩大创业教育主体范围，对学生就业及创业能力进行强化
在高校创业教育实施过程中，应将培养对象范围锁定在大部分在校学生，鼓励所有学生都能从创业教育中对自身就业及创业能力进行锻炼。我国高校必须明确，在高校学生群体中，自主创业者仅占少数部分，但这并不代表其他学生对创业需求较少。对创业教育进行开展过程中，高校不仅要重视普通创业理念及创业概念和创业意识的渗透，还要指导学生在今后岗位工作中以创业心态进行工作，促进就业与创业的融合，确保学生对自身创业精神拓宽的同时，增强学生在社会、企业方面的适应力，对学生创新潜能进行激发，使学生能够在未开工作岗位中充分发挥创业创新精神。
（二）重视创业类通识课程，对学生岗位创业意识进行培养
通识教育是一种相对专业教育而言的教育，其在对专业知识与技能进行传授的同时，更加看重对学生情感与能力以及思维等全面发展能力的促进。与专业教育相比，通识课程在全校范围内开设，不仅覆盖面大，而且影响力广。所以，通过通识课程这一形式对创业类课程进行开展，引导大学生对创业类通识课程加以选修，在帮助学生形成创新思维与促进学生关注创业问题及对学生创业能力进行培养等方面均具有基础性作用。在欧美等创业教育发展已经比较成熟的国家中，学校均会对创业类通识课程进行开设，对学生创业意识进行培养，鼓励和引导学生创业行为。以美国为例来看，美国当前已有超过50所大学在创业教育课程的假设数量上达到4门及以上，美国创业课程除了包括创业学与新企业创建外，还包括企业管理、咨询、产品开发及技术创新、融资等，这些创业课程不仅具有开放性与跨学科性，同时带有创造性特征，对于与通识教育课程的融合也一直比较注重，吸引了众多师生参与创业教育。
（三）加强专业类创业课程，对学生岗位创业所需知识进行传授
在岗位创业导向下，应将创业知识传授融入到专业教育中，使创业教育成为专业教育不可或缺的组成部分。在专业教育范畴中对创业教育加以开展，可对本学科专业领域中行业与发展最新成果及时反映，提高各专业创业竞争力。对创业类通识课程加以开设的同时，高校可基于不同专业在人才培养目标上的不同定位与特点，对以岗位创业知识为导向的专业类创业课程进行创新和推进，在专业课程体系中通过多种方式融入创业教育内，对学生岗位创业所需知识进行传授，提高学生专业岗位发展能力，强化学生行业就业创业适应力。在美国，很多高校都已经将创业课程融合到非商科专业教学中，为创业教育的开展提供了更加广阔的实践条件。在康奈尔大学中，不仅针对多个专业开设了相关创业课程，而且学生可跨学院或跨专业选课，将课程与专业特色紧密结合起来，带动了所有学院教师与学生的参与热情。
（四）落实创业实践教学，对学生岗位创业实践能力进行发展
当学生通过创业教育已经形成一定创业意识时，为继续深化其岗位创业能力，真正意义地培养出适应专业岗位的创新者和创业者，还需高校落实创业实践教学，对学生岗位创业实践能力进行发展。岗位创业能力相对其他能力来说是一种隐性知识，往往需要以“干中学”的方式才可真正领悟与掌握。高校可立足学生岗位创业能力培养进程，将岗位创业划分为“认知”、“训练”及“实习”三个阶段，并将其连续性地融入到创业实践教学始终。
三、结语
当前我国创业教育还存在一些亟待解决的问题，岗位创业导向为我国创业教育指明了新的方向。我国可基于岗位创业这一导向，明确创业教育转型发展方向，促进我国创业教育健康发展。
参考文献：
[1]陈政赵.高职院校创业教育问题与对策探讨[J].现代商贸工业,2010(21).
[2]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究,2015(01).
[3]周志成,刘金兰,宋杰.创业教育要贯穿学校教育全过程[J].北京联合大学学报(人文社会科学版),2015(04).
作者:方芳
