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摘要：国家提倡高职院校加大对学生创新创业方面的教育。以柳州城市职业学院为例，本文主要分析探讨高职院校结合桂北地区的民族特色进行创新创业教育，以高职院校的创业课程、师资力量和实践情况为重点考察对象，然后寻求有利于结合桂北地区的民族特色进行高职院校创业教育发展的有效方式。例如，增加开设与民族特色相关的创新创业教育课程、建立同时具备教授专业课与创新创业教育课能力的师资队伍、让教师及时对学生进行创业方面的教育与指导。
关键词：一带一路；高职院校；创业教育
一、高职院校结合桂北地区民族特色开展创业教育的现状
国家整体创业教育水平发展已趋于成熟状态，但桂北民族地区无论经济还是教育发展都仍然相对落后，部分高职院校目前还在积极探索，寻求有效的创业教育模式与之相结合。具体体现在以下三点。第一，高职院校逐渐尝试开展与民族特色相关的课程，但教学目标并不明确、教学体系不完善。以三江侗族地区为例，拥有国内目前保存最为完好、数量最多、分布最集中的侗族建筑群。同时，侗族大歌、侗族刺绣等民族名族特色鲜明的传统技艺也在当地保存完好。但由于当前创业教育涵盖的与之相关内容少、涉及的领域有限，而且不能与学生所学的其它专业相结合。因此，学生不仅创业素养没有得到提高，而且教师教授的相关内容的教学效果并不明显。第二，高职院校教授创业课程的教师与相关专业教师不是同一批人，教授创业课程的教师并没有掌握桂北地区民族特色的创业教育方面的知识，甚至教师自身对创新创业教育还处于学习探索的状态。在没有课本和前人的经验的情况下，教师只能自己寻求有效方式教授学生创业方面的知识，导致教师本身和学生并没有认识到创业教育的本质。由于教师没有专业的关于创业的知识，教师对创业教育教学没有热情和积极性，对于创业教育教学只是随波逐流。第三，由于高职院校开展的创业竞赛的主办单位多为共青团，所以接受创业教育的学生和实践平台都是有限的，只有少数学习成绩优异的学生才能参与创业教育培训。此外，创业资金是高职院校所面临的主要问题。因此，创业教育只停留在传授学生理论知识，而学生没有真正实践的机会。
二、高职院校结合桂北民族地区创业教育存在的问题
（一）课程形式单一，学生参与热情不高
为了积极开展创业教育，高职院校开设了"大学生职业发展与就业指导"的必修课程。虽然课程为必修课程，但总体课时少，考核体系有待完善，学生在没有专业教材和老师的严格监管下，不能自主学习、经常出现出勤率低的现象，导致学生在学校的创业教育学习流于表面，并不能真正落到实处。
（二）师资力量薄弱，创业教育内容理论化
高职院校师资力量薄弱，大部分结合桂北民族地区创业教育方面的教师都是兼职教师和辅导员，而非专业的创业方面的教师抑或是专业的对民族特色技艺、产品有深刻认识的老师。尽管学校对师资进行专业的创业教育方面的培训，但教师仍然对创业方面内容没有深入理解，只是机械的传授给学生知识，而学生只是被动的接收知识。因此创业教育只是停留在传授理论知识而没有实践，阻碍高职院校早日实现创业教育目标。例如，近年来，柳州城市职业学院开设有“创新中国与创业人生”等选修课程或网络选修课程，但教授学生创业理论知识的教师大多数来自学校各个工作部门，包括教务处、学生处等多个不同部门。尽管创业教育属于实践学科，但教授创业课程的教师并不专业，只是学校工作者而非具有专业能力的企业家和创业人士等。因此，学院面临师资力量不足、师资不专业、缺乏创业资金等问题。
（三）实践平台匮乏，创业教育形式脱离实践
目前，在众多高职院校，都建立了创业实践基地，但只是初步建立，没有明确的创业目标和完善的创业体系，只有少数的学生参加创业培训，但效果不明显，因此创业基地需要长期完善和发展才能趋于成熟。通过调查发现，众多学校处于创业的初步计划阶段，并未真正实施，即便少数学校开展创业教育实践活动，建立创业实践基地，但只有少数学生参加，了解创业内容、积极实践。
三、结合桂北民族地区特色的高职院校创业教育发展的对策分析
（一）完善创业教育课程体系
为了全面开展与桂北民族地区特色相结合的创业教育，高职院校应寻求新的创业教育模式，让学生所学的本专业知识与桂北民族地区特色、创业知识相联系，通过建立三课堂的模式，完善创业教育课程体系。其中第一、二课堂为主要课堂，主要涉及必修课程，教授学生民族特色课程、创业基础知识和创业方法，引进创新的教学模式，将专业知识与创新创业知识相结合，发散学生思维，培养学生创业意识。以我院为例，将桂北民族地区特色与课程相融合，渗透了地方性民族文化教学内容，增加了《侗族木构建筑营造技艺》、《民族特色建筑风格与设计应用》等课程，以及增加学生职业素养中的民族文化部分。其次是网络课堂，既包括必修课程，又包括选修课程。主要为了提高学生创业实践能力。通过举办相应的创业比赛、成立实践社团等实践项目，全面提高学生创业能力。网络课堂可以从多方面来传授学生创新创业知识。例如加入市场营销、融资等课程内容，令学生们在线交流、发表自己见解，吸收其他学生意见、进而深入了解创新创业知识。此外，通过增加创业课程的学分来让学生意识到创业课程的重要性，通过创新改变教学模式和教学内容，吸引学生兴趣、让学生自主学习创业知识。
（二）补齐创业教育的师资短板
完善师资力量、促进创业教育发展，可采取以下两种措施。第一，通过设立专门的创业部门，培养大量专业的创业教育方面的教师，只有提升师资教学力量才能推动创业教育的发展。培养的教师主要包括两种类型，即校内专职教师和校外兼职教师。其中校内专职授课教师负责教授学生创业理论知识，科研人员负责探究最新、有效的创业教育模式，新晋青年教师负责到其他高职院校、科研场所和实训创业基地等交流学习，青年教师在接受培训、学习的过程中，不仅提高自身的创业教育指导能力，而且为学校引进先进的创业思想和方式。校外兼职教师团队成员，主要包括创业成功人士、企业家、投资者等。他们对学生的创业教育培训起着至关重要的作用，通过自身成功经历来教授学生创业知识，提高学生创业实践能力。通过内外教师制的全面整合，高职院校师资力量得到改善，创新创业教育不断完善和发展。第二，不仅对学生进行成绩考核也要对创业教育教师进行考评。让教师的教学水平与职位和薪资息息相关，学校不断完善教师考评制度，及时表彰优秀的创业指导教师，对其他教师进行激励和指导。
（三）建立健全创业教育实践平台
通过两步健全创业教育实践平台。第一，高职院校需采取一定措施完善现有的创业基地，举办相应的创业活动、吸引学生参加。我院与相关部门共建了“侗族木构建筑营造技艺研究与传承基地”，该基地从规划、设计等均有教学团队老师完成，每个月会前往民族民间地区开展调研等工作，并反哺人才培养模式。第二，成立专门的创业部门、建立实验室，对学生进行专业的指导，提高创业教育水平。我院建筑工程与艺术设计系创建了“木作工作坊”、“陶艺工作室”、“刺绣工作室”等实训室，为学生提供更多实践机会，同时也为学生提供创业平台。
（四）重视大学生创业教育
高职院校要建立具有特色的创业课程，注重培养学生创新创业意识，让学生积极创业就业。高职院校可定期为学生举办关于创业的讲座，让学生从成功企业家身上学到创业精神；通过举办创业比赛，让学生积极参与、提高创业的热情。教师也可利用本民族文化特色，例如美食、歌舞等，让学生挖掘创业机会。高职院校近年来积极响应国家“一带一路”和“创新创业”政策，各高职院校认识到创业教育的重要性、积极寻求有效创业教育模式、改变本校教育体系、培养优秀专业的师资团队、建立创业培训基地，为学生提供创业实践机会，提高学生创业实践能力。
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作者:徐立宇 罗宣 单位:柳州城市职业学院
