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【摘要】时值“大众创业，万众创新”的发展机遇，高职院校商科专业需要适应新的环境，培养商科学生的品牌、服务、商业模式、管理、组织、市场、渠道创新等方面的能力，从而具备商业方面的创新创业能力，为学生以后的职业生涯打下坚实基础。本文从高职商科学生的创新创业需求和现状分析着手，提出政校企合力的高职商科专业创新创业教育模式。
【关键词】政校企融合;高职商科;创新创业教育
一、高职商科专业创新创业需求
商科专业是以金融、会计、管理、经济学四大专业为代表的学科。从学科特点来看，涵盖范围广、涉及专业多，较主流的商科专业包括金融、工商管理、会计、市场营销、商务类专业(包括国际商务、电子商务等)、物流、经济学、人力资源管理这八大类。通过对10所学校9个商科专业学生调研，发现在不同的学习阶段对创新创业的理解和需求不一样。大一学生对创新创业比较模糊，片面的理解为创业，有30%的学生有创业初步想法，但不知从何着手。大二学生对创新创业比较了解，由于商科创业的条件和资源受限，商科创业变数太多，成功难度较大，有创业想法的学生人数比例下降，大致为10%。大三学生面临就业现状和职业的决策，有大致3－5%的学生会选择自主创业。虽然学生最终确定自主创业的比例不高，但是90%的学生是认可学校的创新创业教育可以给他们带来创新创业能力的提升，对以后不管是创业还是从事其它职业都是受益的。
二、高职商科专业创新创业教育现状
高职商科专业创新创业相较于理工科类专业而言，有其特殊性，开展创新创业实践层次较低，难以实现突破，相对于工科而言没有那么多具体的有形产品和技术为载体，需要去发掘创新思维、创新能力甚至反复多次的创新，最后才能实现真正意义的创业。其次，相对于传统大学，学生素质和能力较弱，从而提升自身创新创业能力难度较大。另外在创新创业教育模式研究方面更多的涉及在传统大学领域，近年来，创新教育逐步在高职商科专业中实施，但培养目标不明确、培养内容不系统、培养方法不恰当等问题，依然让高职商科专业创新创业人才培养陷入了困境，呈现出的主要问题有以下几个方面。高职商科专业创新创业核心能力不明确，目前很多高职的创新创业教育是针对全院专业而设定，对于商科专业而言，创新创业核心能力无商科专业特色，针对性不强。高职商科创新创业课程和创新活动不系统，目前很多院校的商科专业创新创业教育是在各专业学科教学中少量加入创新创业活动锻炼学生的创新创业能力，没有分类别的商科创新创业课程针对相关商科专业群，也没有适用相关商科专业群的通用创新创业活动来训练学生。高职商科创新创业实践平台较弱，难以寻找创新创业项目，由于商科的特点，无有形产品或者技术作为研发创新载体，很多都是商业模式或者相关服务或者市场经营中相关环节的创新，所以很难有现成的实践平台供学生训练，创新创业项目也是比较少的，制约着学生的创业激情。高职商科创新创业师资力量以及创新创业评价和激励机制都有待改善和提高。
三、政校企融合的高职商科专业创新创业教育
1、政校企合力确定高职商科学生创新创业核心能力
高职商科学生创新创业能力的培养，需要先确定高职各商科专业群学生应该具有什么样的创新创业核心能力，从而确定各商科专业群的创新创业人才培养定位。各商科专业群创新创业核心能力的确定，应该结合当地政府对本区域商业发展规划以及本区域商业龙头企业对创新创业人才的需求，走访政府部门和商业企业，最后邀请政府相关部门人员、合作企业人员、教育专家与校方一起共同确定符合时展、市场变化的各商科专业群创新创业核心能力。比如市场营销专业群需要培养学生的商业模式创新、品牌创新、组织创新、市场创新、渠道创新、服务创新、管理创新等方面的创新创业能力。
2、政校企合力构建高职商科专业创新创业核心课程
依据确定好的高职商科学生需要的创新创业核心能力，针对学生不同阶段的创新创业需求，各商科专业群邀请本地商务管理部门人员、本区域龙头企业管理人员与校方一起分阶段构建创新创业核心课程。比如市场营销专业群根据学生的需求和上面确定的核心创新创业能力，可以在大一设置创新创业认知课程，在大二设置相应的创新创业核心课程:商业模式创新创业课程、市场营销创新创业课程、品牌管理创新创业课程、渠道管理创新创业等课程，政校企合力在大三设置创新创业实践项目以推进该专业群创新创业教育与实践。
3、政校企合力搭建高职商科专业创新创业实践平台
商科专业的创新创业实践平台弱于工科专业，无大量的专题实验室作为创新创业实践平台，需要有不同商科专业群的商业项目作为实践平台为学生提供创新创业资源和机会，这是商科专业创新创业的一个难点和痛点。要解决这个问题，一是校方要积极与当地政府进行沟通，了解当地政府的商业创新创业项目规划，获取政府的支持，引入项目到学院服务于高职商科专业，成为该院商科专业的创新创业项目推荐给商科学生;二是挖掘本区域龙头和优质商业企业实现校企合作，校方分析这些商业企业的发展规划，与企业一起共同筛选适合高职商科学生的商业项目推荐给商科学生;三是校方通过大一大二阶段的商科教育和创新创业教育，学生自己确定创新创业项目实现创业;四是校方通过创客空间，孵化商业创新创业项目推荐给商科学生实现创业。通过政校企合力，搭建商业创新创业项目集合平台，并与时俱进的淘汰和新添项目，为高职商科专业学生提供创新创业资源和机会，实现高职商科创新创业教育与实践。
4、政校企合力设计高职商科专业创新创业特色活动
商科专业的创新创业教育需要进行持续的创新意识和创新思维训练，在持续的训练中开拓学生的视野和创业格局，就需要利用课外业余时间才能实现持续性。可以政府提供公共服务活动、合作企业提供小型商业项目、学校设计业余创业等活动综合推出一套适合商科学生通用的提升创新创业能力的活动，供各商科专业群学生以政府活动自愿者、学院社团、合作企业兼职、业余创业等多种形式自愿选择形成商科专业创新创业特色活动。
5、政校企合力培养创新创业型师资、创建创业激励机制
学生的培养，离不开优秀的师资团队，政府可以组织教师参与创新创业培训;学院组织教师培训，鼓励教师自主创业;合作企业提供教师培训岗位，多方位的培养创新创业型师资，保证各专业群创新创业教育的实施。其次，政府通过免税、设立创业基金、设立创业奖励金等形式鼓励创业，学校进行学分置换提供创业通道，合作企业提供创业项目奖励基金激励学生创业，合力推进各商科专业群创新创业教育。
6、政校企融合的高职商科学生多维度创新创业能力评价体系
对于商科各专业群学生的创新创业能力的评价，在评价内容上不仅要对学生从创新创业专业核心课程教育中获得的能力进行评价，还要从学生业余时间参与创新创业活动获得的能力进行评价以及创新创业的程度或创业业绩多方面进行评价。在评价主体上，要有学校教师的评价，还要有学生主体相互的评价、政府活动方的评价、合作企业商业项目组的评价形成政校企合力的多维度商科专业学生创新创业能力评价体系。
四、结语
在政校企合力下确定高职商科学生创新创业核心能力、构建高职商科专业创新创业核心课程、搭建高职商科专业创新创业实践平台、设计高职商科专业创新创业特色活动、培养创新创业型师资、创建创业激励机制、建立高职商科学生多维度创新创业能力评价体系，实现政校企高度融合的高职商科专业创新创业教育。
作者:王菱 徐晓舟 单位:成都职业技术学院
