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在小学数学教学过程中，教师应当提高学生自制教具的能力，引导学生在课堂学习过程中积极表现，将抽象的知识以形象化、具体性、工具性的形式进行理解与掌握，有助于提升学生的动手能力，数学分析能力，生活联系能力与数学探究水平。小学数学教师要扩展学生的数学视野，激发学生的热情，在教学中，以多样化的形式和教具的辅助，进行数学教育，改进教育方式，才能增进学生的数学素养。小学数学教师在教学过程中应当注重引导学生对教具进行手动制作，并且增强学生对于数学教具制作学习及利用的热情，提升学生的动手能力，创新意识和学习体验，提高学生的综合数学素养。
1小学数学教具教学中出现的一些问题及策略分析
1.1小学生数学教具学习及参与兴趣低的问题及游戏引导策略
一些小学生对于数学的学习和数学教具活动可能兴趣不高，这样的学生在课堂上容易走神，难以完全是投入，而数学的学习是系统性、连贯性的，更是需要学生发挥自己的主观能动性的，如果学生从态度上不重视数学，学生的学习效果也会降低。因此，小学生的年龄较小，教师应该构建有趣的数学教具教学设计，让整个课堂的气氛活跃起来，增强学生的兴趣，培养学生的自信。游戏是一个集合作性、趣味性、竞技性于一体的方式，学生在进行小组游戏时要注重与同伴的配合与交流，从而有效提升学生的班级合作意识，学生在游戏中可以更好的感受教具的创作使用，提升了学生的自信心。搭建游戏化数学课堂也是提升教学效率的一种有效的方式，数学游戏的穿插让整个课堂更有层次性，学生的活跃度会更高，学生的数学动手能力、数学审美能力，数学合作能力都会在游戏的过程中自然而然的提升，扩展了课堂的氛围，让学生的游戏更合理，让课堂更有趣。
1.2数学教具单一或制作引入不足的问题及丰富的引导策略
部分年轻的数学教师在教学方法及小学数学教具教学的设置上比较单一，难以调动学生的热情，教师应培养自己的个人素质。与此同时，学校和教师需要提升对数学课堂的关注，增强对于数学课程的重视，为其增设更多更好的设备，增添教学教具的使用，丰富教学内容。另外，小学数学教师应该让学生在不同的学习形式和教具帮助下中获得数学上的灵感与能力，增强学生的素质，提升课堂质量，指导学生学会运用科学高效的学习方法，在欣赏图片视频中进入数学情境，开展多重数学教具的学习和创作及参与活动，进行高效化的数学学习以及进行丰富实践的数学练习。
2在小学数学教学中引入自制教具的重要性分析
首先，数学教具和数学知识是分不开的，教师应该为学生开展数学教具创作及参与的课堂，指导学生学会创作及参与一两种数学教具的制作使用过程。学生在学习和创作及参与中，一方面可以感受数学带来的魅力，体会数学知识传达的情感，另一方面，教师应该为学生安排数学教具的使用和练习，数学的学习不能只是理论化、程式化的枯燥教学，学校可以配置一些相关的数学教具，然后可以设置相关的实践类课程。另外，小学数学教师要指导学生进行数学教具的创作，提升学生数学动手实践能力。数学教具的创作是一种基础性的数学创造及练习，针对学生的年龄特点与性格特征，教师应该在日常教学中加强对小学生的数学知识、生活观察能力、动手能力的练习。教师要指导学生获得更准确的数学教具创作方案和技巧，教师可以为学生进行积极的示范，提升学生的数学教具创作水平，增进学生的数学感知能力。增强数学教具的创作练习可以提升学生的数学素养，提升每一个人的数学教具创作素质。同时，教师还应该着重关注一些特别的数学教具，这些数学教具更像是一种文化的“符号”，让学生在学习的时候可以体会到数学的魅力，并去对比东方数学和西方数学的不同，提升学习教具的灵活性，开展教具制作教学课程，配套数学教具的融入教学可以将理论化的数学概念与实际的数学知识学习结合起来，提升学生的手脑并用的能力，活跃课堂氛围，让学生的学习实践感更强。
3尊重学生学习及创作需求及兴趣，给予其更多的教具创造发挥空间
小学教师所面临的小学学生，性格各异并且具有非常鲜明的色彩。教师在教具创造教学引导过程中，需要带领全体学生进行小学数学教具（学具）制作，满足班内所有小学生的成长及学习需求，同时也应当采取因材施教的措施关注，每个小学生的个性化特点，在学生的成长道路上，基于生成课程进行针对性、层次性和多样性的指导。例如，我在带领小学生开展课程时，就出现了以下情况:有的孩子对这个玩法感兴趣，有的孩子对那个问题感兴趣。很多时候班内小学生的学习及教具创造需求具有一定的差异性。在某种程度上，对小学教师的教育指导会存在一定的干预和影响。部分小学教师会完全按照原计划的教学内容及课程进行推进，而忽视了个别学生的学习及兴趣需求。但是这显然不利于促进每个小学生的个性化发展，因此教具创造课程能够为小学数学教育增添更多的灵活性和多样性，当面对学生的学习情况及需求存在一定偏差时，小学教师应当基于个人教育经验，以及全体小学生的实际数学学习需求与个别小学生的个性化特点进行价值与课程内容方面的有效判断，在综合与全面的层面上，对课程内容进行有效调节，并且当堂生成趣味化及引导性的课程，令学生有效参与到整个课堂学习中来。例如，在教授学生七巧板的知识时，一些学生想创造常规的七巧板图形，一些学生想创造新型的图形。为了帮助学生更好地认识七巧板的各个形状，以及其拼凑图形的方法，教师可以带领学生一起进行七巧板的教学制作。同时可以为学生提前准备一些硬卡纸或硬纸板，为学生准备直尺与剪刀，组织学生在课堂上对七巧板进行绘制与裁剪。在整个过程中，教师可以请学生发挥想象，结合自己的生活实际与个人喜好，对七巧板的形状进行构思与创造。鼓励大家发挥创新思想，裁剪出各种各样不同的形状，跳脱出七巧板常规形状的限制，增强学生的数学创造能力及动手水平。在学生经过了裁剪与拼凑后，教师可以组织学生结合自己所裁剪的七巧板形状进行各种图案和形状的拼凑。整个过程中给予了学生足够的发挥空间和自主创新机会，有助于提高小学生的数学思维能力，数学想象能力，数学动手能力及数学创造创新意识。
4基于视频和音乐提升学生对数学教具创造的热情
小学数学教师可以开展实践性、视频欣赏性的数学教具的创作教学，增强学生的兴趣，教师可以开展数学工具创作及利用化的数学课堂，活跃数学课堂的氛围，单纯的理论性，课堂不足以支撑学生的学习兴趣，有数学工具创作及利用的课堂，有利于培养学生的综合素质发挥学生的主体性与主观能动性，让学生轻松的在数学学习中了解数学，在学习数学的过程中学会了数学学习。图片、视频、数学都是可以构成情景的要素，小学数学教师在引导学生进行教具创造时，可以根据学生的已知和未知，激发学生的兴趣，让学生在一个良好的环境中进行数学知识的学习。数学情境的形成可以运用信息科学技术，提升学生理解知识的速度，其形式直观、生动，学生可以在这样的情景中展开自己对数学知识和教具的理解，这提升了学生的数学素养。例如，小学数学教师在制作教具过程中可以插入动画、调节音量、增加音效、设置幻灯片顺序等方式可以增强学生对教具作品的理解，生动形象的课堂模式使学生掌握数学知识的精华之处，让学生感受到更多的数学乐趣。例如，在讲解“正方形”这一课的时候，我就指导学生欣赏正方形的图片和图形切割的视频进入数学情境，运用多媒体为学生播放了相关硬纸教具制作视频，激发学生的兴趣，这样的课堂更有生命力，让学生的兴趣得到显著的提升。视听结合课堂让学生感受到更多的快乐，提升了学生的数学兴趣，增强了其学习体验。另外，小学数学教师可以在数学教具和教学过程中变引入视频，构建音乐情境，提高学生的注意力和参与热情。例如，在讲解“平均分”这一课的时候，我就指导学生欣赏过生日分蛋糕的图片和平均分大饼的视频进入数学情境。
5基于小组合作提升学生的教具动作能力和分工协作水平
教师需要不断提升学生的动手能力，丰富的实践的数学学习的升级阶段，也是学生数学学习的升华阶段，这个时候，学生就可以进行数学工具创作及利用的练习，将自己的数学学习变得更具开放性、综合性、高效性。当遇到疑难时，学生可以以小组的形式来进行讨论，大家一遍一遍的来练，当遇到比较难的问题时，教师要积极为学生进行范奏，让所有的同学也都参与到教具创作及参与活动中来，鼓励学生以小组的形式来进行合作，让学生在潜移默化中提升了自己的数学教具创作能力。多重数学教具的学习和创作及参与，尤其是简易型的数学教具的创作，可以提升学生的数学动手能力、动脑能力、合作能力，满足学生的个性化差异，增强其数学素养。例如，在学习钟表的知识以及时分秒的时间认知知识时，教师可以组织全班学生准备一些硬纸板、剪刀、螺丝和小钉子，带领大家一起进行手工表盘的教具制作。同时可以引导大家以小组为单位进行合作，请组内同学进行合理的任务分工，由一部分学生来绘制表盘并且将其进行裁剪。请一名学生对于裁剪下的硬纸圆盘进行刻度标注，并在原先部分凿取一个小洞，为后续的教具创造工作做准备。请另一名学生分别裁剪出时针、秒针、分针并区别不同针的长度。最后组织一名学生将时针、分针、秒针重叠在一起并且进行穿孔，用准备好的钉子将企业串联起来穿入表盘内，最终，用螺帽拧紧。这样，一个手工制作的钟表教具便在大家的协作努力下完成了。整个过程中，教师可以对每组学生的教具制作情况及进度进行有效的观察和及时的指导鼓励大家分工协作，在创作过程中对时针、秒针、分针进行合理的区分和认知。并在活动最后组织每组学生一起利用自己制作的钟表教具拨弄和显示时间，提升学生的学习体验和成就感。
6基于学生的个体差异调整教学目标和计划，增强教具教学的针对性
小学数学教师应该在小学生感兴趣的教具创作及玩法中选择具有价值的方式，需要对孩子的兴趣进行价值判断，判断的标准就是小学生教育的目标，从而设计成为富有生成性的教具创作教学内容。此外，还要充分考虑小学生的年龄特征，且与小学生自身的生活经验等要保持密切的联系。老师根据小学生教育的目标判断，支持孩子的哪一教具创造更有利于他们的终身学习与个性发展之后，再提供小学生教具制作活动的时间、空间、材料，同时要借助于自身的参与来为这一活动做宣传，以吸引更多的孩子投入到活动中来。例如，为了数学工具创作及利用训练取得成效，在数学工具创作及利用教学前，老师应该充分了解学生数学学习及动手创作能力的情况，正确对待学生的个体差异，根据学生学习及性格特点、数学水平和数学工具创作及利用能力，制定教学计划，开展相关数学教学活动，欣赏一些著名的具有代表性的数学工具创作及利用方式，来拓展学生的视野。并指导学生以数学工具创作及利用的形式来增强每一位学生的能力，让学生在数学学习中提升数学的自信。所以，我们把小学生当前的需要与兴趣，作为教具制作和体验课程的一个重要来源。还有在开展生成性的活动过程中，教师可以携手小学生共同创设良好的环境，生成性环境并不是一成不变的，其伴随着小学生的兴趣爱好变化而变化，从而将生成活动与环境两者有效融合，充分发挥潜在的作用。例如，在讲解“长方体”这一课的知识时候，我就针对学生开展了多重数学教具的学习和创作及参与的课堂。请学生利用土豆、黄瓜、纸盒等各种不同的物品进行长方体的创作。有学生用小刀将土豆、黄瓜切割成了长方体，也有学生利用胶水将纸盒粘贴成了长方体。总之教具的制作形式和方式各异，充分满足了不同学生的差异性需求。
7以游戏化的方式引导学生制作教具并进行实践，增强其快乐体验
小学数学教师可以基于游戏化的方式引导学生制作教具并进行游戏实践，增强其数学学习的快乐体验。例如，在学习“绳子的对折”和“剪绳子”的游戏时，看似简单的麻绳材料对小学生们来说简直就是他们的宝贝，每个孩子都能够在麻绳游戏中找到自己的兴趣点，并可以做最真实的自己，在大胆的尝试中展现自己的想法。绳子也是极为简单和独立的教具，整个过程制作及操作简单，适合低小学生的年龄特点，不仅可以为之带来良好的体验，还可以在实际的体验中学会与人合作，试着听取同伴的意见，使孩子们在享受游戏乐趣的过程中，与同伴的相互学习、有效交流中，可以收获语言能力的发展，以及生活和学习经验的积累。游戏活动中，老师与学生的相处是一个放松愉悦的状态。学生在游戏中积极参与活动，与同伴相互学习，大胆地交流。在老师的鼓励下，大胆地展现自己的想法。游戏中，学生通过亲身体验，发现了绳子的乐趣，绳子的多种玩法。一根绳子，激发了学生的无限的想象力，在探索中学习，在学习中享受与同伴一起游戏的乐趣。
8结束语
综上所述，小学数学教师要运用多样化的教学方式，激发学生的兴趣，让数学的魅力更有效地表现出来，教师要优化自己的教学方式，在教学中“求同存异”，因材施教，以多样的形式扩展学生视野，提升学生的学习质量，将数学工具融入课程的教学当中，丰富学生学习体验。
作者：杨新霞 单位：甘肃省平凉市静宁县阿阳小学
