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摘要：
笔者根据计算机图形图像处理课程与中职学生学习的特点，分析了目前中职学校计算图形图像处理课程教学中存在的问题，针对如何提高中职学生对计算机图形图像处理课程的学习兴趣和解决实际问题的能力，提出了案例教学法在该课程中的具体实施办法，并对其实践进行了进一步的讨论。
关键词：
计算机图形图像处理；案例教学；中职
当今世界电子商务发展迅速，计算机平面设计这门技术在很多领域都得到广泛应用。《Photoshop图形图像处理》是一门专业基础课程，作为中职学校计算机专业的学生必须掌握这门课程，这对于他们在以后学习其他平面设计软件及网页设计都是非常重要的。该课程能为学生将来从事网页设计、包装设计、平面广告设计、产品造型设计、装潢设计、印刷制版等职业奠定基础。因此，作为中职学校的专业课堂，采用合适的教学法，提高教学工作水平，提高中职学生的专业学习兴趣和能力，从而提高学生在社会上的就业竞争能力，显得尤为重要。
1传统教学方法的不足
长期以来，计算机图形图像处理课程教学以课堂理论教学为主，但单纯依靠课堂讲解已远远不能满足学生对专业课程的学习需求，而老师在课堂上通常是每节课先给学生讲清楚几个命令，接下来就是让学生在电脑上操练在课堂上讲解的一些命令，等到讲完一个单元的内容后，再让学生在电脑上综合练习。这样的教学方式不系统、不连贯，讲解与练习都是单个进行的，再加上老师在讲解命令的过程中没有结合具体案例来讲，学生理解起来就比较困难，学起来往往也就不能融会贯通，这就使得学生看似在课堂上老师讲的时候能听懂、会练习，但到真正绘制完整的实例图时，却只会依葫芦画瓢，教学效果不是很理想。
2案例教学法的引入
案例教学法是以建构主义为理论基础，其教学的重点在于选定的案例，基本步骤是先由教师分解案例并做基本示范，然后由学生分小组围绕各自的项目案例进行讨论、协作学习，最后以共同完成案例的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。案例教学法通过示范案例让学生掌握最基础的理论知识，架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。
3案例教学法的具体实施
根据中职学校计算机图形图像处理课程自身的特点及教学目标，课堂上引入案例教学法，提高学生主动学习的能力和小组协作的能力。案例教学法采用“案例、理论、概念”模式的教学方法，通过分析讨论特定案例，让学生体验理论知识如何应用于实践，使得学生能够运用抽象的原理知识解决实际问题，从而达到融会贯通的效果。即通过分解和重新架构某些专业课的典型应用，举例分析教学实例，让学生找出解决问题的方法和步骤，从而归纳出知识点，使得学生能够举一反三，达到授人以渔的教学效果。
3.1精心准备和策划教学案例
对计算机图形图像处理这门技术性、应用性较强的课程，要从教学实际需要出发，融合教师的教学思想、教学风格和方法，实行“应用案例”和“技能训练方法”相结合的方法。PhotoshopCS的功能强大，中职学生几乎不可能在短时间内精通，所以教师在教学过程中可以结合所教授的学生的实际，来选择性地教授教材中的内容，精选教材中简单实用的内容来教给学生，而不是面面俱到，并且告诉学生应掌握的知识点，并标注难易程度，让学生根据知识点的难易程度来循序渐进领会掌握。所选的典型案例要尽可能体现章节的每个知识点。案例的难度要有一定的梯度，应由浅入深、循序渐进。例如，为了使计算机图形图像处理软件复制、缩放、旋转、变形等这些强大的功能形象展现出来，教师就可以通过给学生讲解一些处理相片的典型案例来实现，还有在进行传统图案结构（如二方连续、四方连续、适合纹样）设计时的应用也是如此。通过剖析案例，拓宽创作思路，扩展艺术视野，增强销售的创造性思维能力。比如可以通过设计一个班级Logo，通过Photoshop软件中不同图层模式、滤镜效果、不同的色彩叠加，可以体现出不同的创意。
3.2案例的讲解
教师在讲解案例的过程中，首先要深入了解案例教学法，虽然案例教学法注重实际操作，但是案例教学法是以理论为基础的，所以在讲解案例的过程中，把理论讲透是非常必要的。这样可以给学生一个理论维度，使得学生在实际操作的过程中更得心应手。计算机图形图像处理本身就有很多概念和名词，而且在讲解这些知识点的过程中，教师主要讲的是概念本身和原理，因此，教师必须在理论课上把案例中所涉及的理论知识讲清、讲透，然后在让学生在计算机上演示具体操作步骤。只有把理论和实践结合起来，学生才能更扎实掌握所学的知识，才能真正做到“学有所用”。一个教学案例往往包含了多个知识点，所以应分步骤讲解，新知识点越多，步骤应分得越细。
3.3编写适合的教材
长期以来，大部分此类教材是理论多于实践。中职学生的读文能力差，教材应突破传统，主要针对学生实际学习特点，最好不要有过多的理论知识和专业术语，用尽可能通俗的文字编写，图文并茂。教师在征求学生意见的基础上，根据学生的特点，自己编写适合学生的教材，这样做更具有针对性，教学效果会更好。当然，教师在编写教材的过程中应遵循基本的编写教材的规律，而不是随心所欲。最基本的一点是应按照“提出问题，分析问题，设计任务，解决任务，归纳规律”的原则进行编写。
3.4把案例教学法贯穿于教学全过程
要把案例教学法贯穿于教学全过程，将“课堂案例教学”和“技能竞赛、作品展”相结合。比如积极组织学生参加动漫大赛等专业比赛。利用科技服务社区，例如在每年三月的学雷锋活动和九月教师节期间，组织学生到社区进行计算机知识讲座。建立由学生自行管理和运作的促进学生成长的专业实践基地，也是学生自主创业的训练场。可以鼓励学生自主创业，成立平面设计工作室，接专业的平面设计订单，使学生不再停留在课堂上的讲练，而是让学生的创作直接跟社会接轨，提高学生的技术应用能力。
4结语
总之，从学生角度看，案例教学法的优势是很明显的，它能帮助学生更好掌握所学的内容，可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，增强学习的自信心，避免单纯的理论说教带来的枯燥甚至厌烦，从而提高学生专业实践能力和创新能力，提高学生综合素质。从教师角度看，教师必须提供合适的专业案例，而且要对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识，所以案例教学法能提高教师综合素质，提升教师的教学教育能力。因此，案例教学法不仅对教学内容和教材形式的改变都具有很大的促进作用，而且也使教师改变传统的教学方式，对于教师教育观念的转变也具有很大帮助。从而进一步改变了教学过程中学生知识建构的过程和教师、学生、教材三者间的关系，促使教师根据学生的实际和时代要求不断运用现代教学理念，为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高教学质量。
作者：曾小春 单位：中山市火炬开发区理工学校
参考文献
[1]张文俊.数字媒体技术基础[M].上海:上海大学出版社,2007.
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[4]秦建,邹显春.案例教学法在《计算机基础》教学中的应用研究[J].西南师范大学学报:自然科学版,2010(6)
