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摘要：
西藏的教学基本以传统授课方式为主，老师填鸭式教学和学生麻木接收，学生的思维逐渐僵化，渐渐失去学习的兴趣，而远程教育也需要传统教育作为辅助才能更好地发挥作用，如果缺乏西藏传统教育和远程教育互补性的结合，西藏学生创新能力的培养举步维艰。西藏当前迫切需要拓宽这种模式提升应用效果的的途径，并培养西藏学生的创新思维能力。
关键词：
西藏创新教育模式；创新能力；应用效果
1拓宽提升应用效果的途径
教师需要在备课和授课过程中，都要结合学生具体情况，不能死板，采用因材施教的差别化教育，全面提升教学质量和授课效果。同时，需要从以下四点考虑，拓宽提升应用效果的途径。
1．1形成互补效应，方式灵活自由
结合西藏特殊的地理环境和教育现状，西藏本地的任课教师应该变革本地传统教育的思维方式，不能单一地利用纸质教材，而需要紧随现代化教育的潮流，备好电子课件提高教学效率，同时可以和在线的远程教学的教师形成互补效应，如果缺少当地任职教师的有效监督和配合，如果没有先进的远程授课理念和优秀的远程教育资源的挖掘和充分利用，基于远程教育和传统教育互补性的西藏创新教育模式的本地化应用效果将大打折扣。远程教育突破了时间和空间的限制，即使在西藏最偏远地区的学生也可以借助多媒体和网络，改变了传统的课堂教学模式，西藏学生对学习的时间、地点、范围和方法的选择更灵活、自由，因为旧式的围绕书本和黑板的西藏传统教学方式亟待变革，不仅在教学的内容方面，而且在学生的接受知识程度方面，需要信息化教学给西藏教育注入新鲜的血液。
1．2线上线下资源有效利用，创建虚拟环境激发兴趣
结合西藏本身的地理环境和教育现状，西藏创新教育模式具有相当高的应用价值，基于远程教育和传统教育互补性的西藏创新教育模式创造了灵活的、交互的、适应性强的学习环境。不论是远程教育的授课教师，还是当地任职教师，挖掘线上资源和线下资源需要围绕西藏学生这个中心，为他们引入最新的教育理念和先进的科技成果，利用远程教育创建虚拟环境，让其身临其境，培养其独立思考和创新性思维的能力，积极提升教育质量和成效，而不是被应试教育的考试成绩所束缚。在物理化学等试验中，利用虚拟现实技术，学生在仿真的操作平台获得类似真实的感觉，如果结合当地任职教师的指导和监督，激发了西藏学生的兴趣爱好的同时，锻炼了其动手等各方面的能力，有利于其综合素养的提高。
1．3多位角度出发，建设精品课程
精品课程建设是西藏创新教育模式的重要环节，很大程度上决定着西藏教育变革工作推进的成败，其根本立足点是打破西藏传统教育一直以来的束缚，充分利用线上资源，变革西藏教育，促进西藏教育产生质变，全面提高西藏学生的综合能力。为了精品课程建设在西藏的有序推进，需要从自治区级、地市级／地区级、校级的三维梯度考虑，从实际出发，充分结合具体的区情、市情和校情制定计划，包括授课范围、授课方式和工具革新。借助西藏创新教育模式促进西藏精品课程的信息化、精品化建设，利用西藏创新教育模式推进西藏授课方式和工具的革新，使西藏本地学生跨越时空的障碍，享受与名校同师同课的优质教育。
1．4各种措施多管齐下，促过程性评价发展
在西藏创新教育模式实施过程中，授课教师可用西藏创新教育模式中相应的软件记录每节课的情况，包括学生的反馈，所以评价的侧重点是西藏学生学习的过程性评价，尽量客观合理地反映学生的学习实际状况，及时发现他们学习中掌握不到位的地方，使远程授课教师和当地任职教师采取相应的补救措施。西藏学生过程性评价方式多样，包括实时反馈评价、网络留言评价、试验评价与考试评价。重视良性评价，全程实时记录授课情况，对学生的上课的提问或其他问题第一时间做出反应，同时对学生课后反映的其他问题及时响应，使评价促进教学的良性发展。采取多种措施促进西藏创新教育模式中过程性评价方法的多层次拓展：动态评价和静态评价灵活运用和有效搭配，促进西藏学生客观认识自己、改进缺点并不断进步；间断性评价与连续性评价各自分工并有效结合，促进西藏学生在时间点和时间段上准确认知自我；授课教师和当地任职教师评价、家长评价、同班学生互评和自我评价按权重评分并综合计算，尽量使评价真实、全面；定量评价和定性评价各自分工并有效结合［2］，呈现可信度高的评价结果。西藏创新教育模式需要高度重视远程教育老师和当地任职教师的互补效应、虚拟环境的创建、精品课程的建设和过程性评价的促进，正确对待西藏不同地区不同年级学生的学习疑惑、过程性评价反映的问题、精品课程中考虑不充分、过程性评价推进所遇障碍和实操能力的培养。
2根植团队协作理念，引导创新能力发展
西藏创新教育模式中，培养学生的主动性和创新思维能力尤为重要，而教师在课堂中的提问和课后作业的布置，潜移默化中形成学科的交叉，引导学生独立思考，不断革新和历练。例如，自然风景的绘画授课和作业布置，最好融入美术色彩和语文诗句的意境表达；英语中西方文化的讲授需要注意和藏汉相应的文化对比，从深层次透析文化本质和异同点；物理、化学和数学的讲授，可以将互连的知识点融会贯通，穷尽表象之后的本质。历史、政治和地理的交叉知识点列出关系图，理清它们的交集。在西藏创新教育模式中，培养学生的“团队合作精神”意义重大，团队协作是综合素质提高的基本保障，更是培养应用型创新型人才的目标。融合性强的授课方法有利于培养学生的各方面能力。例如，生物授课讲解环境因素对“食物链”的影响时，对于相关信息的搜集和整理，可将学生分为不同的小组并分配不同的任务，分工调查污染因子和生物的情况，并最终汇总成一份科学合理的调查报告。通过这样融合性强的授课方法，不但锻炼了西藏学生主动搜集和整理信息的能力，使其在学习生物知识的同时提升兴趣，而且培养了其数理统计分析能力、人际沟通能力、文字表达能力、逻辑推理能力和团队合作能力［3］，获得理论知识和书本之外知识的同时，综合素质能力可以得以提升。而团队协作能力的培养方法有：小组合作形式教学，主动探索学习引导法，实际操作和既定目标相结合，既定目标和积极主动性相结合
2．1小组合作形式教学
信奉藏传佛教的西藏居民向来谦逊，“三人行，必有我师焉”，彰显互相学习的重要性，只有凝聚无数个体智慧的集体力量才会惊人。伴随西藏教育的现代化推进，合作学习作用突显，它彻底颠覆了西藏传统的填鸭式教育，意在创造充分激发师生主体能动性的互动型教学方法，使师生都能在课上课下交流，而学生小组合作形式的训练思路如下。关键是分组科学，以喜好、天赋和综合素质为主要划分标准，以单位组织成员间协作为主要培养目标。挑选能力不同的学生在小组中任职，培养他们的组织和协调能力。配合教师有效完成课上课下教育，并优选相关知识进行组内组间学习，小组各主要领导人员担在完成任务的过程中锻炼了各方面能力，从而实现西藏素质教育的目标。对于某些课（例如物理化学的实验课），采用组内合作组间交流的方法，尽量提升教学效果。为了活跃气氛，需要增强学习的互动性，而搜集整理的不同小组不同范围的学习内容和见解可以作为良好的理论依据。西藏学生看待问题的角度和教师存在着较大的差别，这就要求教师能够站在学生的立场思考问题、备教案和组织交流活动。在某些课程教学中，教师需要有效增加课堂的趣味性，例如政治课中的法律知识点讲解，可以联系具体的案例分析，将其切割成众多案例，细节化授课并组织小组讨论，各抒己见，有利于西藏学生自学能力的培养和创新思维的引导。然而分组协作并非适合每个学科每个教学环节，分组协作采用之前需要进行匹配度考查，即该节课堂的讲解的知识点和授课目标与分组协作学习是否匹配，以及匹配度有多少，并探索匹配度更佳地教学方式，从而完善西藏创新教育模式。西藏创新教育模式分层级线上辅助学习，学生可以灵活自主学习，可以选择温习基础理论知识，也可以选择拔高性练习，这样可以充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。分层级课上课下教学方式需要将学生科学地划分为多个级别，不仅有益于他们的心理健康发展，而且有益于他们的智力发展和才能发展，差分化的配套教学方案，能更好地服务于学生，不让一个学生因为得不到及时的指引而迷失。综合不同学生的各方面情况，设定切合每位学生实际的目标，目标的标准不要偏低也不要过高，为了使大部分学生产生动力并有成就感，教师需要结合不同地域不同基础的学生的情况设定配套的层级化目标，兼顾不同能力的学生。对于接收能力较差的学生前期应偏重于巩固练习，让其具有腾飞的坚实基础。对于接受能力强的学生，布置提高性任务，带有辅助性的提示，让学生独立思考并摸索问题的解决方式。例如，讲解电子文档的制作中，在版面设计和插图文字搭配中，教师最好结合实例讲解版面设计和插图文字搭配的技巧，布置便于学生想象力发挥的课下作业，可以是单独的个人作业形式也可以是小组集体合作形式。不容忽视的是，要指导积极性欠缺或者能力不足的学生掌握版面设计诀窍，通过设计排版合理、视觉感强的版面，让获得收获的喜悦促进他们更兴奋地去学。接受能力强或者悟性高的学生需要附加教育，充分激发他们的联想能力和创新能力，创作出更加优秀的成果。
2．2主动探索学习引导法
主动探索学习指西藏学生在老师的正确指引下，问题由提出、分析到解决，西藏学生全程参与并主动寻找答案，通过对西藏学生独立性和主动性的培养，引导其积极主动地探索性深入性学习，典型特点是主动性和创新能力培养型。例如信息搜集时，让西藏学生利用一切现有工具，并结合自己的知识体系，通过专业人士、书本或网络搜集有价值信息，找出合理的答案，而且展开主动探索式学习，努力追寻更深层次的本质，提出价值性高的新疑问，或许某种意义上推动了社会的进步和历史的发展。
2．3实际操作和既定目标相结合
教师在授课时结合实际操作，结合实物演示，学生能够提高兴趣，演示完毕之后设定既定目标，并规定时间以促进团队合作效率的提高，通过实际操作同时提高他们的理论和实践水平［4］。通过实际操作和既定目标相结合的方式可提升学生的综合能力，培养西藏现代化建设的生力军，且训练中容易激发学生的求知欲，在正确方式的引导下可有效激活学生的创新思维。同时，如果遇见困难，远程教育教师不能有效提供帮助的话，当地的任职教师可以实时地解决问题，有效地发挥了互补效应，远程教育教师和当地的任职教师之间的协作也给西藏学生起到了良好的示范效应。
2．4既定目标和积极主动性相结合
教师教物理化学实验时，不仅在任务分配之前设定既定目标，而且需要有意识地培养学生的主动性，只有自主的学习才能充分开发潜能，才能使团队成员间协作完成任务，如果学生在兴趣培养方面或者主观认识方面存在偏差，远程教育教师可以出谋划策，结合当地任职教师手把手辅导，指正物理化学实际操作中的不足，或者由团队其他成员指正，在团队协作中体验成功的满足感，给积极主动性增加正反馈，诱发创新思维的灵感。
3结束语
面对一直以来西藏教育棘手的难题，经过探索和总结的有效对策是：教育和引导西藏学生人格良好发展，综合素质全方位提升，精神世界营养价值不断汲取，这些才有利于他们日后的长远发展。当西藏学生人格得到良好发展、综合素质得到全方位提升和长远的发展趋势形成时，他们的创新能力将会迸发。
作者：郑裳裳 单位：西藏大学师范学院
参考文献
〔1〕杜若，杨亭亭，殷双绪，张遐．构建中国远程开放教育教学质量标准体系［J］．开放教育研究，2009，（8）：32－37．
〔2〕丁新，武丽志．远程教育质量：一种服务的观点［J］．中国远程教育，2005，（5）：14－18．
〔4〕林永柏．试论制定高等教育质量标准应遵循的基本原则［J］．现代教育科学，2010，（5）：25－59
