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［摘要］
混合式学习的研究已经遍布基础教育、职业教育与培训、成人教育等各种教育领域和教育的各个层次。本文借鉴已有的混合式学习研究成果和美国K-12的混合式学习模式，研究成人高校的混合式学习模式，推动混合式学习在成人教育教学中的应用，促进混合式学习在成人高校教育教学中的实施。
［关键词］
混合式学习；成人高等学校；教学模式
随着教育部《教育信息化“十三五”规划》的出台，基于信息化的学习更加应当得到充分的重视与实践。《教育信息化“十三五”规划》指出，继续教育要建立线上线下相结合的混合式教学模式，为全民学习、终身学习提供方便、灵活、个性化的学习条件。[1]这种将线上的在线学习和线下的面授学习相结合的混合式学习模式已经在高等院校中逐渐流行起来。混合式学习的优势很明显，其灵活、便于实现、能够整合复杂的多媒体和技术等特点都具有很高的实用价值。[2]因此，开展在成人高校的混合式学习的研究，是促进成人高校信息化教学开展的重要抓手。
一、什么是混合式学习
在《地平线报告》里，对混合式学习简单界定为“在线学习和面授学习最佳实践相结合”。混合式学习起源于在线学习。混合式学习的定义分为三个部分。定义的第一部分是在线学习部分：和传统的教育一样，混合式学习也是一种正规的教育，学生的学习过程至少有一部分在线完成，并且进行在线学习，学生自己控制时间、地点、进度，可以自行定义先学习什么后学习什么，不必按照老师给的顺序进行。定义的第二部分是面对面的学习部分：学生的学习活动至少有一部分是与老师面对面完成，也就是在家庭以外完成，同时这个地点和完成过程要接受老师的监督。定义的第三部分是一种整合式的学习体验：学生学习某门课程或科目时，学生要一边进行在线学习，一边进行面对面学习，要在线学习与面对面学习并行，保证学生能够整合两种方式的学习，通过在线学习和面对面的学习一起体验学习内容，实现学习效果。[3]
二、混合式学习研究现状
（一）国内研究情况概述
从研究情况看，最近几年混合式学习在中国不断地被提及，并在各种教育领域和教育层次进行实施，研究涉及到基础教育、职业教育与培训、成人教育等。其中，成人高等学校是应用混合式学习的重要土壤。关于混合式学习的研究分为两类，其一是混合式学习本体研究，包括基本概念和理论、应用策略和模式、环境建设、技术等；其二是混合式学习应用研究。从文献散布的区域来看，国内更加注重混合式学习本体研究。而混合式学习在学习工作中的应用研究是体现推广应用现状和检验研究混合式学习成效最直观的方法。当前混合式学习应用涉及学校中的应用、教师专业发展、企业培训、成人学习中的应用四大模块。[4]近年来，混合式学习的研究，尤其是混合式学习的应用实践研究呈现增长态势。而成人教育作为混合式学习应用研究的一个重要领域，对其深入研究意义重大。
（二）美国K-12混合式学习模式变革
美国K-12混合式学习模式变革，在学习模式的研究和实践方面，积累了丰富的经验。美国K-12混合式学习的在线教育注册率平均每年以30%的速度增长。在美国K-12的课堂教学中，基于不同的学习组织、不同类型的学校的认识，基于在实施混合式学习时不同的学习要求和学习内容，混合式学习分化出多种形式。最终，混合式学习被归纳为转换模式、弹性模式、菜单模式、增强虚拟模式等四种主要类型。其中，转换模式是基于模块的个性化学习，包括学习站转换、实验室转换、个体转换和翻转课堂。转换模式针对一门课程，学生还是按照传统的课堂教学安排表进行学习，学生在按照教师安排好的不同的学习模块间进行转换学习。这些安排好的学习模块，不能都是课堂教学或实践模块，至少要有一种是在线学习。[5]美国K-12混合式学习模式变革，通过混合式学习模式的应用，将线上和线下学习有效地组合在一起。美国多方教育机构的研究表明，混合式学习在促进教育公平、提高教学质量和学习效率等方面都有积极影响。[5]
三、在成人高校中开展混合式学习的策略
成人高等学校的学生是利用业余时间进行学习的，因此，在线学习必然会成为学生学习的一种高效方式。同时，为了更好地实现师生、生生之间的交流互动，以及更加有效地检验学生的学习成果，面授教学仍然是实现良好学习效果的重要保证。因此，成人高等学校的教学，更适合采用混合式学习模式。[6]
（一）开展混合式学习的条件
成人学校开展混合式学习，从学校的供给角度，至少需要提供三个方面的支持，才能保障混合式学习的顺利开展。首先，需要能够通过一个网站教学内容，并对教学内容采用WEB标准和自适应网页技术进行设计，以适应访问端设备的技术和显示要求。[6]采用这样的方式，将课程内容在线上呈现，使学生能够通过各种远程终端设备完成混合式学习中的线上学习部分。这里所指的在线上呈现的课程内容，并不完全等同于线下的课堂教学内容，它是按照与课堂教学不同的结构重新组合而成的。它可以使学生顺利地完成线上的学习，同时也为学生线下的课堂学习奠定基础。其次，需要一个基于学校级别的智能学习管理系统对学生的学习状况进行记录、分析与评价。基于课程级别的学习管理系统的广泛应用已经积累了大量和学生学习活动相关的数据。基于对这些数据的分析，新一代功能更强大的基于学校级别的学习管理系统将会是以学习为中心的平台，核心功能包括个性化学习、学习分析、咨询、学习评价以及无障碍访问等相关的内容。[6]这样的学习管理系统，不仅能够提供给学生以开展有效的线上学习，更主要的是可以为学生的学习过程提供全程的记录与智能的管理。这样的服务有利于对学生进行线上学习效果的整体评估，有利于学生自身根据评估结果安排自己的课程学习进度，有利于教师根据所有学生线上学习的评估结果安排线下的学习内容，有利于学校在不同年级、不同专业开放和管理同一课程，进而更有利于学校对在线教学的统一管理。最后，需要建立基于工作室模式的教师课堂教学服务。与传统的教室教学不同，工作室模式强调理论实践一体化；与传统的实验室教学不同，工作室模式不是对理论的验证，而是强调“实践中学”。这样的实践环境，场地更开放，教学内容符合职业要求，教学成果更容易转化为实际的社会化产品。教师的课堂教学效果可以通过实际的作品、工作进行检验，学生需要创新才能完成相关的内容。通过工作室这个特殊的教学场地，学生需要掌握、运用学习的知识，参与完成实际项目，既是训练、完善单项专业技能，更是综合应用专业技术。[7]由于学生已经在线上完成了对课程所需知识的学习，线下学习是学生应用知识解决问题的实践过程。在这个过程中，需要教师为学生提供咨询和指导。而在工作室环境下，教师的课堂教学不再按照传统的班级授课模式开展，而是基于项目，应用知识，解决实际问题。工作室模式的课堂教学能够提高教师的课堂教学效率，同时，对教师的实际专业水平也提出了更高的要求。
（二）成人混合式学习的学习模式
参照美国K-12的混合式学习模式，成人高校的混合式学习可以采用两种学习模式。
1．翻转课堂和个体转换
翻转课堂是将课堂讲授与课后作业两个学习过程翻转过来。对于一门课程，学生在家里不是按照传统教学那样完成家庭作业，而是进行在线学习。在课堂上，学生不是传统的通过老师讲授或学生活动来学习知识，而是做作业、完成任务练习，老师对学生进行面对面的指导。个体转换是指在学习一门课程时，每一个学生都按照老师的要求，完成一个老师根据学生的实际情况制定的任务。[5]在成人高校中，采用翻转课堂和个体转换的混合式学习模式开展教学，仍然沿用了传统的教学管理方式，并没有打破传统的班级授课模式，学生还是以班级为单位，进行一门课程的学习。这种教学模式，只是将原来在课堂上学习知识变为远程地在线上学习知识，而在课堂上学生参加由教师面对面指导的练习或项目，或者按照教师的要求独立完成由教师制定的个性化的任务清单。这种教学模式，线上是学生自主完成学习，由学习管理系统记录和评价学生的线上学习效果；线下，是学生在教师主导下学习的过程，学生应用线上学习的知识解决实际问题。采用翻转课堂和个体转换的混合式学习模式，对学校而言，可以对同一专业或者同一课程进行必要的整合，按照学习班级的方式进行组织与管理。对教师而言，需要提供一门课程的线上学习资源，同时需要提供学生线下的练习任务或项目，需要对在线下进行学习的学生进行分组管理，但是不用关注学生所在的年级。对学生而言，可能会跟不同专业或不同年级的学生一起，按照教师的要求，合作完成相关的任务或项目。这样的课堂教学模式，教学管理成本并没有提高，教师和学生的习惯也没有被打破。对于刚刚开展混合式学习的成人学校，采用这种方式更有效。
2．菜单模式
与个体转换不同，菜单模式是基于学生自主的选择性学习，也就是“私人订制”。学生完全通过在线的形式自主学习一门课程，然后在学校进行与课程有关的项目学习、任务实践。授课教师就是在线教师，学生可以在学校、在家里自主选择学习的内容。[5]在成人高校中，开展菜单模式的混合式学习模式教学，打破了传统的班级授课制。在这种教学模式中，教师完全转变为咨询者和服务者，由学生自己订制学习规划，按照自己的学习情况完成某个专业整体课程体系中的各门课程。这样的教学模式下，教学安排只是表示学校为该专业提供了哪些必要的学习课程，教学安排中的学期和进度不再重要，而只是提供一个参考。学生喜欢哪些课程或者课程中的哪些内容，根据自己的基础情况适合学习哪些内容，就可以先学习哪些内容，从而实现了根据“菜单”自主选择学习内容、自主决定学习的顺序。采用菜单模式的混合式学习模式，对学校而言是一种挑战，需要学校的管理体系能够对在校的所有学生进行智能性的统一管理。这种管理不再是班级方式的，而是针对学生个体进行的管理。对教师而言，在必须提供教学内容和练习任务或项目的前提下，教师还需要对学生练习的任务或项目进行改进，使其能够满足一个学生独立完成的需要，方便在课程的教学活动中进行教学组织与管理。对学生而言，要求学生对专业的了解和对课程间逻辑关系的了解程度都比较高，以便能够比较恰当地选择学习的课程和顺序。当然，学校和教师可以通过各种方式提供协助和指导。采用这样的混合式学习模式，学校的教学管理需要智能化，教师和学生的习惯也完全被打破。开展这种模式的混合式学习，只有一门课程是不行的。它需要整个专业，甚至整个学校都有混合式学习的基础以后，才能有效地开展。
总之，在成人高校实施混合式学习模式是一种趋势，是发展的必然，是信息化教学在实际应用中的有效模式，是将《教育信息化“十三五”规划》在实际教学中落实的重要过程。
作者：马开颜 单位：北京教育科学研究院
参考文献：
[1]教育部.教育信息化“十三五”规划，2016.
[2]美国新媒体联盟（NMC）和美国高校教育信息化协会学习促进会（ELI），北京开放大学（BJOU）.新媒体联盟地平线报告2016高等教育中文版：16.
[3]迈克尔•霍恩(MichaelB.Horn)，希瑟•斯泰克(HeatherStaker).混合式学习:用颠覆式创新推动教育革命.北京：机械工业出版社，2015：31-36.
[4]王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）：25-31.
[5]石小岑.美国K-12混合式学习模式变革的多元化路径[J].远程教育杂志，2016（1）：53-60.
[6]马开颜.成人高等学校信息化教学的发展与对策——基于《2016年地平线报告(高等教育版)》的解读[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016（4）:4-7.
[7]王?瑶，金炳尧.工作室模式在高校实验教学中心的应用探索[J].实验室研究与探索，2016（4）：162-165.