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摘要：面对肺炎疫情，教育部要求“停课不停学”，这让云课堂一时成为班主任德育工作的主阵地。本文通过分析云课堂视阈下技工院校班主任德育工作的新特点、新要求，提出了技工院校的班主任要适时调整德育工作的方式方法，发挥教育合力，妥善处理好家校关系，引导学生向善向好，推动实现“全员”“全程”德育。
关键词：云课堂；班主任；德育
突如其来的肺炎疫情，打乱了学校教育节奏，对此，教育部要求“停课不停学”，一时之间，网络云课堂成为老师必须面对的一个新课题。因此，有必要对线上班主任德育工作进行探索研究。
一、云课堂视阈下技工院校班主任德育工作的新特点
云课堂使技工院校班主任的德育工作由学校、教室、宿舍转到网络上，由线下变成线上，使学生在教室的集中学习教育变成了网络自主学习。这种空间的转移和教学形式的变化，给教育工作者，尤其是班主任带来了新的挑战。
（一）时空隔离状态下班主任对教育对象的了解难度加大。对技工院校的学生开展云课堂教学，师生不再共处一间教室，而是共同面对小小的电子（电脑或手机）屏幕。虽然通过云班课、钉钉、QQ群等网络软件可以轻松实现上课考勤打卡，但老师却无法面对面、真实地感知每位学生的学习状态。冒名顶替“代学”等现象也时有发生；即便是学生本人按时打卡上课，端坐在电子屏幕前的学生可能正在吃东西、玩游戏、追剧，或做其他学科作业等；对于未能按时上课的学生，老师只能通过家长获取学生的相关情况，而等家长通知学生开始上课时，课程可能已经进行了一半；上课时不举手、不发言、不回应；提交作业也常常敷衍了事，学生的学习效果可想而知。
（二）线上教学使同学作为学习共同体的影响逐步弱化。技工院校的学生有很多在学校住宿，班级对他们而言，是一个社会化的场所，他们在一起共同生活、共同交往、共同学习，学会人际交往与沟通、学会知识技能、学会遵守社会规范。在此过程中，同学之间通过讲述与倾听、分工与协作、思考与碰撞、互帮与互助，加深了思想和情感交流，实现了取长补短，共同进步。而通过云课堂进行学习时，学生则是在各自的家里，无法实现直接的学习、交往，情感的沟通和交流在手机、网络的作用下日益表情化、符号化，同学作为学习共同体的作用开始弱化。
（三）教育对象的自律性和居家学习环境对学习效果影响加大。一些技工院校学生的自律性相对较差，在传统的线下课堂，偶尔思想走神、行为发生偏差，都能很快受到老师的关注和同学的提醒，可以及时纠正自己错误的思想和行为。而通过云课堂进行学习时，老师、学生则互相看不见、摸不着、感知不到，那些具有学习主动性和自律性的学生，在网络学习中往往学习效率更高。云课堂需要学生居家学习，家庭环境直接影响着学习效果，家庭氛围是否和谐，家长是否支持配合网络学习并能经常与老师沟通交流，学生是否拥有独立的学习设备和学习场所，家庭网络是否流畅等都会有所影响。
二、云课堂视阈下对技工院校班主任德育工作的新要求
云课堂使家校之间的联系沟通更为紧密。作为家校之间、师生之间的桥梁与纽带，技工院校班主任德育工作也面临着一些新要求。
（一）技工院校班主任要加强自我调适和教育。老师是学生的榜样，其言行对学生具有示范作用。“全程”德育要从老师特别是班主任做起。一是要学政策、会指导。要学习有关抗疫政策和要求，能够科学指导学生进行有效防疫；学习《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》等文件，引导学生“停课不停学”；学习《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件，指导学生以实习实训课为主要载体，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度，使其不断提高职业技能水平。二是要学技术、懂技能。云课堂是一个新兴事物，班主任、任课老师都需要学习网络授课操作技巧，通过云班课、钉钉、QQ群等网络授课平台打卡、录课、直播、发起讨论、布置作业等，给学生呈现最好的授课水平。三是要学沟通、会管理。沟通是一门艺术，通过云课堂开展教学期间，需要班主任加强与学生、家长、任课老师和学校职能部门之间的联系，努力把上级精神传达落实到位，管理好班级，做好家校之间的桥梁和纽带，为此班主任需要持续学习有效的沟通方式。四是要懂心理、会调适。面对疫情防控中承担的责任、面对网络授课时部分学生的不理睬和个别家长的不配合，班主任可能也会产生紧张、焦虑情绪，这就需要学习一些心理健康和心理咨询知识，一方面能进行自我调适，缓解工作压力，另一方面能够做好家长的工作，获取家长的信任和支持，同时给学生以有效指导。
（二）技工院校班主任要加强对学生的教育和引导。采用云课堂的授课方式，主要是受肺炎疫情的影响。班主任在对学生进行教育引导时，一是要指导学生承担责任，做好疫情防控工作。疫情就是命令，防控就是责任。根据学校的防控部署，积极对班级学生进行数据排查；指导学生居家学习锻炼，做到勤通风、勤洗手；教育学生筑牢安全意识，学会信息筛查，做到不信谣、不造谣、不传谣；教导学生敬畏生命，拒绝野味，与自然和谐相处；加强国家政策解读，用最美逆行者的鲜活事例，让学生坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。二是要引导学生心怀感恩，立志技能报国。感恩祖国，感恩父母，感恩老师和最美逆行者，是他们无私无畏的付出，让今天的学习成为可能。引导学生弘扬家国情怀，使学生在面对重大疫情、灾害等危机时具有主动作为的担当奉献精神。三是要教会学生自我调适，对学生加强心理疏导。长时间的疫情影响和居家学习，学生或多或少有一些焦虑情绪，作为班主任，要及时进行疏导，指导学生加强时间管理，合理安排好学习、生活和运动，保持积极健康的兴趣爱好，在学习中提高“四种能力”：计划安排、表达沟通、线上学习和独立思考能力。
（三）技工院校班主任要充分发挥教育合力。班主任是班级建设的主要领导者。要做到：一是要发挥好教育者之间的合力，推动实施“全员”德育。班级德育需要班主任、任课老师、党团工作者、后勤服务人员形成教育合力：班主任要了解任课老师课程中渗透的德育因素，配合党团工作者对学生的教育引导，把后勤服务人员的服务精神形成对学生潜移默化的影响，发挥德育工作的同向作用。二是要协调好教育者和被教育者之间的关系，做好师生的润滑剂。技工院校的学生来自全国各地，疫情期间，班主任不仅要对学生进行数据登记和排查，还要每天督促学生进行防疫打卡，了解学生的健康状况，特殊时期的任课老师可能也承担着各种打卡任务，时间久了老师有苦衷，学生、家长有怨言，这时就需要班主任对各方进行协调，统一进行打卡登记和相关事项的管理。三是要架起家校之间沟通的桥梁，做好家校的黏合剂。技工院校的班主任很少定期召开家长会，平时与家长的沟通联系不多，突然开展线上教学，个别家长认为自己没有时间和精力管学生，对此表示不理解、不配合，有的甚至产生抵触情绪。面对这种情况，就需要班主任适时通过电话家访协调家校关系，努力做好家校关系的建设者、维护者。
三、小结
综上所述，采取云课堂授课的情况下，技工院校班主任德育工作呈现出了新的特点，班主任要顺应这种变化，首先加强自我调适和教育，同时协调好师生和家校关系，加强对学生的教育和引导，充分发挥教育合力，推动实现“全员”“全程”德育。
参考文献：
[1]齐学红.“互联网+”背景下班主任工作的新特点及角色转变[J].江苏教育,2016(39).
[2]任述庚.“停课不停学”对班主任工作的新要求[N].岳阳日报,2020-03-17.
[3]俞彬彬.心灵沟通对话赋能——疫情期间教师心理调适及家校沟通[J].中小学心理健康教育,2020(12).
作者:李春艳 单位:广东省轻工业技师学院
