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［摘要］构筑学习型社会需要树立终身教育的理念，传统封闭式的教育模式无法满足人们继续教育的需求。在终身教育理念下，高职成人教育面临着目标定位不够准确、办学形式相对单一等问题，但也受到来自社会、成人教育行业以及成人自身的动力驱动，需要树立以人为本的原则，促进教育内容和培养方式的多样化，加强教师队伍建设，促进高职成人教育模式转型和可持续发展。
［关键词］终身教育；高职；成人教育；转型
随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，我国高等教育事业迎来了快步发展的春天。在终身教育理念下的学习型社会构筑中，高职成人教育如何响应国家号召，适应经济和社会发展需求，谋求自身的转型和可持续发展，成为当前高职成人教育亟须解决的重要课题。终身教育作为一种教育理念，是在20世纪60年代的成人教育促进国际会议上被正式提出来的，终身教育理念不同于以往阶段性教育的理念，其强调学习和教育是贯穿人的一生的过程，在纵向的时间阶段上包括了婴幼儿时期、青少年时期以及中老年时期；在横向的学习场所上包括家庭、学校和社会的正式及非正式、正规及非正规学习。教育不能局限于学校教育的阶段，成人教育作为终身教育理念的重要实践，被视为是推动终身教育进程的重要抓手。
一、高职成人教育的现状
随着我国高等教育由精英教育向大众教育的转型，在终身教育体系的构建过程中，高职成人教育也存在一些问题，面临一些发展困境。
（一）目标定位不够准确
成人教育是在解决社会学历结构不合理的历史背景下被提出和发展起来的，以普通高等教育为模板发展起来的高职成人教育，在院校招生、学科设置、教学方式和教学内容上多是对普通高等教育的简单借鉴，缺乏对成人教育自身特点和规律的重视，不能体现成人学习的特点，不利于成人教育事业的与时俱进。
（二）人才培养方式不够科学
高职成人教育多以学历教育为主，以为学生提供学历证书为主要目的，不重视受教育者终身教育理念的培养，人才培养模式日趋与社会需求脱节，在学科设置和课程设计上过于重视理论知识的传授，而忽视了技术操作和实践能力的培养。灌输式的理论教学、千篇一律的课堂培养，忽视了成人学生的个性特点和人才培养方案，不仅限制了成人学生发展的多样性，也阻碍了高职成人教育的进一步发展。
（三）教学效果不够理想
教学效果是一切教学活动的最终评价。由于高等教育事业的扩张式发展，高等教育文凭不再是稀缺资源，导致高职教育的生源匮乏，学生水平较以往也有很大程度的下降。成人教育在教学设置和教学管理上缺乏科学性和规范化，教学中并没有针对成人教育和受教育者自身的特点因材施教，进一步加剧了教学效果不理想的状况。
二、终身教育理念下高职成人教育转型的动力与原则
（一）高职成人教育转型的动力
高职成人教育前途光明，转型发展动力充足。（1）市场需求的增加。（2）教育行业间的竞争不断加剧。生源危机的出现迫使高职成人教育转变自身发展模式，调整战略布局，充分发挥自身优势，将工作重心由“学历制造”转变到全民参加的终身学习的学习型社会的建造上来。（3）成人自我发展与提高的驱动。传统封闭的高职成人学历教学必须转向新型开放的非学历教学才能满足成人多样化的学习需求，这也是新时期构筑学习型社会赋予高职成人教育的特殊历史使命。
（二）终身教育背景下成人教育转型的基本原则
（1）以人为本。成人教育的对象主要是成年人，不局限于年龄的限制，任何人在成人后的任何阶段都可以接受成人教育。（2）教育内容综合化。将学历教育、职业证书教育、研修课程教育以及职业技术培训相结合，培养复合型、实用型、创新性人才，在构造知识体系的前提下提高受教育者自我学习和自我提高的能力，促进其不断学习和提高自我，是当前高职成人教育题中之意。（3）培养模式多样化。高职成人教育培养模式可以采取多种教学手段，以启发式、诱导式、案例讨论式和咨询式等教学方法，引导受教育者结合实际工作情况发现和解决问题。
三、终身教育理念下的高职成人教育模式转型与发展的具体措施
（一）构建开放式的教育模式
为了应对后学历教育时代的学习需求，构筑开放式的教育模式势在必行。打破职业教育与普通教育的藩篱，将学历教育与非学历教育有机结合起来，从而实现职前教育与职后教育的有效衔接。通过学分认定的形式，鼓励受教育者考取职业证书，在增强和调动其学习积极性的同时，增强其工作的适应性和竞争性，真正做到以人为本。
（二）以社区学习平台建设拓展多元教育模式
社区教育认为教育是社会成员共同的权利和义务，强调教育应该是社会体系的一个重要组成部分，应该打造人人、处处、时时都可以学习的学习型社会，提高个人的生活质量和社会的整体素质，最终实现个人的幸福追求和社会的和谐进步，这与终身教育的理念是一致的。社区教育为终身教育理念的实施提供了有力的抓手。
（三）加强教师队伍
教师是高职成人教育的主要施教者，是教学质量的决定因素。一方面，高职院校要完善教师的职前和职后培训体系，为教师自我提升提供良好的条件和制度保障，增强教师之间的学术交流，注重“双师型”教师的培养，为教师提供到企业一线交流和实习的机会，最大限度地提高教师的综合素质和水平。另一方面，教师要在终身教育的理念下追求自身的发展进步，不断增强自身理论和实践能力培养，将自我学习、自我发展的实践和体会经验，通过适当的形式传递给受教育者，帮助学生提高自我学习的能力。
参考文献：
［1］常学洲，朱之红.论终身教育背景下的成人教育发展［J］.中国成人教育，2013（20）：16-18.
［2］王斌.终身教育视域下的成人教育可持续发展研究［J］.中国成人教育，2014（8）：23-25.
［3］张建奇.终身教育背景下成人教育的办学模式［J］.中国成人教育，2014（1）：20-22.
作者:夏惠敏 单位:武汉城市职业学院公共课部
