前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的论网络下成人教育英语课程模式的构建，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在我国，很多在职人员在工作之后选择继续通过成人教育的模式获取更高的学历和能力，成人教育在我国十分普遍，成人教育的教学模式也比较特殊，考虑到这些在职人员存在工与学之间的矛盾，所以大多数的成人教育都会通过线下集中授课与线上网络教学相结合的模式来实现。在成人教育的所有学科中，英语学科是重难点，英语学科是一门综合性非常强的学科，对于“听、说、读、写”等多方面能力要求都非常高。随着互联网不断发展，为英语课程混合教学模式提供了条件，该文将重点阐述成人教育英语课程教学模式现状以及如何利用网络构建成人教育英语课程混合教学模式。
关键词：互联网；成人教育；英语；混合教学模式
1背景
随着互联网的快速发展，“互联网+”时代已经悄然来到我们的身边，在教学工作中的应用也是越来越广泛。近年来，随着社会、企事业单位对学历和能力重视程度逐年提高，很多在职工作人员选择通过成人教育的方式来提升自己，获得更高的学历，成人教育最难协调的地方在于这些“学生”大多数为在职的人员，“工”与“学”之间存在着难以调和的矛盾，因此，大多数的成人教育都选择利用节假日统一集中教学与网络教学相结合的模式混合教学模式。在成人教育中，英语是最基础的必修课之一，但是很多成人教育的培养对象英语基础都比较薄弱，英语对他们来讲是最难学的学科，虽然成人教育网络教学模式已开展多年，也取得了一些成绩，解决了一些实际问题，但是随着网络和社会的进步，已经很难满足当前成人教育英语教学的要求了，因此，如何通过现代化的互联网体系实现更加科学和全面的英语混合教学模式是各大院校都在研究和努力解决的问题。
2互联网时代混合教学模式的概念
混合式教学对于现代教学理论来讲并不是新鲜词汇，混合教学从广义上来讲是指综合运用不同的学习理论、技术手段和教学模式来实施教学的科学教学策略。最早是由美国教育家布鲁姆提出的，在19世纪末期传入我国，并迅速应用到了我国的高等教育中，在应用中也不断进行了改革和优化，让混合教学更符合我国教育的发展目标和要求[1]。其中，成人教育率先应用了“线上+线下”这种教学模式的混合，利用互联网技术，将教学内容及时通过教学平台进行推送，实现远程教学，这种教学模式对学生自主性要求比较高，学生作为学习主体，参加线上学习过程更多的是依靠自身的自制力和约束力，这种将传统的课堂教学和网络化教学相结合的教学模式以其明显的优势，迅速受到了师生的广泛认可。
3网络环境下成人教育英语课程混合教学模式构建的优势
3.1打破英语教学中时间和地域限制
成人教育的主要对象为已经步入工作岗位的在职人员，他们日常有工作限制，无法到学校和普通学生一样参与全日制的学习，网络的发展，让成人教育实现了线上教学的模式，学生可以在家或单位通过网络学习平台完成学习任务，打破了课堂教学在时间和地点上的限制，实现了随时随地的教学，解决了成人教育中最主要的矛盾：学习者“工”与“学”之间的矛盾。另外，英语的学习是一个日积月累的过程，仅仅通过线下的集中教学，间隔时间较长、一次性授课内容密度较大，与英语学习的自然过程相悖，通过线上教学可以实现每天学习的目的，细水长流，让学习效果更加明显的提升。
3.2丰富成人教育英语课程教学形式和内容
当前成人教育的英语课程教学内容主要围绕着学习教材，教材内容虽然都是经典，但是更新换代比较缓慢，语言学科的发展是紧跟时代而变化的，线上教学资源比较丰富，并且可以随时更新，也可以实现无国界的语言知识传输[2]，可以通过学习平台直接获取纯正的英美国家教学素材，学习者进入学习平台可以自助选择所需要的教学资源以及感兴趣的学习内容，既可以巩固线下课堂教学的知识点，也可以扩展相关的知识，提升学习兴趣和自主性，是辅助课堂教学的重要途径。
3.3实现针对性教学，因材施教
与普通高校的学生相比，成人教育有明显的群体特征，他们一般学习时间有限，并且知识水平和结构层次普遍偏低，线下的集中授课过程时间紧任务重，学习内容理论性较强，课容量较大，对于很多学生来说掌握和消化都比较困难，同时也不能充分考虑到学生之间的层次和水平的差距，因此，常常收不到预想的学习效果，也很难达到教学目标。而线上教学作为线下教学的补充，通过网络教育平台，随时随地对课程内容进行复盘，可针对课堂上的重、难点反复观看、回放，直到弄懂学会为止。这种线上、线下结合的混合教学模式实现了分层次教学和因材施教。
4当前成人教育英语课程教学现状及不足
我国成人教育中使用“线上+线下”这种教学模式是我国教育的一大创新，这种教学模式在我国起步和应用较晚，但是发展迅速，自20世纪末开始至今也仅仅有短暂的二十年时间，但是已经覆盖了我国几乎所有成人教育院校的教学体系，尤其是在2015年，“互联网+”的概念首次被正式写进了政府工作报告中[3]，自此，“互联网+”与教育领域的结合更加深入，很多成人教育院校利用互联网教育手段开展教学管理活动，同时创新、创建各类优质的成人教育资源，实现教育资源的共享，这种自主学习、随时学习的教学模式逐步成为成人教育甚至整体教育领域的发展趋势。但就当前来看，我国的成人教育，尤其是对于英语课程教育来说，仍存在着一些不足之处，具体如下：
4.1成人教育英语课程的混合教学模式开展并不彻底
虽然混合教学模式已经在成人教育中推广数年，但是，当前成人教育线上英语教学工作开展并不顺利，一些成人教育网站上虽然有英语教学内容，但是并没有合理的应用。考虑到英语课程对“听、说”能力的要求是其他学科所不具备的，很多学校教育部门和部分教师并不认可英语课程教学“网络化”途径，认为英语课程必须要面对面的听和说，因此，将大多数英语课程安排在线下集中教学期间，线上英语课程成了“摆设”，应用率不高，很多线上教学系统常常作为打卡签到、布置作业的平台，并没有真正发挥平台的辅助教学作用。
4.2互联网教学平台上的英语课程质量较低
虽然很多成人教育院校都有自己的教学管理平台或者引进先进的教学平台作为教学工具，但是，对于平台上所设置的教学内容和资料把关不严格，一些院校教学平台上英语教学视频和教学资料不齐全，与课本联系不紧密，视频课程中的授课人水平参差不齐等问题都在现实线上教学过程中存在，成人教育的互联网教学平台课程质量整体偏低。除此之外，很多院校缺少专业的运维人员，造成网站学习资料内容陈旧，更新较慢，网页模块设置不合理、操作不方便，有时出现一些网络或者技术问题，很难及时修复和完善[4]。
4.3教学中忽视学生英语语言的应用能力
英语教学和学习最终的目的是熟练地使用这门外语作为工具实现良好的沟通，但是，受到我国多年来应试教育的影响，即使在成人教育中，也存在着一些“应试教育”的影子，很多成人教育院校仍然将期末考试成绩作为衡量学生水平的标准，忽视了英语学科作为一门应用型学科的本质内涵。无论是线上教育还是线下教育，都应当在课程中注意提升学生的语言应用能力，改变我国教育体制下所培养出来的“哑巴英语”的尴尬局面，让学生都能够听得懂、张口说，让英语真的成为一门工具。
5网络环境下成人教育英语课程混合教学模式构建与应用措施
5.1形成配套机制体制，做好协调规划
在网络环境下构建成人教育阶段的英语混合教学模式必须要有相适应的机制体制作保障。混合教育的改革实质是优化人才培养，助力全民教育的开展，所以首先从国家和社会教育层面，应当统一归口管理，形成科学的管理机制、人才培养方案和学历管理平台[2]，对“线上+线下”的教学模式的教学内容、流程进行统一规范，针对英语学科的线上教材、教学和评价标准都形成可行性的标准。另外，从学校方面，应当转变思想，加强对混合教学的重视程度，制定英语学科针对性的教学规划，协调相关部门做好各环节的网络、信息技术的保障和后勤工作，加强相关领域的资金倾斜，形成学校自身的混合教学模式的相关人才培养和教学改革方案，合理分配线上与线下的教学时间，从制度层面全面促成互联网背景下的成人教育英语课程混合教学工作的开展。
5.2提供技术和硬件的支持
互联网时代的混合教育是以互联网和计算机或者移动设备作为支撑的，俗话说“巧妇难为无米之炊”，任何先进的互联网教学模式的应用，都必须由硬件设备和互联网、信息技术作为支撑，因此，学校需要重视软件开发、互联网技术等专业人才的引进，投入更多的资金建立稳定的教学资源平台，并培养专门的技术团队，保障互联网教学平台的日常维护、更新和管理，对于资金相对紧张的院校，可以通过与企业合作、向国家申请资金等方式，保障学习平台的正常开支。对于一些没有条件使用平板或者计算机设备参与线上教学的学生，学校要开发或者引进学习平台的手机移动客户端[5]，学生可以通过学校教学App实现同步学习和资源搜索。
5.3提升师资队伍的整体水平
互联网给教育教学带来了更加便捷的过程、更加丰富的内容，但同时，也对教师提出了更高的挑战，教师除了传统的课本、板书、讲课之外，还需要具备混合教学的观念和现代化教学技术手段的应用能力。首先，在课程内容设计之初，应当紧扣混合教育的要点，将线上教学内容和线下教学环节紧密融合，比如：课前可以在线上教学平台向学生推送经过细致筛选后，一些与课堂教学内容相关的英语歌曲、英美影视作品或者国际新闻等内容，让学生了解课程要点。在线上课程中应当充分发挥引导者和组织者的身份，运用互联网教学设备和资源，设计教学环节，并能够与学生互动和交流。这些都对教师的综合能力提出了更高的要求，因此学校应当培养与网络环境下混合教学模式相适应的师资队伍，教师也应当提升网络敏锐度以及自己的综合能力和业务水平。
5.4建立相匹配的课程评价和反馈体系
在互联网大环境下，构建成人教育英语课程混合教育体系有很多优点，方便了学生随时随地学习，保持英语学习的连续性。但同时，学生通过线上、远程的方式参与学习，对于学习成果的检验不如线下教学环境下，教师更容易全面掌握学生的学习态度和学习成果。这就需要建立相匹配的课程教学质量、学生学习情况的评价和反馈体系[4]，在平台上实现实时反馈模块的技术支持，可以搜集学生学习内容、时长、完成作业情况，比如：可以在课后布置2—3个英语课程视频，要求学生自行学习，并形成学习笔记或者观看心得，将笔记或者心得及时通过平台发送给老师，老师则可以通过教师端口直接看到学生的视频观看情况，提交作业情况，及时掌握每位学生学习的内容。也可以根据实际情况设置网上的随机检验、线上英语阅读等方式，检验学习成果，将这些学习成果纳入学生的日常成绩中，分阶段对学生进行学习效果的评估，让学生及时总结和改正。将教学评价与教学过程并重，才能形成一个完整的、科学的英语混合教学体系。
参考文献：
[1]沈文嫣.“互联网+”环境下高职英语混合教学模式探究[J].当代教研论丛,2019(12):112.
[2]刘嘉明.“互联网+高职英语”混合教学模式在英语公共课教学中的应用研究[J].山西青年,2020(2):74.
[3]陈明,张伟建.“互联网+”时代的成人教育混合教学模式改革[J].成人教育,2017,37(10):76-79.
[4]金晓蕾,沐永华.混合教学在开放式教育英语课堂中的运用[J].现代职业教育,2016(35):8-9.
[5]曹晓平.混合教学模式下成人教育教学研究[J].科技创新导报,2019,16(16):198-199.
作者：程进军 徐源 单位：南京航空航天大学继续教育学院
