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摘要：
结合成人教育培训实践中存在的一些问题，在分析主题式单元教学特征及其内涵的基础上，探究建构了成人教育培训主题式单元教学模式，以期满足成人教育培训的教学实践和现实要求。
关键词：
成人教育培训；教学模式构建；教学模式应用
1主题式单元教学模式的内涵及其特征
主题式单元教学模式以其前瞻性的视角和模块化的功能设计以及内容上的整合性和拓展性，正吸引着越来越多的理论工作者和实践工作者的注视。主题式单元教学模式具有整体性、开放性、主体性、探究性的特征，它可以极大地调动学生的学习潜能，为学生的自主学习搭建了一个非常好的学习平台［1］。
1．1内涵
主题式单元教学模式是一种基于建构主义和多元智能理论的全新教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。具体地说，主题式单元教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性、生活化等特性。主题式单元教学赋于单元教学一个完整的连贯性、生活化的学习情境，以问题为中心，以主题为线索，遵循学生学习的一般规律，开发和重组相关的教学内容，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生知识技能的意义建构。
1．2特征
1．2．1大教学观
现代社会的知识结构提倡教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“学习的外延等于生活的外延”。主题式单元教学正是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性能得到很好的尊重和展现，真正实现在生活中、实践中学习知识。
1．2．2突出活动主题、坚持探究性的教学原则
明确教学主题，教师要围绕目标、过程、评价标准等进行课程的开发、设计。教学过程需要构建开放的学习场所、充分调动教师的主导性和学生的学习主体性，实现学生知识学习和能力素质的综合提升，引导学生进行探究式学习，设计自己的学习目标，合理规划学习进程，开展自我评价和组间互评，在评价过程中不断总结、提高。
1．2．3“以情景为中心”、积极营造浓厚的自主学习氛围
学习情景化，尽量使学习情景生活化、问题化，让学生带着问题学，加强现实体验。改变传统的单一教学模式，构建知识探究、迁移应用等多维度、全过程的教学模式，积极营造浓厚的自主学习氛围。引导学生主体参与的积极性，促使他们自我思考、自我决策，全身心投入到学习情景当中，鼓励学生开展自我评价和过程性评价，培养较强的分析问题、解决问题的能力，实现自我突破、自我提升。
2成人教育培训主题式单元教学模式的构建
成人教育培训大部分是针对在职成人进行业务、技能等方面能力提升的短期培训模式，它往往集中学习时间短，学习目标明确。主题式单元教学模式，充分体现了教师的主导型和学生的学习主人翁地位，通过网络环境实现教师、学生以及学习伙伴三者之间的沟通、交互，整合各种学习资源，进而实现学习知识的建构［1］。而成人教育培训主题单元教学模式是以建构主义理论为指导，以移动互联网及其终端为依托，结合培训内容，在教师指导下，以小组为单位，通过对学习课题的选择、分工合作、讨论探究等方式来完成教学任务的一种学习模式。它主要采用自主、合作、探究等教学策略，进一步培养学生创新能力和多元智能，突出学生的主体地位，提高学生的参与度，使学生有更多机会来达成对知识的理解与应用［2］。本文结合主题单元教学模式和成人学习的特点，成人教育培训主题式单元教学模式，其中虚线框代表探究、交互学习的过程。
3成人教育培训主题式单元教学模式的应用
3．1主题选择
培训教师根据自身的教学、实践经验，结合学生的需求和相关研究的热点、难点问题，对培训内容进行整合，形成若干教学主题单元。培训主题的选择要来源于工作实际，但要在工作实际的基础上进行选择和主题升华，培训过程是以问题需求为导向，结合学生的最近发展区，对培训课程进行再开发的结果［3］。
3．2指导性讲座
在培训中开展主题式单元教学需要学生了解主题式单元教学的基本运行模式、学习方法和研究方法等，针对这些问题对学生开展一些相关内容的讲座是必不可少一个教学模块，指导性讲座包括主题式单元教学的理论基础、如何接入网络课堂、如何分工合作，如何撰写学习心得和学习报告等方面的内容。
3．3学生分组
根据异质分组的原则，结合学生的意愿，我们将参加培训的学生分成若干个学习小组，原则上每组3—5人，配组长一名，组长负责组织和实施本组成员的学习计划，学习成果的汇报以及对小组学习过程的督促和管理。各组充分调动学生的学习积极性和主动性，参考教师提供的主题，根据本组的兴趣和问题需求，寻找相关的研究主题。
3．4分工合作、搜集资料
主题明确后，学生根据组内分工情况，开展资料的搜集与整理工作，同时教师可提供相关的学习资源和网络辅导，以便学生查找相关的资源。
3．5资料整理、讨论交流
通过对搜集的资料进行分析、整理和提炼，各组成员要开展组内、组间讨论，从而初步形成对该问题的设想，并加以论证。
3．6形成结论与汇报成果
各小组进行集中，把形成的结论制作成汇报的图片、多媒体课件、研究报告等。在教师的组织引导下，各小组将研究成果进行展示、交流、讨论，总结主题式学习的心得体会，从而不断完善各小组的研究结论。在交流的过程中要培养学生解决问题的能力并养成客观分析和辩证思考问题的习惯。
3．7总结评价、动态服务
把过程性评价和总结性评价结合起来，利用组内自评、组间互评和教师评价等多元评价方法对学生进行评价，可以有效地提高学生参与学习、讨论的积极性和主动性。具体来说可以概括为以下几个方面：（1）组内自评。小组内各成员根据评价指标对本组成员在学习活动中的态度、参与程度、创新意识等方面进行综合评价。这样不仅培养了学生学习过程的独立性、自主性和创造性，而且也激发了学生的学习兴趣。（2）组间互评。在听取汇报或交流的基础上，各小组对其他小组的汇报进行评价。这种评价可以有效地促进学生之间对相关问题的理解与掌握，能更好地推动学生在互动、探究、交流中学习和理解团队精神，从而达到培养学生综合素质的目的。（3）教师评价。由于学生的经验不足或认识不全面，对某些问题的认识可能出现一些偏差等情况，教师在学生学习讨论的过程中，要适时的介入和引导，以帮助学生形成客观的评价方法。（4）动态跟踪服务。学生学完课程并不代表培训的结束，学生培训结束就会返回各自的工作岗位，我们可以利用网络和学生建立良好的后续服务。通过和学生的进一步沟通，我们能实时掌握学生学以致用的情况和工作中遇到的其他问题，以便可以及时帮助他们提高解决问题的能力。此外学生反馈回来的一些信息同样也可以帮助教师提升教学水平和教学能力，真正实现教、学相长，学、学相长。
总之，成人教育培训主题式单元教学模式是一种动态式的教学模式，力求课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活化，实现知识、能力的良性转换，可以很好地适应成人学习特点和满足教育培训的教学需求和时展的要求。它既给教师的创造性工作提供了施展的空间和机会，也给学生搭建了一个学以致用的平台，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
作者：王永生 王剑钊 蔺鹏 单位：石家庄邮电职业技术学院
参考文献：
［1］黄映玲．以主题式学习整合学科教学的探索［J］．中小学电教，2007（6）．
［2］蒋曦，曾晓洁．多元智力理论与主题教学［J］．比较教育研究，2005（4）．
［3］徐丽丽，陆宏．如何设计主题式探究学习活动［J］．网络科技时代，2007（8）
