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摘要：创新教育理念需要渗透到教学的各个环节，本文以英语专业“基础英语”课程为例，从自主学习、思辨能力、形成性评价三个方面，探讨如何在英语教学中体现创新教育理念。
关键词：英语教学；创新教育；自主学习；思辨能力；形成性评价
总理在2014年9月的夏季达沃斯论坛上发出“大众创业、万众创新”的号召，之后在2015年政府工作报告里再次提到这个概念，并强调“让人们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值”。紧接着，国务院办公厅发出“关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见”，在全国范围内掀起创新创业教育热潮。对于创新创业教育的概念，1991年的东京创业创新教育国际会议将其定义为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。并指出创新创业教育内容一般分为：意识培养、能力提升、环境认知、实践模拟四个方面。[1]可见，不能把创新创业教育狭义地等同于开办公司、自主创业，而是要将其渗透入高等教育的方方面面。本文以英语专业的传统基础课程“基础英语”为例，探讨如何改进教学理念和教学方法，将创新教育融于英语教学的各个方面，培养国家和社会急需的创新性优秀人才。
一鼓励自主学习
英语课堂上讲授的词汇、语法、语篇知识很有限，只有发挥学生的主观能动性，鼓励他们开展自主学习，才能在传授英语知识的同时培养学生运用知识发现并解决问题的能力。“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。”[2]可以说，自主学习不仅是英语学习的过程和手段，也是英语教学的目标。以我校“基础英语”课程为例，选用的《现代大学英语精读》是国家级规划教材，内容充实、编写精良，但入选的课文总归有限。再加上近年来一再缩减课堂学时，如果一味地依赖课本内容和课堂教学，所能传授的语言知识非常有限。在实际教学中，可以通过以下几种方式，促使学生自行制定学习计划，发现问题并进一步拓展学习内容，从而不断改进学习方法。
（一）拓展教学内容
教材是教学的载体，但是过于依赖教材会限制教学内容、影响教学效果。诚然，教材收录的语篇优质且经典，但如果辅以更加鲜活、更加新颖的材料，可以使学习更加生动并紧跟时代。而且，英语阅读能力的提升建立在大量阅读的基础之上。所以，有必要针对教材内容拓展相关阅读材料。目前，网络上的英语学习资源相当丰富，教师不仅可以利用经典阅读和时事报道等阅读材料拓展教材内容，而且可以教会学生利用网络扩展词汇、学习语法、搜索资料、掌握更多学习方法。所以，在“基础英语”课程的第一堂课上，除了介绍学习目标和考核方式外，还会介绍网络资源及其使用方法。这样，学习资源和教学内容就从教材+工具书中跳脱出来，教学活动也从课堂延展到课外，形成“课外自主学习，课堂解答疑难”的模式，实现教学内容和教学环境的创新，帮助学生更好地培养发现并解决问题的能力。
（二）调整教学过程
拓展教学内容后，教学活动延展到课外，课堂上也不再局限于语言知识的讲解，而是采用“课前预习、课上讨论、课后巩固”的模式进行教学。课前预习重在解决课文语言层面的问题以及背景知识的拓展；课上讨论语篇理解和文化内涵，而这些讨论不仅基于课文，更要结合现实；课后通过练习及拓展阅读进行巩固。教学相长，开放式的讨论突破了教师惯常预设的条条框框，学生的创造性思维在情境化设计中得到保护和培养。
（三）丰富教学方式
除了上文提到的开放式讨论、独立自学课本及网络资源之外，“基础英语”课程还采用小组合作和学习交流等多种方式，最大限度发挥学生的主观能动性。以“新闻播报”为例，学生自行组队，2-4人一个小组，先通过读或听确定选题，再合作搜集资料、整理并汇报，最主要的是小组给出最终结论，分析该新闻，同样鼓励学生联系实际进行总结和点评。此类活动不仅活跃课堂气氛，更是提高了学生自主学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”大学阶段学习的知识并不能满足学生一生的工作需要，相反，自主学习能力可以使之获益终身。
二培养思辨能力
思辨一词源于英语“criticalthinking”，也译作批判性思维，包括(1)演绎推导能力；(2)归纳类比能力；(3)批判分析能力；(4)释义分析能力；(5)程序推理能力。[3]“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和探索也是创新教育的核心目标之一。英语教学不仅仅着眼于词汇和语法等语言知识，以及听、说、读、写、译等语言技能，更要提升学生的思辨能力，使之能够独立思考，逻辑思维严密。我们在教学中发现：学生在演讲、讨论和写作中暴露出诸多问题，其中很关键的一点就是缺乏思辨能力。其实，好奇是人与生俱来的特质，教师应该保护并培养学生的好奇心和质疑能力。在传统的基础英语课堂上，以教师讲授语言知识为主，围绕课文内容的讨论很有限，且经过教师预设答案，貌似开放的讨论只能终于特定的点，不仅不能开拓学生思路，反而有所限制。相反，如本文前一部分所述，在如今的“基础英语”课程教学过程中，我们多采用讨论和辩论代替讲授，实现教学方法多样化，鼓励学生对课文内容提出自己的理解、对语言知识提出疑问并在讨论中予以解决。教师需要引导学生讨论主题的走向，并在学生无法解答时予以帮助，这不仅是在强化学生自主学习的意识，更是在培养其思辨能力。在理解每词每句的基础上，学生还要能够把课文内容延伸到自己的生活中去，加深理解。例如，在学习《现代大学英语精读》（第二版）第三册第一单元TextA“YourCollegeYears”时，在课堂上探讨同一性问题、独立人格Vs不独立经济、与亲朋好友关系的变化、与异性相处等等心理学问题。在学习《现代大学英语精读》（第二版）第四册第三单元TextA“GroundlessBeliefs”时，学生分组讨论，分类列举生活中毫无根据的论断，从儿时经历到身边琐事，从历史事件到当代热点，无一不从全新视角加以分析讨论。如果读一篇文章，只能理解字面含义，不能给予现实生活以启发，这样的阅读又有什么意义呢？
三采用形成性评估
在引导学生自主学习、培养其思辨能力时，还需要适当的评估体系确保上述内容得以实施。近年来，在学校的倡导下，课程的评估方式由终结性的考试评估转换为形成性过程评估，更有利于体现创新教育的理念和要求。以最近一个学期的“基础英语”为例，评估方式包括以下几种：课堂出勤率检查学生是否按时到课学习，病假事假次数不宜过多，主要考察学生的学习态度；课堂测试检查学生掌握语言知识点的情况，检查阶段性学习的效果，具体的形式包括听写、释义、翻译、作文等；课堂演讲考查学生英语语言文字综合运用能力及批判性思维能力，包括课堂讨论和新闻播报两个方面；期末考试综合考查学生对本学期教学内容的掌握情况和英语语言综合运用能力。立体化的评估方式对学生的学习可以起到引导作用，不仅要求“依葫芦画瓢”掌握语言知识点，更需要学生各抒己见，提炼自己的独特见解。总之，创新创业教育不仅仅是一门单独的课程，更应该被视为融入其他课程的一种教育理念。英语教学在提高学生“听，说，读，写，译”等英语技能的同时，需要提高学生自主学习能力和思辨能力，在形成性评估体系中体现创新思维，而本文所述三个方面是相互关联、互相促进的。本文仅以英语专业的一门基础课程为例，在实际教学中，针对高年级的专业课程可以引入实践操作，针对非英语专业的英语教学可以融入学生原专业的知识，将创新教育融入英语教学本身就需要教师拥有创新能力。
参考文献
[1]余展洪.创新创业教育导向下高校思政课教学整体设计改革刍议[J].高教学刊,2015(13):13-15.
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5):17-23.
[3]贺善侃.批判性思维与系统辩证思维[J].系统科学学报,2000(2):79-83.
作者:李波 单位:合肥工业大学外国语学院
