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摘要：
案例教学法是将生活实例搬上课堂，让学生看到知识的可用性，从而强化学生对知识的深化理解。教师在课堂上可用讨论和分析的方法为学生剖析案例，探寻案例背后隐含的经济学道理。本文主要探究案例教学的具体应用细则，并通过深入的调查和分析，研究案例教学法在《经济学基础》中的具体应用方法。
关键词：
一、引言
《经济学基础》在中职财经院校中处于基础地位，由于研究的内容偏多，理论知识抽象所以学生反映学习起来比较困难，特别是部分中职学生数学计算能力较弱，逻辑思维能力不够，感觉这门课程的学习犹如“读天书”。基于此，教师结合中职学生的实际学习状况和学习特点，使用案例分析的方法，将生动的经济现象与抽象的经济理论契合在一起，用以激发学生的学习兴趣，强化学生对知识的理解。
二、案例教学法引入的必要性
第一，适应经济学基础课程特点。关于《经济学基础》这门课程，是面向一年级新生开设的经济课程。该课程开展的目的是让学生掌握基础知识和处理职业问题的方法，学生也能树立良好的经济理念和经济观，进而为学生走向社会打下坚实的基础。本门课程开展的实质是加大学生对知识的理解和感悟，教学中将所有的关注点都集中在思维转化方面。但是如果单纯地讲解理论知识，学生会感觉很乏味，在教学中加入生动的案例，学生能有更深刻的体会。教师结合教学状况提出对应的教学案例，引导学生思考，从而转变学生的思维模式[1]。
第二，提升学生的学习兴趣。理论性较强是经济学课程的特征，所以学生学习时会感觉枯燥。这就导致学生学习时容易出现精力不集中的学习状况，单纯的理论知识讲授对调动课堂气氛帮助不大，所以案例教学法能让学生将理论知识融入实践教学活动中。案例教学法主要将案例蕴含在典型的观点内，将抽象的理论知识转变为生动的事例，学生身临其境中能发现问题，借助于小组的合作学习模式解决出现的问题。借此教学方式让学生主动参与教学活动，提升学习兴趣，调动学习积极性，改善学习效果[2]。
第三，培养学生活学活用的能力。教学不仅是让学生学习到书本知识，关键是让书本知识为人所用，也就是培养学生知识的活学和活用能力，通过活学和活用学生能具体的分析所学知识从而解决实际问题[3]。由于案例教学法多选用生活中的常见案例，能激发学生共鸣，从而激发学生学习欲望。上课之前教师精心的为学生挑选案例，并在课堂上进行陈述辩论，让学生表达出自己的观点，然后通过听取他人的看法有所收获，并引导学生对某项问题集中关注，运用课本原理得出观点，深化理解。
三、案例的选择要素
第一，真实性。要求选择贴近学生实际的案例，案例的真实性让教师的讲解更具说服力，案例教学不是单纯的理论知识传授，更要让学生在学习中有所启发，能用学习到的理论知识解释实际的经济现状，进而对学生的职业生涯有帮助[4]。所以这里需要注意一点就是选择的案例要真实，不能违背社会的规律和实际情况，学生通过案例能够学习到知识。
第二，切合性。案例的选择要有切合性。第一要切合与教学内容，第二要契合于学生的特点。选择的案例要在学生的可理解范围内，同时也要适应学生的认知特点，切忌选择的案例内容枯燥，语言冗长。
四、案例教学法在《经济学基础》中的应用
第一，引导型案例。案例教学法选择的原则是接近于学生实际生活，更要让学生通过案例学习对某项经济原则有深入的认同，并有着积极的兴趣。如讲解水相关的内容的时候，教师可以让学生思考水很重要，是人们生存和发展的源泉，若没有水人的生命将要受到威胁，但与钻石比较水的价格却便宜很多，这是为什么？其实道理学生都明白，但关键是如何使用经济学理论解释遇到的这类现象，通过引导型案例的列举，学生对《经济学基础》有着学习的欲望，想通过对该门课程的学习，揭示上述问题的答案，最终带动课堂教学效果[5]。
第二，课中讨论案例。该教学方法是教师在教学活动完成后，通过给学生布置课堂讨论案例，提升学生对知识的深化程度，案例教学中学生充当课堂讨论的主体，教师是课堂教学的辅助，学生可以利用学习到的知识归纳经济学事件，并将其中贴近经济学理论的内容呈现出来，然后结合最近发生的事件利用经济理论进行阐述，分析其中的缘由。课中讨论能分为两个步骤：第一，组建课堂讨论小组，教师在授课之前先要给学生分组，通常3-5人是一个小组，根据班级的具体人数将学生分成若干个小组；第二，课堂讨论，小组案例教学中要求小组之间开设讨论，对于现有的经济现象或者经济理论进行讨论，如中国当前开展市场经济是否明智，有的学生持有肯定观点，感觉中国在市场经济开放以后，人们的生活发生翻天覆地的变化，物质生活也日益丰富，同时为社会创造更多就业机会，东部沿海地域也逐步繁荣起来，中部和西部经济也呈现出日新月异新景象，所以市场经济的开设十分必要；但还有部分学生持有否定态度，他们列举出的事例是市场经济的开设带来局部经济的快速发展，使东部地域和西部地域的经济收入出现差距，且国家控制力度降低，导致很多鱼龙混杂的产品充斥消费市场，为百姓日常生活带来诸多不便。讨论中学生们各抒己见，表达自己的观点和见解，从而能通过听取小组其他成员的想法充实自己的思维。学生讨论期间，教师只需认真聆听即可，不应过度参与，做出评判。当学生发言结束以后，教师应根据学生持有的观点，补充知识要点，并引导学生偏颇的观点。
五、案例教学法在经济学基础中的思考
第一，组织案例教学。具有案例教学经验的教师要具有以下几方面的特点：其一，能够将经济学基础理论在课堂上给学生融会贯通；其二，教学活动开设之前，先要熟悉案例，做到心中有数，并事先组织和安排好案例，提炼其中的重点和难点，并将其中独立的案例穿插在一起，让案例教学的优势彰显出来；其三，具有师生平等的理念，教师在课堂教学中是引导者的身份，所以教师在教学的时候避免权威自居，先要细致的听取学生意见，强化师生双边交流。
第二，强化教师的团队合作理念。为让案例教学能够更好地突出教学的目标，案例教学资源就要成为教学活动的关键所在。教师个人收集的资料不但不全面，而且也会耗费大量的时间。学校为提升案例资源的利用效率，可以将所有教师聚合在一起，编著案例教学资源库，每位教师将自己的优秀案例分享出来，学生也可以共享自己的学习案例，通过师生一到努力，丰富资源库，便于师生查找。中职院校的行政部门也可通过微课、教师教学能力竞赛、学生创新能力竞赛的方式，建立案例教学资源库的团队。除此之外，教师之间也需要多沟通和互动，鼓励教师通过网络、视频的多渠道整理案例，要求有经验的教师团体编写教学教案。也要本着“请进来，走出去”的原则强化教师素养，一方面学校可以将优秀的中青年教师外派到企业进行实地的调研，另一方面要求实训基地的工作人员来校讲座，并根据实际工作经验共同完善教案，让案例更贴合企业工作实际，精细案例的细节，以期提升学生的学习兴趣。
六、结束语
案例教学法的开展有助于提升学生的创造能力，也对解决实际教学问题有着积极意义。中职院校的学生未来主要是从事一线基础工作，所以对理论知识的掌握更应灵活。案例教学法的实施是当前理论教学改革的一项重要内容，也能为社会培养出更多的适用性人才。
作者：撒然 单位：安徽马鞍山技师学院
参考文献：
[1]郑凌燕.案例教学法在高校教学中的应用初探——以西方经济学教学为例[J],宁波教育学院学报,2015(03):11-12.
[2]赖颖.浅谈案例教学法在《经济学基础》教学中的应用——以“价格理论”的案例教学为例[J],知识经济,2013(07):131-141.