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人的发展与其它事物发展不同，其主观能动性使得人的发展成为物质社会中最复杂的发展过程，也决定了教育过程不可能永远按照事先预定好的计划进行。通过调查问卷了解到，关于在技能技巧课中运用创新，大多数学生能正确认知在创新是在千篇一律的固定教学和千差万别的学生个体之中求得平衡的关键。还有部分学生理解不到创新对于学科教育的意义，认为只不过是个新词儿而已对于以往固定的教学思维理念麻木不仁持无所谓的态度，但当问到：面对新问题或新情景时是否愿意根据已有的经验知识来实现新的功能，从而更好的解决新问题来适应新环境新情景时，学生对创新与课程结合的教学有着相当高的期望值。（见表1）表1（见文未附件）
二.技能技巧课教学创新的思考
2004[12]号文件提出：“各校课参照《课程方案》中建议的科目开设选修课，也可根据各自的资源和特长开设相应类别的选修课，以充分发挥本校优势和地域优势，办出各自的特色。”并且“各校可以结合实际情况自主开设课程。”根据调查访谈得知受访高校（教师教育）专业技能技巧课的教学模式与教学方法几十年如一，上课理念、思维的陈旧很难适应不断发展的学生主体，另外师生对现行教材的满意度都不高。既然2004[12]号文件给了高校音乐教育很大的宽泛性，那么对于技能技巧课的多方面创新需要师生能动的参与其中，突破既定框架更多的表现出个体意志的独特性和新颖性。（见表2）表2（见文未附件）创新之精在于“思”，只有教育理念视角拓宽，才能发挥个人主观能动性对实践做出指导，才能完善丰富不断发展的学生主体。技能技巧课的几十年固定的上课模式和代代相传的教育方法让教育难以创新，技能技巧课本身在于增强专业基本技能，有较强的艺术表现能力并能够胜任未来就业中的课堂音乐教学，对于思维层面的创新精神表面上看起来似乎并不能让自己增加些专业技艺，所以在进行技能技巧课教学行为时就被授课教师和学生主体忽视了。创新并不只是形式外在上的变化，其推动力量是来自内源的动力。教育创新中孕育着教育改革，教育改革包含着教育创新。教师在上课过程中的细心观察课后的沟通交流，关注学生的人格发展发现学生微妙变化，针对不同性格特征的学生因材施教才能在教学过程中得心应手。目前学科研究中后现代主义视角与音乐学（教师教育）专业相结合的研究、性别意识对于学生主体的关注都是学科发展、教育创新的发展趋势。对于教育主体学生来说，多组织他们进行各种艺术实践活动，既增强了艺术能力又开拓了视野。
三、结语
综上所述，改变旧有思维模式接纳新的视角理论增进学科综合并在实践中创造性的运用，才能做到真正的创新，才是创新精神在高校音乐学（教师教育）专业中的意义所在。
作者：朱丹 单位：长春师范大学
