前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的成人教育中思想政治教育自主学习策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：自主学习以其自身在能动性、独立性、灵活性和有效性等方面优越于传统接受学习方式的特点和优势，成为符合成人教育基本目标、符合成人社会角色发展需要和符合成人学习特点的现代成人必要的一种学习方式。但因成人教育和成人自身发展需要的多样性和复杂性，致使其自主学习动力、自主学习抗干扰、自主学习评价等问题亦是越来越凸显。因此，通俗易懂的成人教育读物、灵活多样的学法指导、方便快捷的学习网络平台以及科学合理的学习量化考核等策略可以有效地激发成教类学生增强自主学习意识，提升自主学习质量。
关键词：成人；继续教育；自主学习；策略
成人教育是高等教育的重要组成部分，它与普通高等教育因教育对象和学习形式相区别。在我国，成人高等教育的对象大多数是在职成年人，对于他们来说，自主学习更是他们学习的主要方式，并在成人学习中占据着越来越重要的地位。
一、自主学习是成教类学生的必要学习方式
信息时代和终身学习的观念促使成人高等教育中成人学习方式随之相应转变，力求找到一个操作性强的、全新的学习模式成为所有成人高等教育者共同努力的目标。当前，因成人学员年龄跨度大，文化水平参差不齐，学习动机千差万别，以及学习起点、知识结构、兴趣爱好、学习方法、认知风格等方面都存在着个体差异等特点，亟需一种能够适应成教类学生这些特点，并能够保证成人教育教学质量的新的学习模式，而“自主学习以其自身所具有的能动性、独立性、灵活性和有效性等特点”非常适合不同年龄、文化水平及其职业等差异化明显的成人追求终身学习和发展的需要，［1］所以自主学习在现代成人学习过程中仍然是非常必要的学习方式。
（一）自主学习符合思想政治教育专业成人教育的基本目标
成人教育是根据职业、岗位的现实需要和未来发展要求，针对在职、从业成人所实施的，贯穿个体生命历程的层次各异、形式多样，速成速效式的社会教育。［2］这种社会教育的主要任务是培养各类中等学校的在职教师，同时面向社会开展应用型专业的学历教育和培训工作。而针对思想政治教育专业的成人教育来说，它又与其他应用型专业的成人教育不同，“成人教育是一个系统的内化过程，”［3］其目标在于通过各种教学活动帮助学生系统掌握本专业的基础理论、基本知识和基本技能，了解本专业各学科发展的最新成果等外在的思想教育原理和知识，并把这些外在的思想教育原理和知识“内化为个人内在稳定的个性心理品质”，真正成为有较强的分析问题、解决问题和独立进行科研活动的能力，达到同层次全日制高校毕业生水平，具有良好道德品质的人才，这种内化过程需要学生主观上的自我主动和建构为支撑。然而自主学习与传统的接受学习不同。它是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法使个体可以得到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观改善和升华的学习过程。简而言之就是一种主动的、建构性的过程。在这个过程中“需要成人自主学习者首先为自己确定学习目标，然后自我监视调节控制由目标和情景特征引导和约束的认识、动机和行为”，［4］并不断自我激励进而使学习者的自主学习能力和科学精神，以及健全人格等都得以在社会中不断成长发展。
（二）自主学习符合思想政治教育专业成人社会角色发展需要
许多研究者认为，成人自主学习的目标趋向是与他们所承担的社会角色发展或任务改变密切有关。［5］一般来说，成人除了承诺需要为之负责的家庭角色之外，还担负一定的社会职业角色，这一切都促使成人自主学习的目标取向性充分发扬光大，尽量以一种速成、速效式的教育方式满足成人自身社会角色发展的投入。成人学习专家史密斯（Smith，1982）认为，当成人从一个社会角色转换到另一个社会角色时所引起的发展任务改变之时，往往是自主学习准备形成的重要时机。比如成人因子女出生、工作改变、离婚、迁居等引起的社会发展角色发生重大改变时，必然促使成人想要了解那些与转变了的社会发展角色密切相关的某些事情并以此作为解决生活问题手段的时候，即产生了从事学习活动，并期望从学习活动中受益的自主学习契机。换而言之，成人的自主学习是受他变化的社会角色所制约的，他们的学习意向大多是与他们作为一个家庭成员、劳动者、组织者和指导者等社会角色任务相符的，并随着社会角色的实际需要而产生和变化着。多年的实践证明，成人教育的教学内容越接近受教育者的社会发展角色需要，他们的学习兴趣就越浓厚，学以致用的程度越高，教学效果就越明显。总之，“社会文化环境的多元化和成人社会发展角色的不稳定性，决定了成人需要自主学习得以形成个体发展的终身学习能力，并且可以更新观念，改善文化心理结构，实现成人的社会化”。
（三）自主学习符合思想政治教育专业成人学习的特点
成人具有很强的独立性，且具有丰富经验，不论是生活还是学习倾向于自我导向和自我决定模式。一般地讲成人教育所面向的广大成人不但社会阅历实践经验以及原有的知识水平等方面千差万别、参差不齐，而且学习目的和质量要求、结果期待等方面也各不相同、互有差异。所以为了在最短时间内提高自身思想政治水平和能力，他们的学习往往不再受限于学习时间、学习地点，他们可以根据自身的需要、根据自身的条件以及个人具体的时间计划安排，选择适合自己的学习方式。而以自主意识为前提，以自主性、主动性、创造性为基本特点，以学会学习、养成良好学习习惯和积极学习心态为目标的自主学习模式，更为符合成人学习者依据自身学习特点来控制和调节自己学习的内容、强度，以及学习能力和习惯等。因此，思想政治教育专业成人学习者一旦形成自主学习意识，他们便自始至终以独立方式、主动态度参与到成人教育的教与学的活动之中，而且他们也主动和有能力根据本身学习特点来判断自己学习需要，了解学习必要性和可能性，制定学习计划、目标，选择学习方法和途径。
二、成人教育中思想政治教育专业学生自主学习存在的问题
自主学习是与传统接受学习不同的一种全新的成人学习模式，尤其伴随着信息化时代来临和终身学习观念的不断深入，其自身所具有的能动性、独立性、灵活性和有效性等优势愈来愈成为现代成人学习过程中的一种非常必要的学习方式。但因成人教育和成人自身发展需要的多样性和复杂性，致使他们在自主学习方法、自主学习抗干扰、自主学习评价等方面的问题也越来越明显。
（一）成人教育中思想政治教育专业学生自主学习方法的推行不力
成人教育中思想政治专业学生大部分是来自于中小学教学一线的老师，他们长期囿于中小学生心态变化快、情绪不稳定以及自控能力不强等特点，而信赖于对未成年中小学生的灌输教育，所以他们对于自主性学习方法的关注度不够。据调查，对于“自主性学习方法”这一概念，70%以上中小学老师不同程度地表现出陌生感，更谈不上有效地运用自主性学习方法。而且这些来自中小学教学一线的老师接受继续教育的目的是“求得工作环境的改变或职业升迁，获得较高的文凭和资格，真正源于对知识本身渴求的内在动机严重不足”，［6］常常处于应付局面。再加上来自家庭、工作、社会等多重角色的压力和负担，使大部分人越来越安于现状、不思进取，因此自主性学习方法推行不力成为思想政治教育专业成人学习的软肋。
（二）成人教育中思想政治教育专业学生自主学习干扰的排除难度大
成人思想政治教育专业学生来源主要集中于中小学或者企事业单位的宣传部门，这些部门一般工作压力大，人员流动性强，特别有部分农村地区中小学老师为了孩子教育或者自身发展寄希望于通过继续教育机会获得改变，然而大部分用人单位不希望在职员工因到社会上接受继续教育而耽误本单位工作任务，尤其对于中小学而言，每个老师都承担着多个教学班的教学任务，一旦离开岗位接受继续教育必然造成人员紧张，再加上这些出去接受继续教育后的人员也有可能学成后跳槽或者脱离本单位，造成本单位人员流失，所以很多单位给继续深造的他们规定了种种严苛条件予以限制和干扰。再加上这些学生本身“所承载的多元化社会角色的压力，必然导致其排除干扰用在学习上的精力有限”，使得这些学生大多处于为了考试及格获取文凭而应付学习的状态，很难形成为了获取工作所需要技能和知识的自主学习状态。
（三）成人思想政治教育专业学生自主学习评价的监督难度大
思想政治类成人教育的培养目标主要在于人才的培养，包括思想政治教育原理知识的传授，其中最重要的应该是在传授知识和技能基础上发展能力的培养，而目前思想政治教育类学生自主学习主要是一种课外学习，完全依靠学生的自觉性和自我政治素质的不断提升。但成教类学生来源比较复杂，有的为了多获取知识，以适应时代和社会发展而学，有些受政策和社会影响冲着大学文凭而来，［7］用混日子的态度对待学习和生活，哪里谈得上学习的自觉性，而且这些学生大多数都承担着工作职责，以及目前成人教育监督体系的不完善等因素，都使得自主学习评价监督难度加大。
三、“马克思主义经典著作选读”自主学习特点及应用策略
（一）“马克思主义经典著作选读”自主学习的特点
“马克思主义经典著作选读”是成人思想政治教育专业教学计划的基础课程之一。本课程教学的一个重要任务就是寻找一种有效教学方法，使学生能够掌握马克思主义精髓，使其树立共产主义信心，从而促进每个学生都能得到最充分发展，真正承担起一个思想政治教育者和宣传者的主要责任。具体说来“马克思主义经典著作选读”符合自主学习特点：1.“马克思主义经典著作选读”自主学习读本通俗易懂。“马克思主义经典著作选读”这门课程是我国本科、专科以及研究生等高等教育中针对文科学生开设的一门重点课程，而且很多学校把它列为思想教育专业或马克思主义理论研究生的专业必考书目，所以无论在网络上还是图书馆或书店里可供选择阅读的马克思主义经典著作版本琳琅满目。从课本到读物小册子以及现在的网络课程等涵盖了马克思主义基本原理的主要内容，反映了马克思、恩格斯的主要思想，体现了精中选精。有的读本为了使理论从抽象到具体，充满活力，采用了讲故事方式，把深奥的理论通过大众化的语言娓娓道来，既结合当时的历史环境，又融入当代的文化元素，适应了当前成教类学生自主学习实际和理论需求。这些通俗易懂的学习读本为当代青年自主学好马克思主义经典著作提供了有利条件。2.“马克思主义经典著作选读”自主学习动机现实有效。许多研究者认为，成人的自主学习动机虽然大多数来自内心的驱动，如想要把工作做好，提升自我，提高生活品质，追求成长和发展等，但也可能由外在力量，如生活情景、政策变迁及其当前社会需要的引导。就此而言马克思主义经典著作的自主学习动机形成就属于政策变迁等现实外部力量的影响所致。因为任何一项政策都有其理论根据，党的路线方针政策的制定和实行更是如此。比如我们党的四项基本原则和“以经济建设为中心”的路线方针就是对马克思主义经典著作中的人的解放理论、辩证唯物主义和历史唯物主义原理的运用和发展；又如最近几年我国掀起的党的群众路线教育实践活动，其理论依据就是对马克思主义经典作家的群众路线思想的继承和发展；同样在经济政策方面也是如此，像改革开放以来社会主义市场经济体制的建立，以及物权领域产权交易市场的推行等经济政策发展，也都是以马克思主义经典著作中的市场和产权理论为根据的。这为思想政治教育专业学生自主学习马克思主义经典著作提供了动力支持。3.“马克思主义经典著作选读”自主学习渠道方便快捷。近年来，我国为了有效地促进成人自主学习，不断优化成人的学习环境，从政策、网络、社会等方面入手作出了很多努力。例如我国从改革开放以来倡导建立全民终身学习的“学习型社会”“学习型党组织”活动。网络上各种学习视频、软件层出不穷，社会上琳琅满目的教育机构触手可及，尤其现在的学习强国平台，信息量之大，更为促进成年人学习与回归教育提供了一种安全、便利和有效的条件。尤其对于马克思主义经典著作的自主学习来说更是方便快捷，从党的理论刊物和网站，到各单位组织的思想政治理论学习机构，再到党的大政方针的宣传与教育活动的开展等等，凡此种种都为更好地理解和学习马克思主义经典著作的主要精神提供了便捷渠道和方式。
（二）“马克思主义经典著作选读”自主学习的基本策略
美国人本主义学家罗杰斯认为：在这样一个变化加速、矛盾和危机四伏的世界里，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人”。因此，马克思主义经典著作的教学不但要善于传道授业解惑，更应加强学生自主学习能力的培养，努力使学生真正成为一个善于寻求知识过程的有教养的人，具体说其基本策略有：1.通俗易懂的马克思主义经典著作读物，激发学生自主学习兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“你应当努力使学生去发现兴趣源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。”尽管成教类学生基础较差，但经过初、高中阶段的学习，具备了基本的阅读能力和自主学习技巧。这时介绍一些简单的马克思主义经典著作读物等既能激发他们的兴趣，又能帮助他们理解马克思主义的基本原理和思想。2.灵活多样的马克思主义经典著作学法指导，培养学生自主学习能力。自主学习从理论上讲是指学习者基于已有的知识基础、知识结构、学习能力和学习技巧对新知识、新方法、新技巧不断探究、学习直至化为己有的过程，可见自主学习强调的是学习者本人才是学习的主体，因此充分发挥学习者的主体能动意识是事关自主学习成败的关键所在，须知真正的学习应该是既通过学习完善充实自己的知识、构建起自己的知识体系，并能有效地输出，又通过学习使能力得到提升和锻炼。所以在这个过程中灵活多样的学法指导，使学生不仅想学，而且会学，更是学生发挥能动性提升自主学习能力的不可或缺的一个环节。3.方便快捷的马克思主义经典著作学习网络平台，增强学生自主学习意识。现代信息社会的发展带来的电脑的普及和互联网的广泛应用，为学生自主学习提供了有利的物质条件。尤其随着构建“学习型社会”的不断展开，网络上各种名目的理论学习网站可谓是遍地开花，以有关马克思主义理论的学习网站为例，从党的理论学习、到中央编译局及各级出版机构的精品讲座、再到大中小学及各种教育机构的课程视频，都为马克思主义经典著作的学习提供了方便快捷的渠道和方式。另外成人教育部门也顺应信息化时代的要求相应地建立了专门的课程学习网站，并设置了专任教师负责在线答疑、辅导，学生可以足不出户通过网络信息平台与教师进行互动沟通，这些方便快捷的教学支持无疑大大方便了学生的自主学习，并无形中增强了学生自主学习的意识。4.科学合理的学习量化考核制度，提高学生自主学习质量。事实证明成教类学生普遍因工作繁多、学习时间少且不集中以及惰性大等原因，致使他们对平时学习的量化考核疲于应付，有的成教类学生不能主动进入网络平台学习，更别说提问问题与在线老师沟通，即使领取了作业也是拖欠严重，抄袭成风，甚至直接拿别人作业复印来应付，完全违背了自主学习的初衷。因此，制定科学合理的学习量化考核制度是提高学生自主学习质量的有效途径之一。具体可采取：一是将平时学习情况纳入考核，促使学生形成功在平时的良好预期。一般地，学生的平时学习情况可以从课堂表现、到课率和作业三个方面体现出来，只有把这些都纳入期末考核并占一定比例，才能督促学生重视平时学习，不敢再掉以轻心，因为这将关系到这门课程能否顺利结业。二是将网络成绩表现纳入考核，实现对学生自主学习情况的监督落到实处。学生可以通过实名注册进入成教网络教学平台中的习题库，由电脑随机抽题进行规定数量的试题作答和检测自己的学习情况，这样既避免了抄袭，也便于从总体上对他们自主学习质量的监控。
参考文献：
［1］彭俊华、曾凡仙等.浅论成人高等教育中自主学习的应用策略———以西方经济学为例［J］.继续教育，2012，（12）.
［2］王华轲，朱建文.普通高校成人高等教育人才培养模式创新论略［J］.河北大学成人教育学院学报，2009，（4）.
［3］陈欣.浅议成人英语自主学习的现状与对策［J］.中国电力教育，2012（17）.
［4］冯静.成人经管类学生自主学习策略分析———以“基础会计”课程为例［J］.南昌教育学院学报，2012，（11）.
［5］李允，张金英.成人教育视野中的研究性学习［J］.中国成人教育，2002，（8）.
［6］柴娟娟.网络环境下继续教育学生自主学习习惯的养成［J］.学术纵横，2011，（12）.
［7］张黎.针对成教学生特点的教学和管理方法探讨［J］.湖北大学成人教育学院学报，2008，（4）.
作者:陈兆芬
