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创新意识的产生，并不是空洞的想象、无凭无据的猜想，而是一种思维、灵魂的闪跃．这种状态的形成，必须有一个宽松的和谐的氛围．因为轻松自然平等的环境，创新意识最容易被激活．在高中化学教学中，教师就应该想方设法为学生营造这种宽松的教学环境，鼓励学生大胆发表自己的观点，这种环境的创设，必须要求教师真正和学生相处融洽，师生感情浓厚，教师要敢于放下架子，以平等的身份和学生相处．长此下去，学生习惯了师生的感情架设的轻松氛围，在宽松的教学空间里，思维自然会开放，发散，学生就会大胆提问，质疑，积极参与探究，主动探究，创新意识自然而然会产生．在宽松的教学环境中，学生对科学的好奇心容易产生．在高中化学课堂教学中，教师要有意识的，有目的的创设容易使学生产生好奇心的情境，好奇心是产生创新的内驱力，促进学生形成创新意识．如教学《最简单有机物—甲烷》时，提供学生有关信息:甲烷分子中的四条C－H键完全相同，H和C之间的距离和各个夹角也完全一样，学生会产生一定的疑惑，出现好奇．把甲烷中的两个氢原子换成两个氯原子后，只有一种结构，让学生自主构建甲烷的结构，最后教师用电脑制作正四面体的立体结构，为学生提供直观认识．同时为学生提供材料让他们动手制作，自己搭建甲烷的正四面体结构，加深印象，产生创新意识．有效的问题情境创设，可以激发学生质疑．通过自身积极探究，自主解决疑问，能够提高创新意识．教学《甲烷的取代反应》时，可以准备两支试管，在试管中分别按比例收集好甲烷和氯气，一支用纸包好避光，另外一支用点燃的镁条照射进行对比实验．让学生进行观察，提出质疑:实验中得到哪些信息?你能获得哪些启示?持之以恒，学生就能够在质疑中产生创新意识．
2．在高效的化学课堂教学中，训练创新能力
创新能力的形成，不是一两天的事，必须通过经常的训练才能产生．这种训练往往在教学过程中，教师有意识的设计，有效的引导，学生的创新能力才会提高．学生想象力包括联想和猜想．联想是将新知识和已有知识进行对比，由已有知识来想象新知识可能具有的特性．如教学《硝酸》时，让学生思考:为何硝酸必须保存在棕色瓶子里呢?以前学过什么物质是保存在棕色瓶里的?能否根据其保存预测硝酸有什么样的性质?这样不仅让学生运用同化的方法，建构新知识，将新知纳入原有认知结构，而且也培养了学生联想能力．有很多的新发明最初都是猜想，然后进行实验．如果能够得出结论，再经过反复的实验，验证，就可以成为新知识，新理论．创新思维的训练，主要是训练学生的思维的多样性、独特性、灵活性．在高中化学课堂教学中，关键要创设情境，使学生能够进行多方向、变换角度去思考，解题时注重一题多解的训练．如教学《硫酸》时，提问:如何稀释浓硫酸?让学生进行讨论，在大家形成一致意见后，进行实际的操作，可以借助视频展示实验过程，让学生在观察了错误实验后，产生了伤害性的结果时，学生往往印象更加深刻．最终提供学生相应的材料，让学生彻底理解:浓硫酸浓度大，约是百分之九十八，密度比水大，稀释时能产生大量的热．若将水倒入浓硫酸中，放出的大量的热量水滴沸腾飞溅出来，故在进行浓硫酸稀释时，一定要记住把浓硫酸慢慢倒入水中而不是将水倒入浓硫酸中，并不停的用玻璃棒搅拌．化学实验能培养学生的创新能力．因为在实验过程中，不仅可以使学生获得科学知识，更重要的是培养学生的能力，包括动手能力，动脑能力，观察能力，思维能力．故在高中化学课堂中，教师要想方设法为学生创造实验机会，除了要完成课本中的学生实验，还要补充一定的实验，让学生在不断的动手实验中，获得新的发现，形成良性的思维习惯．化学有许多内容都是生成性的，如果仅仅由教师将实验现象或结果，告诉学生，抄写到黑板上，让学生听、读、背，那效果是最差的，学生不仅不能很好地记住结果，而且事倍功半，甚至出现记错结论的现象，更不能培养学生的创新能力．相反，如果学生能够自主进行探究，积极实验，在实验中不仅观察到实验结果，归纳小结出结论，而且创新能力得到培养和提升．如教学《硝酸》时，教师要积极创造条件，让学生尽可能动手实验，在实验中获得新知识，同时训练学生的创新思维，想象，观察力等，像科学家那样在探究过程中获得成功的喜悦．
3.结语
总之，在高中化学的教学中进行创新教育，一方面要重视学生创新意识的培养，另一方面要重视训练学生的创新能力．关键在于创设有效的情境，让创新教育走进我们课堂，走进我们学生生活，让创新成为现实．
作者：钱祥军 单位：江苏省海安县实验中学
