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摘要
课题研究因具有情境的真实性、过程的体验性、方向的个性化和成果的高激励性，而在创新教育中具有独特价值。创新主体的普遍性和创新活动的持续性使得高中生全员参与课题研究成为可能。学生全员参与课题研究后，学校创新教育需要在课程体系、教师指导、资源与平台、时间与周期等各方面进行必要的调整，以使所有学生的创新素养能得到显著而有差异的提升。
关键词
全员参与；课题研究；创新教育
国家新一轮教育综合改革强调“构建高中学生综合素质评价体系”，进一步突出了对“创新精神与实践能力”的要求。学生综合素质评价信息将在自主招生等环节使用，这促使越来越多的学校把创新教育作为工作的重要内容。已经开展创新教育的学校也开始把创新教育从“创新班”向更大的范围推广，甚至出现了全员参与课题研究的局面。那么，未来高中的创新教育如何调整？本文围绕课题研究这一开展创新教育的重要途径，以华东师范大学第二附属中学为例，探讨高中生全员参与课题研究后学校创新教育应该作出的调整。
一、课题研究在高中创新教育中的独特价值
高中创新教育发展到今天，已经形成了多种渠道、多种方式并举的局面。很多学校在多年的教育实践中探索出行之有效的课程体系和教育模式。比较常见的课程体系中一般包括以下几点内容：一是基础课程，即各种课程标准规定的必修学科课程；二是拓展课程，即各类立足于提高深度和广度的选修课；三是体验课程，包括课题研究、学生社团、社会实践等。在这一课程体系中，课题研究作为典型的创新活动，在高中创新教育中发挥着不可替代的作用。
（一）课题研究情境的真实性
相较于社会，学校的教育环境是经过过滤筛选、条件控制后模拟和创设出来的时空，所以，学校的教材资源、课堂教学模式等具有更好的组织性、针对性和更高的效率，但是也因此失去了很多有价值的信息和因素。课题研究针对的是真实的社会问题，将真实的问题作为知识学习和能力建构的载体，而不是以现成的书本知识或者教师已有的知识为基础并通过讲授的方式将其变成学习者的知识。课题研究为学生提供一种真实意义上的研究性学习体验，其目的在于激发学生的科学兴趣和人生追求，借助研究实施过程来培养学生的科学素养，包括发现问题和解决问题能力、合作意识、探究能力、论文写作与学术交流能力等。在真实的探究学习情境中，学习者必须经历更多的自主发现、自主分析、问题解决、交流合作等学习过程，才能够达到知识自主建构的目的。
（二）课题研究过程的体验性
学习者对于研究问题的体验的丰富性和深刻性决定了他们学习的成效。创新素养的培养可以通过理论讲授、榜样激励、演示观摩等方式进行，但是这样的方式要么是“他人的创新”，要么是“他人的体验”，是一种间接经验，与学生之间有距离，学生只能旁观。而课题研究需要学生经历真实社会问题探究和解决的全过程。在课题研究中，学生亲历选题、文献查阅、实验与调查、数据采集、合作与分享、困惑与突破、课题报告写作等各个环节，体验创新活动的全过程。通过这种亲身经历获得的创新体验，是一种直接经验，其教育效果更深刻、更持久。
（三）课题研究方向的个性化
对于学生个体而言，创新是一项个性化的探究创造活动。这意味着要“发现与发展每一位学生的潜能”，并在此基础上建构创新人才所必需的个性化知识、能力、情感框架。[1]个性化知识架构能促进学生基于一定领域的悟性与智慧生成，提升学生基于感兴趣领域学习的可持续性。通过统一的学科教育来培养学生的创新思维与创新人格是重要的，但对于优秀创新人才的早期培育来说，只有在学生志向与兴趣聚焦的领域才能取得更大成效。相较于其他课程形式，课题研究往往由学生个人独立完成，或是由少数学生合作完成，能够最大限度地满足学生的个性化发展需求。因而，它在促进学生的个性化知识构成方面作用更大，同时与学生未来专业选择和职业发展的关联度也最高。
（四）课题研究成果的高激励性
创新教育过程中，学生的自我激励是学生创新素养提升的持久动力。课题研究往往由学生个人或者人数较少的团队来推进实施，学生在课题研究中拥有最大限度自由的同时也担负着重大责任。课题研究中，学生自我负责，在取得成功时就更容易体会到强烈的成功喜悦。同时，课题研究中面临的问题更为复杂，遭遇的困难也更难克服。所以，一旦取得一定成果，其对学生的激励作用要远远超过学科学习。
二、学生全员参与课题研究的必要性
我国高中创新教育实施已经多年，但是大多学校针对的是资优生，采取类似于“创新班”的形式推进，全员参与的创新教育并不多见。即便有，在创新教育的实施方式、课程建设、资源、课时等方面，资优生与其他学生之间也存在较大差异。[2]这种创新教育的推进需要经历从少到多、从重点到普遍的过程，这可能是我国创新教育出现上述状况的原因之一，但是更重要的原因在于人们对创新人才培养的传统认知。基于此，笔者对学生全员参与课题研究的必要性进行分析。
（一）创新主体的普遍性
教育专家林崇德认为，创造性是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。[3]在这一定义中，产品是指以某种形式存在的思维成果，它的范围很广，包括新概念、新思想、新理论、新技术、新工艺、新作品、新决策等。我们不能狭隘地理解创造性的成果，并非只有科学家提出的新理论才可以称之为创造性产品。创造性产品是多样化的，所有行业和领域都可能有创造性成果。创造性人才是不拘一格的，创造性产品也是不拘一格的。如果从人类进步和社会发展这一宏观水平上讲，产品的新颖性和独特性必须具有社会意义。但是，我们也可以从个体发展水平上衡量创造性。如果一个人能以他从未使用过的方式和策略解决某个新问题，那么这对于他个人而言就具有创造性的意义。由此，理解创造性或创新就具有了社会和个体的两个标准。[4]社会的标准是判断创造性或创新程度的高端标准，甚至是终极标准。从这个意义上讲，并不是每个人都能产生创造性的产品。然而，我们不能因此就否认每个人身上都可能具有的创造性倾向。认识到创造的个人标准，我们就不应将创新教育的对象局限于资优生，而应该拓展到所有学生。只有将创新教育的对象拓展到所有学生，才可能使每个学生的创新潜能得到激发、培育和成长。
（二）创新活动的连续性
创造性人才的成长是一个连续发展的过程，伴随个体生涯的全过程。根据林崇德的研究，创造性人才的成长有五个阶段：自我探索期、集中训练期、才华显露与领域定向期、创造期和创造后期。[5]早期促进经验、研究指引和支持、关键发展阶段指引是这五个阶段的三种主要影响因素。早期促进经验包括父母和中小学教师的作用、成长环境氛围、青少年时期的广泛兴趣和爱好、具有挑战性的经历和多样性经历，这些对“自我探索期”的发展是十分重要的。在中小学阶段，学生表面上似乎在探索外部世界，其实是一个探索自己内心世界、自我发现的阶段。这一阶段的探索不一定与日后从事学术创造性工作有直接联系，但却为后来的创造提供了重要的心理准备，是个体创新素质形成的决定性阶段。由此可见，创新教育并非主要针对研究生，在学生的整个学涯乃至生涯过程中都需要进行创新教育。尤其是高中阶段，只有开展全员参与的创新教育，才能使创新教育得以贯穿，为个体终身的创新活动奠定基础。当高中创新教育由面向资优生转向面向全体学生之后，学生创新素养的提升情况也会发生变化，即会由少部分学生创新素养的明显提升和多数学生创新素养的基本停滞转变到所有学生的创新素养都获得显著而有差异的提升。高中创新教育面向全体学生并不意味着忽视学生之间创新能力和水平上的差异。“创新班”的创新教育平台依然会被保留，学生在创新上的不同需求仍然会得到尊重和满足。在此基础上，高中创新教育面向全体学生从各方面进行调整。
三、全员参与课题研究后学校创新教育的调整
（一）课程体系的调整
如前所述，课题研究与其他课程内容构成一个完整的课程体系，课题研究实施效果取决于其他课程的支撑。所以，要想促使全员参与课题研究的顺利推进，整个创新教育课程体系都需要做一定的调整。一是基础课程。基础课程是面向全体学生开设的学科必修课程。扎实的专业基础知识和活跃的思维活动是创新的重要前提。而纯粹利用学生的课余时间进行课题研究，很难保证其质量。所以，学校需要将课题研究纳入课程体系，从总课时中安排适当课时来推进课题研究的实施。为了不增加学生课业负担，学校在增加课题研究课时的同时要适当缩减基础课程的课时。同时，基础课程的教学要更具有启发性和开放性。教师要把课堂教学与课外课题研究结合起来，要善于在课堂上引导学生思考、质疑。在课堂教学中，教师除了给学生提供扎实的基础知识外，还要留问号，让学生带着课堂上的问题到课下做课题。二是拓展课程。丰富教育方案是国际上普遍的创新教育策略。立足于提高深度与广度的拓展类学科课程在种类上要更为丰富，为学生个性化的选择提供更大的空间，促进学生个性化知识的提升；同时要更加强调探究性的教学方式。基础课程体现的是国家的统一意志，有统一的目标要求，是为了在特定的课时内完成教学任务，很难进行探究性学习。拓展类学科课程可以弥补这一不足，担负起探究性学习的任务。拓展类学科课程要把立足点放在激发学生兴趣、促进学生思辨和探究上，放在促进学生个性化发展上，而非学科内容的传授。三是体验课程。体验课程是学生创新素养发展的主要平台之一，学生的各种创想都可以在体验课程中进行尝试。学生社团、志愿者活动、实践活动等各种体验类课程要做到去形式主义，强调学生的主导作用，使学生在体验类课程中有更大的自主权。学校要为学生提供平台和必要的资源，鼓励学生自主创建学生社团，自主开展志愿者活动，最大限度地提升学生自我管理、自我发展的能力。
（二）教师指导课题研究的调整
一是校内学术导师团队建设。高中的课题指导应该以校内教师为主。全员参与课题研究之后，就需要更多的教师参与到学生课题研究的指导中来。高中教师不仅是学生的学业导师、成长导师，也要成为学生的学术导师。目前，学校大多教师具有研究生学历，接受过规范的学术训练，同时有过教育教学研究的经历。所以，从教师的能力上来说，他们基本可以对学生进行课题指导。问题的关键在于教师的参与热情和指导方法。首先，教师本人要具有创新意识，至少具有重视创新、鼓励创新的意识，主动为学生创新搭建平台、提供资源。其次，教师要能够有意识地把学科教学与课题指导结合起来，用学科教学引导课题指导，用课题指导深化学科教学。二是课题指导方式调整。学生全员参与课题研究之后，教师对于课题研究过程中的共性问题可以开展统一的创新素养培训。在学生选题之前，教师可以开展关于各个学科领域前沿问题的讲座、邀请专家学者分享个人科研经历与体验，激发学生的研究热情，引导学生确定研究方向。当学生确定课题研究方向后，教师可以根据课题研究的流程来设计相应培训课程，有计划地对全体学生或者选题方向相近的部分学生开展关于开题、研究方法、课题报告写作等方面的统一指导，从而提高效率，在此基础上再进行个性化的课题指导。
（三）资源的充实和平台的搭建
第一，充实课题研究资源。学生全员参与课题研究之后，对于资源的需求量会大大增加。学校除了扩大校内学术导师团队、加强图书馆和实验室等建设之外，还需要从家长、高校、社会等方面获取更多的资源与支持，从而保证资源增量不减质。第二，培育学习型组织。学生的学习型组织主要由兴趣爱好相近的学生构成。当全员参与课题研究之后，学生之间的合作与交流变得更加容易，他们之间的帮助与启发也更为便利。教师可以根据学生的选题方向，组建相应的学生学术团队，用组织化的方式促进学生群体内部的交流与合作。同时，学校也要充分发挥“创新班”资优生的作用，带动其他学生开展课题研究。
（四）时间安排与周期调整
在时间安排方面，虽然笔者强调基础课程应该通过压缩课时为课题研究腾出一定时间，但是压缩空间有限，学生的课余时间尤其是周末与寒暑假成为开展创新教育的重要时间。要想在这些时段更好地推进全员参与课题研究，关键是实现任务推进的组织化，由学校组织学生在这些时段开展创新教育。例如，学校可以在这些时段更好地利用校外资源，开展参观考察、到科研院所和高校实验室里做实验等活动，对学生进行多种拓展培训，使学生能够有一个较长时间的科研体验。在周期调整方面，当全员参与课题研究之后，受学生能力和水平的影响，课题研究的周期要更具灵活性。目前，大多数学生的课题研究以一年为周期，高中阶段一般有两次完整的课题研究经历。当全员参与课题研究之后，除了资优生之外，其余学生可以在高一立足于经验积累，在高二立足于创新成果。
作者：苏百泉 单位：华东师范大学第二附属中学
参考文献：
[1]何晓文.教育：发现与发展学生的潜能[M].北京：教育科学出版社，2003：21.
[2]万圆.高中创新教育实验班的课程结构[J].厦门广播电视大学学报，2015（1）：77-82.
[3]林崇德.教育与发展：创新人才的心理学整合研究[M].北京：北京师范大学出版社，2002：13.
[4]林崇德，林琳.创造性人才的成长与培养[J].创新人才教育，2014（1）：9-14.
[5]林崇德，等.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社，2009：79-85.