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摘要:
金融学教学的“传统”不利于提高学生学习兴趣和金融分析能力，因此有必要在金融学教学中运用讲授法与案例分析结合的教学模式，同时在教学时需要精选案例，突出案例内容选择的两大策略。
关键词:
金融学;案例分析;教学创新
金融学是一门理论与应用相结合的经济学课程。一直以来，金融学的教学手段是“传统”的讲授法，这种教学手段强调以知识为纲，老师讲、学生死记硬背一些金融理论。金融学的经济学原理很抽象，加上绝大部分学生没有任何的金融知识，单纯地用讲授法教学在某种程度妨碍了学生学习金融学的积极性，更不利于其金融分析能力的培养。金融学教学宜采取讲授法与案例分析相结合模式进行教学，本文对其必要性进行分析的同时，指出了应用案例时应注重的相应对策。
1案例教学及其应用于金融学的模式
1．1案例教学
案例教学早在1880年就由哈佛大学法学院始创，现在已风靡全球，被广泛地应用于大学教学中，这种以现实问题编写成教学素材的教学手段，是培养学生的分析、判断及解决问题等能力的一种效果显著的教学方法。这种教学方法有一个明显的特征，就是能创设一种师生互动的情景教学，使教与学都围绕问题的假设，通过双方的思想撞击完成一项教学任务。典型的案例教学基本环节包括:根据教学内容和目标编写教学案例;布置课前准备，如阅读案例、应用学过知识或回忆相关的生活经历事先进行小组式讨论;开展课堂交流、辩论，最后作总结归纳。案例教学的优点在于理论联系实际和更有利于提高学习积极性，甚至于教学相长。金融学是理论与实际结合紧密的课程，采取单一的传统讲授法教学效果不会好，特别是课时少、内容多的背景下，靠教师讲学生被动地听学生更“吃不消”。因此，学生学习积极性、老师教学水平等问题可以通过案例教学辅助提高。
1.2讲授式与案例分析结合模式
金融学应用案例教学适宜采用“讲”为主、“例”为辅的传统讲授法与案例教学法相结合的模式。即是为了照顾多数学生和覆盖课本的知识点，以讲授为主，精选个别内容采用案例方法组织教学。为了加强学生对现实金融及市场的认识和联系，案例设计重点放在投资理财意识及金融批判性思维能力培养的部分章节上。
2金融学运用讲授式与案例分析相结合教学模式的必要性分析
(1)就教材而言，金融学应用案例分析教学是必要的。课本的原理、金融体系等知识，都是西方的“舶来品”，理论抽象且其应用在中国的经济实践中也有一定的距离;作为金融学理论分析框架的西方经济理论，这些理论它本身发展并没有一条一以贯之的主线;就像世上不存在一种理论可以解释所有的事情道理一样，像“完美市场竞争有效性”思想、亚当斯密“看不见的手”等西方传统的经济学智慧，也在不断地接受基于现实的经济发展和学术研究越来越多的质疑。基于这些，金融学授课不能照本宣科，要面对现实，讲授时适宜用案例让学生了解金融的不确定性这一特性。比如以讲授金融市场为例，它有时运行良好、有时也会发出错误的价格信号;它的激励机制通常在激励人们创新的同时，也会激励人的短视和破坏性行为;有时金融市场的某些经济事件可以被精确地预测，也有一些根本是不可能预测到的。更典型的是，金融市场的现实情况往往是，市场中各种结果都有可能出现，而哪一种结果会发生则取决于影响它的各种各样的条件，包括存在于这一运作系统中的过去行为及市场参与者对未来的预期。像金融市场所折射出来的种种“不确定性”，应用案例分析辅助教学，不但更容易让学生理解传统的西方经济思想所表述出的金融原理，同时也训练了学生的金融分析和批判性思维。
(2)就教学方法而言，传统的讲授式教学需要案例教学来补充。金融学的大纲任务是使学生对金融的基本知识、概念、理论有较全面的理解及较深刻的认识;对货币、信用、金融机构、金融市场、国际金融、金融宏观调控与监管等方面的基本内容有较系统地掌握;提高学生金融方面的综合素养，能为进一步学习其他专业课程打下必要的基础;培养学生作为一个经济管理者或投资者应当具备的正确观察、分析和解决当前经济领域面临的实际金融问题的能力。要实现这样的教学目标是要配备一定的教学手段的。然而在目前的金融教学中，所采取的教学手段讲授法，不足在于教学过分刚性、太计划化和形式化，对学生差异和个性特点考虑少，学生需求什么和能不能接受考虑得不够。由于是“纸上谈兵”讲授金融，从概念到概念、从原理到原理，很难让学生做到“学而致用”，甚至于因缺乏让学生思考分析的训练，我们的教学培养不了具有正确观察、分析和解决实际金融问题的能力的学生。改革目前讲授式金融教学，导入案例教学尤为必要。
(3)就教学主体而言，调动学生学习积极性需要案例教学支持。一切从学生需要出发，学生是教学的主体，教学要尊重学生的主观愿望。金融学内容如货币制度、金融体系、货币时间价值、商业银行经营与管理、长期资本市场、短期货币市场、金融衍生品市场、货币供给与需求、利率水平与利率结构、物价水平的通货与紧缩及货币政策与工具等等，与其说是知识，不如说是现代公民必须具备的本领和技能。对学生而言，学习这些内容都是生活必需的，学习与未来的职业倾向息息相关的，甚至是学习与利益挂钩的;无论未来成为职业经理人、金融分析师、个人理财师或职业投资者，只要掌握价值发现并实现投资价值，对个人或者对雇主都是有益。学生学习金融学的最大愿望应当就是这些，教学方法当然是以如何提升学生的金融的分析和应用能力为重，而不是为了追求一大堆死记硬背的金融知识及考试的高分低能。尽管学生学习时可能会存在惰性，但只要改进教学，提高他们的学习积极性是可能的。很明显，课堂教师只要多举一些金融例子调节教学，学生的兴趣就显然不同的。所以，从站在学习的立场上考虑，敢于改变传统讲授法，将讲授法与案例教学相结合对提高学生的学习积极性是很有帮助的。
(4)就引导学生独立思考而言，金融学运用案例教学是非常重要的。传统讲授法教金融学，只告诉学生怎么去做，乏味无趣，在一定程度上不用学生积极思考。但案例分析不同，不告诉学生应该怎么办，而是要求自己去思考金融案例，这样枯燥乏味变得被动思考就变得生动活泼积极思考了，特别是案例教学最后还要要求每位学生都就自己和他人的方案发表见解。这种思想的撞击交流没有人敢偷懒，真正地激发学生积极思考超越他人的内动力。
(5)就知识迁移能力提升而言，金融学需要案例教学。如何运用金融知识、怎样培养学生解决金融问题的能力，这是金融学教学的重点。生活中没有静止的、一成不变的知识，很多时候经验就是知识的一部分，尤其是金融投资的经验，它本身就是一种非常有价值的知识。如果在讲授金融学的原理时结合这样的案例教学，能有效地引导学生通过案例的经验去发现问题、去分析问题和解决问题。这样，学生在教科书得到的知识，才是内化了的知识，这样的知识才能迁移成真正能力的提升。比如讲授金融产品的收益问题，它的收益实现是需要有一个过程的，购买金融产品不像买一个杯子那样，买时就可以知道它的安全性和确定性。若通过案例教学，“金融产品的收益”、“金融的不确定性”等概念会比单纯用讲授法教得更清楚。另外，单纯的讲授式教学特别容易忽略金融分析及实际应用能力的培养，这不仅影响学生未来的发展，同时也给整个社会有负面影响。(6)就教学互动、教学相长而言，金融学教学运用案例教学是必要的。传统讲授法是老师讲、学生规规矩矩听听，师生的交流更多的只是目光;如果班级的人数较多的情况，老师更没有办法及时了解学生的反馈，只是到最后的考查测试时才知道学生掌握得怎样。应用案例教学则不同，教师扮演着学习任务的设计者和激励者，负责提出探究的基本假设，引导学生开展讨论;学生则变成是课堂主角，学生拿到案例后，先要进行消化，查阅各种必要的理论知识。教学主体角色这样一换，一方面促使学生不能偷懒、要主动学和深入思考;另一方面老师在准备案例教学时也要认真有针对性地备课，积极地反思教学，并且根据学生的理解补充新的教学内容，反过来这对教师的专业素养要求很高，老师需要不断地学习和接受再教育，实现教学相长。
3金融学应用案例教学策略
为了加强学生对金融理论与现实的联系，增进学生对经济社会的了解和思考，金融学运用案例教学既要有针对性精选案例，同时还要突出两大策略。
3．1案例选择突出培养学生的投资思维和理财意识
一个善于金融分析的人，其在投资决策中总是能寻求理由来确保投资是否合适或正确性的。而这种素质，除需要有一定的理论和经验外，更需要不断地培养，特别是从课堂开始就得到有效训练并养成习惯。因此，在精选案例时，针对性地就如何训练学生投资思维和理财意识设计更丰富的金融案例，训练学生质疑现实、分析现实及投资的自觉性和自律性。投资的目的在于价值发现，即买入某种金融产品等待价格上涨时卖出获利。运用这一策略设计案例训练学生，实际也在为学生在未来从事投资或日常生活自己理财，在理念和行为上进行理性奠基。
3．2案例选择突出培养学生的金融思想
金融学永远不能也不会提供看起来肯定简单并绝对有答案的结果，也就是说研究的永远是“不确定性”。对学生而言，有时正确地理解一个简单的金融概念真还需要有专家和学者般的思考，案例分析对培养学生成为专家型的学习者或思想者很有帮助的。就以讲金融产品概念为例，可以运用生活的实例讲授金融产品的性质，帮助学生理解金融产品收益的实现是过程性及动态性这一思想。如举一个购买普通的商品杯子例子，说明其颜色、好坏，感官上是确定性的;但金融产品不是，它好坏或者说它有没有风险，暂时没人能立刻看得出来的，即便它的投资风险和收益现在是匹配的，却不能认为它过了一定时间就没风险。这样一步步通过实例引导学生像经济学家那样思考，从动态去分析金融的“不确定性”，动态地把握金融的“没有特定的解决之道”，这样才是真正地帮助学生理解金融产品的特性、价值投资的理念，进而培养学生理性投资决策思想及行为准备。
作者：白淑云 单位：广东财经大学金融学院
参考文献:
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