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［摘要］当前高职院校的创新创业教育中存在着束缚，导致其收效与投入不相符，CBE能力本位教育是起源于北美的教育理论与实践，较好地运用于创新创业教育中，有助于突破其束缚，收获更多的实际成效。
［关键词］高职院校；创新创业教育；CBECBE是能力本位教育
（CompetencyBasedEd-ucation）的简称，起源于上世纪50年代的教育理论和实践，广泛影响了世界职业教育。我国高职院校近年来大力提倡创新创业教育，开设相关课程，举行相关培训，设立相关项目，与中央提倡的“大众创新、万众创业”理念相互呼应。在此过程中，高职院校的创新创业教育也存在一些不足，通过分析发现，其问题很大程度上正是回避了能力本位的理念，而借助CBE可以在一定程度上促成突破束缚。
一、当前高职院校创新创业教育的束缚
（一）受认知不足的束缚
首先是认知不足，没有认识到创新创业“既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”，也没有把创新创业教育上升到“让人们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值”的维度来思考。其次是没有了解到创新是精神内核，创业是资源整合，通过创新创业教育让学生对自我有更全面深入的了解，创新创业教育的普遍开展，其核心是为了让广大学生拥有创新精神和创业能力。
（二）受校园行政管理的束缚
在传统的教育体制背景下，高职院校是行政主导办学，对外各院校要向上级领导部门负责，对内要用行政命令进行日常管理。以创业教育为例，教师的教学大纲和教学计划，指导学生进行项目式的创业活动，以及日常教学如何巡查、教师工作量如何计算、不同课目间如何协调、教学内容如何确保，这些都会受到行政管理上的限制。对于大多数教学管理部门来说，如果没有强大的外力推动，变革不容易进行。
（三）受传统教学模式的束缚
现行的创新创业教育，大多仍然按传统教学模式进行，把粉笔黑板换成了PPT课件，以知识说明和单向灌输为主。其实，粉笔加黑板并不是问题的重点，创新创业教育也需要知识说明，但它更需要“灵魂”和“手脚”。“灵魂”是指创新创业的精神内核，需要有一批有创新创业激情的教师把这种精神理念传递给学生，“手脚”是指要真真切切地去调研、实践和经营，而不能由黑板上开始，在纸面上结束。没有了创新创业精气神的感染和手脚并用的实践求真知，再怎么花哨的教学形式都只能是流于形式。
（四）受科研投入不足的束缚
职业教育本身的定位是职业导向的，科研投入预算不如本科院校充足，这就要求把有限的资源用到刀口上，投入到真正有热情有能力有前景的项目中去。尤其是在人工智能发展风起云涌的当下，科研投入已经成为创新创业的基本要素，投入不足则产出必然有限。
（五）受产学研对接的束缚
国内普遍缺乏像斯坦福之于硅谷的创新创业福地，高职院校受科研投入不足的限制，与产业对接就更少了，有的主要是产学对接，学校为产业提供人力资源，企业为学校提供实习机会和就业岗位，真正产学研三位一体，做到科研提供课题、产业提供需求、教学提供动力的较少。
二、CBE视阈下的高职创新创业教育
创新创业教育的目标应当是提升创新创业意识、培养创新创业能力，让有创新创业热情的人真正能够找到创新创业的路径，整合相关资源、承担相应的责任、规避一定的风险，帮助个人创业的同时，发挥社会联运效益，这也是中央提倡“大众创新、万众创业”的题中之义。这种创新创业教育的初始目标与CBE，即能力本位教育的理念是相切合的。CBE诞生于上个世纪50年代的北美，以美国、加拿大的教育体系为代表，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。学校通过聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。CBE的能力不是狭义的动手操作能力，而是指综合职业能力，包括知识、技能、态度、素养等，是一个动态的发展性的概念，不同职业岗位在不同的时期对能力的要求是在不断进化的，例如工业机器人的大规模运用，使得一线生产岗位对工人的精密动手操作能力要求降低，而对学习能力和应变能力要求提升。故CBE也是一个不会过时的教学理念，需要采取与时俱进的教学方式。CBE通常辅之以教学计划开发即（DACUM，DevelopingACurriculum），它的本质是一种分析和确定某种职业所需能力的方法，现在已成为了一种科学、高效、经济的分析确定职业岗位所需能力的职业分析方法。DACUM的工作流程首先是召开研讨会，研讨委员会的成员一般由8～12人组成，这些成员均是来自行业的优秀全日制工作人员，对所分析职业领域的工作非常熟悉，具有地区、行业、企业规模等方面的代表性，具有交流、群体合作等方面的能力。再制定DACUM研讨工作进程时间表，做好各项准备工作，制定整个讨论工作计划。最终产生DACUM能力图表，作为CBE教学的核心标杆。这只一个粗略的创业基本能力图表，还可以根据不同创业领域制定更加细致的能力图表。有了这样完善的指导性图表，教学工作就能按图索骥，有的放矢，有所创新，收获实效。
三、基于CBE改革的创新创业教育建议
高职创新创业教育要突破现有的束缚，借鉴CBE理论与实践，应该在“新、实、效”三个字上下功夫。所谓新，是指创新创业教育要有新的思路和新的做法；所谓实，是指增加实践性和实战性的教学内容；所谓效，是指教学的实际效果和能力考量应有所调整。
（一）创设情境教学
实际能力的提升往往依靠对不同情境的理解和掌控，高明教师的一大能力即体现在能否为学生创设生动有益的模拟情境。情境的创设可以通过高超的语言技术完成，更需要借助图像、音频、视频、互联网等现代技术，也可以通过案例讨论、项目分析、沙盘模拟、实践操作等达到。
（二）注重隐性知识
与商科类知识的学习一样，创新创业过程中，存在着大量隐性知识的学习，只能通过言传身教、参照具体情境现场习得的知识。人际交往中就存在大量的隐形知识，什么场合说什么话，不同顾客有不同的应对，突发事件需要危机公关等等，都是无法从书本上照本宣科获知的。
（三）组建行业专家委员会
CBE教学的一个核心工作就是要组建由行业中代表性专家组成的委员会，他们要按照岗位群的需要，进行工作分析和能力分析，再确定培养目标、教学计划、课程设置、教学方法等。故有效的创新创业教育一定不能以校内教职员工为主，尤其由是无任何实际工作经验、创业实战经历的主持教学。这一步做实做好了，才能避免闭门造车、纸上谈兵的低效教学路径。
（四）多作案例分析
案例分析是MBA教学中的最重要手段之一，创新创业教育理应更多倚重于案例教学，囿于教学规范和资源限制，学生大多数学习时段不可能进行创新创业实际操作，但提供尽可能详尽、准确的案例进行学习和分析则是完全可行的。
（五）让创新创业者教创新创业课
在教学操作层面，固步自封、创意不足的人没办法引导创新创业，毫无创业经验的人教他人创业也只能是纸上谈兵，故高职院校的创新创业教育应该更多的从外部引进有实战经验的创新创业者。
（六）不以创业率为目标
有些创新创业教育明确规定了培训几年内的创业率应该达到多少，这是一种急功近利的行政指令式教育，教育关注的主要是内在能力的提升，但外部环境因素不适合，或者资源暂时不具备时，项目没办法强行上马。故应该把创业率作为一个观察性的指标，但不能作为教育目标。
（七）不以成功率为标准
创业是一件失败率很高的事情，所以单纯强调成功率也是不应该的，目前尚缺乏对失败宽容的外部环境和对失败调适反省的内在能力。“善战者不败”放在创业领域显然不合适，但“善败者终胜”则恰如其分。
（八）让学员更完善的观察世界
通过创新创业教育让学员拥有正确的人生观和价值观，更完善地观察世界，更积极地理解他人，更合理地整合资源，如果能够做到这些，哪怕最终没有成功的创业，也是成功的教育，与CBE的宗旨一样，多关注内心世界和能力提升。
（九）让学员更明智的认知自我
通过创业的磨砺，知道自己的现有能力的高下与努力程度的边界，更加严谨地管理自己，是一种重要的修炼，也是创业潜能的重要组成部分，好的教育一定是帮助发现自我的教育，创新创业教育可以通过创设一系列的项目情境，让学生参与其中，在过程中帮助他们构建更清晰准确地自我认知。
（十）做好能力评估
既然要以能力为基石开展教学，就需要对能力进行准确的评估。一方面是对教学前的学员能力进行评估，以便制定对应性的教学方案；另一方面是对教学后的学生能力进行评估，以评价教学成效和进行后续改进。以上的举措建议中，（一）（二）点是围绕“新”字展开，提出情境创设是教师的最重要能力之一，提倡创新创业教育应特别注重隐性知识的传授；（三）至（五）点是围绕“实”字展开，要做实创新创业教育，应该成立来自于行业的专家委员会，多使用行之有效的案例教学，让更多的创新创业者参与教学；（六）至（十）点是围绕“效”字展开的，整个教学的目标体系不应该功利地强调创业率、成功率，而应把完善的世界观、明智的自我认知纳入进来，并认真地开展好能力评估工作。
［参考文献］
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［2］王涛.高职院校创新创业教育模式探索———以成都创业学院为例［J］.职业技术教育，2015（1）.
［3］沈逸.高职创新创业教育融入专业教育的再思考［J］.宁波大学学报（教育科学版），2016（5）.
［4］邵月花.高职创新创业教育与专业教育有效融合路径研究［J］.中国职业技术教育，2016（4）.
作者:何衡 郭影 单位:安徽财贸职业学院
