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摘要:制药工程专业成人教育为我国医药事业的快速发展做出了重要贡献，为适应制药行业的新需求，本文对制药工程专业成人教育的现状进行了分析，并以提升职业能力为导向对该专业成人教育模式进行了改革思考。
关键词:制药工程专业;成人教育;现状分析;改革思考
随着医药企业对制药专业人才的需求不断增加，我国制药工程专业普通本科教育和成人教育均得到了快速发展。由于药品是防病治病的特殊商品，直接关系到广大人民群众的身体健康和生命安全，且制药行业以GAP、GLP、GMP、GCP和GSP等标准为规范，准入门槛高，因此制药工程专业成人教育与其他工科专业成人教育相比，在职业能力提升方面有其特殊性与迫切性。尽管国内外在以提升学生职业技能、适应市场需求为导向，对制药工程专业本科的培养模式、课程设置、教学方法、师资队伍等进行了较为深入的研究，并取得良好的效果。但目前关于高校制药工程专业成教人才培养的研究改革未见报道，相关研究的缺失，在一定程度上制约了制药工程成人教育的进一步发展［1－2］。
1制药工程成教现状分析
1．1人才培养目标定位不明确
为谁培养人才，培养什么类型人才，培养的人才具有什么专业知识能力等一系列问题都需要在人才培养目标中得到明确的回答。合理的培养目标定位对理顺整个教育培养过程具有重要的影响，甚至直接关系到高校成教的未来发展。目前国内许多高校对制药工程专业成教人才培养目标的定位尚不明确，存在与普通本科教育培养目标混为一谈的现象，势必导致制药工程成人教育出现“水土不服”的情况。制药工程专业成人教育起步较晚，在国内尚未形成完善的成教人才培养模式和经验。为培养出具有综合素质高、专业基础扎实，并符合企业要求的人才，制药工程专业成人教育的课程设置、专业教学和培养方案等急需进一步改革、创新与完善。高校成人教育不属于精英教育，因此，制药工程成教应体现成教特色，重在培养“应用型”人才，而非研究型人才，在培养过程中应有明确的“岗位针对性”，也必须用职业化的标准来准确定位培养目标［3］。
1．2对成教学生职业能力构成认识不清
制药工程专业成教学生主要是在职人员，虽然他们的学历、工作背景复杂多样，但他们在学习动机方面具有较高的统一性(提高职业能力)。此外，药品质量要求高，制药行业标准严格，准入门槛高，对从业者的职业能力与职业素养要求相对较高。因此，制药工程成教在构建培养体系时，需要充分考虑学生的职业能力需求和当前企业的实际需求，重视技能型和应用型人才的培养［4］。在此背景下，为建立与市场职业能力需求接轨的人才培养体制，提升学生职业能力素养，对制药工程专业成教人才培养模式进行改革、创新与实践极为关键。当前对制药工程专业成教学生职业能力的培养主要注重专业能力，而对学生的学习创新能力、沟通调节能力和寻找生活价值、形成正确价值观的能力关注较少。专业能力虽然是学生从事制药行业所必须具备的能力，但从学生的长远职业发展来看，还离不开良好的学习创新能力、沟通协调能力和自身价值认同的能力，以保证在职业发展中适应岗位变化和技术革新。
1．3评价体系与质量保障体系不明晰
由于人才培养目标定位不明确、以及对制药工程专业学生职业能力构成认识不清，当前制药工程成教人才培养的相关评价体系与质量保障体系还未十分明晰，导致目前的评价体系重工艺轻工程、重理论轻实践，不利于学生职业能力的提升。大部分课程的设置以“重药轻工”为导向，课程设置以化学、制药和药学为主，将理论知识作为主要学习内容，而在工程学方面的知识涉及较少，工学矛盾突出，不利于学生职业需求的发展。评价体系与质量保障体系的不明晰导致了当前制药工程专业成教的人才与行业需求脱节，并在一定程度上制约了成教学生职业的长远发展。
2制药工程成教改革策略
基于上述我国制药工程专业成人教育的现状分析，制药工程专业成人教育应重在培养社会需要、行业认可的专业应用型人才，在培养过程中应有明确的“岗位针对性”，也必须用职业化的标准进行相关改革。笔者对制药工程成教改革策略进行了思考，包括职业能力构成分析、培养模式和质量评价体系改革等，具体分析如下。通过文献查阅、调研访谈，对制药行业的企业需求与成教学生的学习诉求进行分析总结，明确制药工程专业成教人才的职业能力构成，用职业化的标准来准确定位培养目标。职业能力是企业和成教学生都非常关注的主要能力，主要表现为专业能力、学生创新能力、沟通调节能力、形成正确价值观的能力。结合制药工程成教的特点，在培养学生专业能力时应回归制药工程专业“重工程”的初衷，着重培养学生的实际应用、解决工程实际问题的能力。此外，成教学生还需注重学习创新能力的培养，以适应将来岗位的变化和制药行业的技术革新。如我国近年开展的仿制药一致性评价，对仿制药企业和从业人员提出了更高的要求，只有具有良好的学习创新能力才能适应行业的新挑战，并将其转化为发展机遇［5］。良好的沟通协调能力是从事药品生产、销售和开发的另一重要技能，有利于学生在工作中获得职业提升和人际归属感所，是学生走向管理岗位所必须具备的重要能力之一。教学培养过程中应注重采用以学生为中心、主体的教学方式，如采用小组讨论等授课方式，既能调动学生学习的积极性，也有利于学生沟通协调能力的培养。树立正确的价值观对学生的各项能力的持续发展具有强大的推动和促进作用。培养过程中应结合当前“课程思政”改革的总要求，做好成教学生的育人教学设计。如结合2015年屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖的案例，介绍青蒿素发现的历史时代背景和历程，强调老一辈科学家在艰苦条件下为人类医药事业做出的巨大贡献，并培养学生的专业(事业)认同感。结合2018年长春长生疫苗事件，详细介绍药品生产过程中的药品质量保障体系与职业责任，强调药品质量在保障人民群众身体健康和生命安全方面的重要性，在学生心中树立质量意识。根据上述制药工程专业成教人才的职业能力构成，构建规范化的知识与技能结构，积极探索成教培养模式改革，对课程模块进行合理构建。如从制药工程专业成教学生的工作背景来看，主要包括生产第一线技术人员、药品市场营销人员和企业管理人员等，因此，在构建课程模块时需综合考虑原料药(化学原料药、中药)生产、药物制剂加工、药品质量分析、药品生产质量管理和药事管理学等专业知识。《有机化学》、《药物合成反应》、《化学制药工艺学》、《药物分离技术》、《药剂学》、《药物分析》和《药品生产质量管理规范》等应作为构建规范化知识与技能的核心专业课程。在制药工程成教人才评价方面，还需对当前以“应试教育”为主的考核评价模式进行改革，在充分考虑社会需求的基础上，引入“职业技能”因素，逐步建立专业的、合理的质量评价体系。根据质量评价体系，对制药工程成教人才的培养进行合理引导，促进制药工程成教人才职业能力的快速提升。如以《药剂学》课程为例，当前对学生进行考核评价主要以应试考试分数为主，以常规的选择、填空和问答题型考察学生对相关理论知识的掌握情况。这种以应试分数为依据的评价体系直接促使学生采取考前突击、死记硬背的策略来应付，表面上做到了“题题会做”，实际效果却是“考后即忘”，难以将应掌握的知识应用到实际工作中。《药剂学》主要涉及药物制剂的基本理论和各剂型的加工工艺流程，为培养学生应用知识解决实际问题的能力，课程考核时应以贴近生产实际的案例题为主。如考察片剂制备相关知识时，可以片剂生产过程中易出现的问题(松片、裂片、花斑和溶出度不合格等)为案例，要求学生分析出现该类问题的原因以及相应的解决办法。这种以解决实际问题为导向的评价方式，必将引导学生积极认真学习、对理论知识做到融会贯通，并能较好地解决工作过程中的实际问题。
3结论
本文对我国制药工程专业成教人才培养现状进行了分析，认为当前的培养模式主要存在人才培养目标定位不明确，对成教学生职业能力构成认识不清和评价体系与质量保障体系不明晰等问题。笔者结合制药行业需求和成教学生的特点，以提升职业能力为导向对制药工程专业成教人才培养模式进行了改革思考。本文可为今后制药工程专业成教人才培养模式的优化提供一定参考。
参考文献
［1］元英进，蒋建兰，赵广荣，等．21世纪初高校制药工程本科专业建设构想［J］．药学教育，2002，18(3):1－4．
［2］王晓季，吕常山，郑鹏武．制药工程本科专业人才培养模式研究［J］．职教论坛，2010(15):40－42．
［3］李恒，周天松．成人教育与职业能力培养融合下的模式构建［J］．继续教育研究，2016(2):69－71．
［4］张旦旦，史劲松，钱建瑛，等．改革制药工程教学体系培养工程化综合人才［J］．广州化工，2012，40(12):191－192．
［5］刘雄，向夏芸．基于仿制药一致性评价的制药工程专业实验改革探讨［J］．教育教学论坛，2019(40):104－105.
作者:刘雄 朱春华 向夏芸 单位:湖南科技大学
