前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的案例教学课程应用(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
从教学原理角度来看，案例教学模式具有浓重的建构主义理论色彩；从教学实践特点来看，案例教学具有针对性、仿真性、综合性、启发性及灵活性。案例教学符合《税收筹划》教学内容和教学效果的要求，有利于提高其教学质量。在《税收筹划》教学实践中，需要避免的问题有：案例库不够完善、课前准备不够重视、课堂实施疏于规划及总结提升流于形式等问题。为了更好地促进案例教学在《税收筹划》教学中的应用，应做到以下四点：建设系统、动态的案例库，切实引导学生做好课前准备，精心规划课堂实施，重视对规律的总结归纳。
关键词：
案例教学；税收筹划；实施建议
《税收筹划》课程作为税务、理财等相关专业的专业必修课，由于其实践性特别强，对于缺乏实践经历的在校生来说是一门难度比较大的课程。而案例教学则由于以基于问题出发的仿真案例为内容载体，有助于帮助学生拓展学习视野，丰富背景信息，促进对知识的接受和理解。因此，系统思考案例教学在《税收筹划》课程教学中的运用，对提升教学成效来说具有重要意义。
一、案例教学的原理及特点
案例教学始于1870年由哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（C.C.Langdel）首创的判例教学法，随后在哈佛医学院得到了引入形成临床医学模式，进而激发哈佛商学院于1921年开始正式推行，并在第二任院长多汉姆（MallaceB.Doham）主导下，由教授投票将该教学模式命名为案例教学法。经哈佛大学在多个学科的推广，案例教学迅速成为一种风靡世界的教学方法。案例教学即利用针对性的案例进行教学，以教学要求为依据，组织、引导学生对既定案例进行阅读、思考、分析和讨论，加深学生对知识点的理解与运用。一个好的案例，不但应该符合并反映实践规律，而且能够将相关知识点有机整合在一起，使得学习者在对案例分析的过程中有效了解并掌握学习要点，同时锻炼分析问题、解决问题的能力。
1.案例教学原理分析。从教学原理角度来看，案例教学模式具有浓重的建构主义理论色彩，是对后者在教学领域的践行和落实。建构主义学习理论源自心理学家皮亚杰关于儿童认知发展的研究，其主要观点是：学习者获得知识是基于一定的社会文化背景，在他人帮助下利用必要的学习资料，通过意义建构来完成。案例教学的建构主义性质主要体现在以下方面：教学目标的建构主义性质。建构主义学习理论强调在教师指导下的学习者中心，将学习上的人本主义与教师的指导意义有机结合起来，最终达成学习目标。而案例教学的教学目标设定，也通过将教师引导与学生自主思考和交流讨论融为一体，以学生在案例分析中各项技能的提升作为目标，从而体现出鲜明的建构主义性质。教学载体的建构主义性质。建构主义学习理论的核心思想是在实践中学习，强调创设符合教学内容要求的情境，以提示新旧知识之间联系的线索。而案例教学则以针对性、综合性的案例作为内容载体，再现真实实践情景。案例的设计不仅符合教学内容要求，而且还能够为学生凭借原有知识进行推理和思考而获得新知识提供情境依托。教学环境的建构主义性质。建构主义学习理论将“情境、协作、会话、意义建构”看作学习环境中的四大要素，而案例教学在整体上通过仿真案例再现真实情景，通过生生、师生课前小组讨论和课上交流共享实现协作和会话，最终形成对新知识的获得，即意义建构。从这个意义上完全可以说，案例教学是建构主义学习理论的实践路径之一。教学方式的建构主义性质。建构主义学习理论强调学习者的主观能动性，学生是学习的中心，教师仅是学生意义建构的帮助者和促进者。案例教学中，教师通过案例激发学生兴趣和思考，主要依靠学生自己、学生同伴思考，然后在课堂上互动讨论交换观点，完成对问题的分析、推理和解决。案例教学讨论式教学方式，有助于建构主义理念的有效落实。
2.案例教学特点分析。案例教学具有针对性。教学案例的选择并不是随意的，而是针对教学目的与教学要求，精心选择具有代表性、典型性的内容设计而成。案例的针对性主要体现在对教学内容的有效蕴含，不同的知识点对应不同的案例。案例库的开发与建设，是案例教学最重要的基础工作。教学案例可以自行开发，也可以借用既有的成熟案例，但必须都围绕教学需要。案例教学具有仿真性。案例的内容是具体实践情景的再现，从这个角度而言，案例教学是成本最小的实践性教学。教学案例对于实践情景关键要素的再现，为学生提供了高度仿真的实践环境，有利于丰富学生的直观体验，有效实现理论联系实际的教学目标。案例教学具有综合性。真实的实践情景往往是诸多综合信息的集成，能够从系统的高度将对教学要点的考察有机整合在一起。对案例的解读有利于学生锻炼逻辑分析能力、辨别取舍能力、理论运用能力及解决方案设计能力等多方面的素质，并同时掌握相关知识内容。案例教学具有启发性。在案例教学中，对于案例的分析教师只负责引导，或者提出关键问题，或者指点思考方向。而学生需要充分发挥主观能动性，将自己代入到问题情景中，通过思考、交流主动寻求并获取应该掌握的知识，有利于在教学中突出学生主体。案例教学具有灵活性。不同情景的案例可以突出不同的教学内容和考察要求，通过案例的转换，可以比较方便地考查学生对于不同知识理论的运用能力。同时，案例教学的组织形式也灵活多样，师生之间、学生之间、小组之间都可以进行互动。这不仅有利于学生对知识的学习和运用，还有利于锻炼学生的组织能力、协调能力与团队合作能力等综合能力。由于具有以上特点，案例教学在诸多学科的课堂教学中具有举足轻重的地位，尤其对于实践性特别强的课程，具有独到的方法论意义。
二、案例教学在《税收筹划》教学中的必要性
《税收筹划》是一门介于税收经济学、法学和管理学之间的交叉课程，也是一门综合技能分析应用课程。对于《税收筹划》课程而言，由于其教学内容的实务性，教师在教学中讲授相关知识理论时必须结合案例进行，才可能达到较为理想的教学效果。首先，《税收筹划》教学内容的落实要求实施案例教学。税收筹划是对税法的综合与灵活运用，是“纳税人站在企业战略管理的高度，在符合国家法律及税收法规的前提下，选择涉税整体经济利益最大化的纳税方案，管理生产、经营和投资、理财活动的一种企业涉税管理活动”。基于此，《税收筹划》课程的教学内容及知识点无法脱离税法的约束而单独存在，而在不同的涉税实践中适用的税法条款不同，加上涉税实践在现实中涉及生产、经营、投资、理财等几乎所有的经济实践领域，这天然导致税收筹划内容的展现必须落实到不同的实践情景中去。因此，案例教学对于《税收筹划》课程教学来说无法回避。其次，《税收筹划》教学质量的保证要求实施案例教学。由于教学内容的实践性特征，缺乏案例教学，《税收筹划》的原理与知识点就会成为无源之水。教师仅依靠传统的教学方法进行教学，无法使学生对知识体系的认知获得直观经验，更难以将原理和技术灵活运用到实践中去。如此，对于本来就缺乏实践经验的学生来说，对税收筹划技巧的理解也会成为困难，从而导致教学目标落空。而案例教学给学生提供了鲜活仿真的涉税实践情景，不仅可以为学生应用知识原理提供实战机会，而且还有利于学生通过不同的案例情景拓展视野，从而有效促进教学质量的提升。当然，案例教学的有效应用，对于学生包括会计、税务、商业、管理等相关学科基础要求比较高。不过由于《税收筹划》课程的综合性，在本科生培养方案中一般开课时间被安排在第三学年，学生在前两个学年的学习中对其他相关先行课程都进行了系统学习，因此不会由于基础不够而导致案例教学无法实施。总之，在《税收筹划》教学中实施案例教学，不仅必要而且可行。
三、《税收筹划》案例教学中需要注意的问题
根据已有经验，在《税收筹划》教学实践中，案例教学的应用必须杜绝以下问题：
1.案例库存在问题。典型、丰富、系统的案例库是《税收筹划》案例教学的基础，但是由于我国《税收筹划》课程本身开设相对较晚，在2000年左右才大规模引入相关专业，不仅教学内容在不断完善的过程中，教学方法的设计和创新更是需要一个过程。在案例教学方法上，案例库的建设还不够完善。不仅案例的数量有待增多，案例的典型性也不够突出，加上税收政策的动态发展，很多案例援引的政策都已经过时，尤其是缺乏相互联系、能够反映整体教学内容的综合案例。案例之间的独立性强而内在联系薄弱，并且无法有效反映税收政策的最新动态，不利于案例教学在《税收筹划》教学过程中的完整贯彻和教学效果的充分实现。
2.课前准备不够重视。案例分析需要扎实、综合的相关学科基础，而由于当前大学教育现实中存在的功利主义的学习风气，往往导致学生以考试高分为终极目标的学习定位，对于一门具体的课程存在考试结束学习终止、甚至丢到脑后的现实情况。基于此，缺乏课前准备的案例讨论课堂，学生无法有效利用学过的知识参与讨论，成为案例教学实施过程中最大的实施障碍。《税收筹划》案例分析尤其需要熟练掌握的知识是税法，而税法由于具有不可简约的复杂性，如果不进行有意识、有系统地提前准备，对于学生来说进行税收筹划案例思考就会彻底成为空中楼阁，案例教学根本无从展开。
3.课堂实施疏于规划。师生互动效率与讨论时间把控问题是案例教学在课堂实施中较为常见的问题。首先，师生互动效率不高。课堂中案例教学的实施应注重发挥学生的主体性，而现实是教师常常逾越引导，导致师生互动过程中仍旧以教师为主体，使案例分析中学生的独立思考大打折扣，或者教师对小组讨论放任不管，缺乏必要引导，导致学生们在互动中仅有少数人活跃发言，小组互动总体成效不好。其次，讨论时间把控不好。有时候讨论时间过长，导致对于一个案例的分析时间成本过高；有时候时间太短，导致讨论尚未充分展开就仓促结束。
4.总结提升流于形式。总结提升是案例教学的点睛之笔，尤其对于《税收筹划》这种实务性课程，总结是从现象中发现与印证规律的重要环节，是学习效果落实的重要保障。而在教学实践中，案例教学往往重分析轻总结，对分析讨论过程投入的精力占用了案例教学的绝大部分时间，没有总结或者总结仓促，而且局限于知识点本身，对于规律的揭示与分析思路的梳理不到位，容易造成案例教学前功尽弃的后果。针对以上问题，在《税收筹划》教学中落实案例教学，尚需要系统思考。
四、《税收筹划》课程实施案例教学的建议
由于案例教学的特点能够有效促进《税收筹划》教学目标的落实，针对需要注意的问题，对其进行改善对课程教学效果的提升具有重要意义。《税收筹划》案例教学有效落实应至少应做好案例库建设、引导课前准备、课堂实施规划与总结提升四个方面的工作。
1.建设系统、动态的案例库。案例库的建设应注意以下三点：①依据《税收筹划》教学内容的内在逻辑，编写或收集典型案例，保证案例库的系统性。每个或每类知识点都应有一定数量的典型案例对应展现，不同部分的案例群之间存在前后衔接的内在联系，每个部分的具体案例与其他部分的案例组合，能够完整、系统地反映《税收筹划》课程的教学要求与教学内容。②依据税收政策的发展变化，对案例库定期或不定期进行动态更新维护，保证案例库的时效性。剔除案例当中反映的已经过时的税法条款，根据最新政策进行完善或改编，或者更换全新的典型案例。③依据经济实践的发展变化，对案例库进行定期或不定期动态补充，保证案例库的仿真性。高度仿真的案例应该能够如实反映经济实践中的各种信息，对税收筹划知识和技能运用的终极检验是在真实的实践环节，如何从错综复杂的现实信息中分析有价值的线索，需要学生通过案例的高度仿真来进行锻炼。
2.切实引导学生做好课前准备。在教师对教学内容胸有成竹的前提下，学生做好充分的课前知识准备是《税收筹划》案例分析的必要前提。一般而言，先期知识涉及税务、财务、管理、法学等相关领域，其中税务知识最核心、最必要，其他知识虽然属于辅助性、背景性知识，但是对于学生分析问题和理解问题也必不可少。教师在学生课前准备工作中应针对实现准备好的案例特点，为学生列出针对性的拓展复习或学习提纲；必要的话，针对综合性案例，还可结合课堂实施安排课前案例阅读，以便使学生能够在课堂上更有效地参加讨论。这些工作都可以借鉴翻转课堂的思路，由教师提前设计好课前学习任务。
3.精心规划案例教学的课堂实施。在选择出典型案例的前提下，教师须对案例教学在课堂上的实施进行精心设计。案例教学在课堂上一般须经历四个步骤：阅读与分析案例案情；小组讨论与交流；全班讨论与交流；总结归纳。在课堂交流过程中，教师须对全局时间有一个清晰的认识，并针对案例所反映的教学要点，在不同的时间阶段提出相应的关键问题，引导和控制学生的讨论进度，使整个案例教学有序进行。在学生讨论交流过程中，教师应注意吸引全班学生的注意力，激发其积极性，不能只关注表现活跃的学生，否则容易在教学中丢掉一部分学生。需要注意的是，对于学生在课前完成的内容，教师也应该设计好阅读引导思路，既不影响学生主观能动性的发挥，又使学生能够迅速抓住重点，从而为课堂讨论打下良好的基础，进而促进案例教学效果的提升。
4.重视对规律的总结归纳。首先，学生为主体的归纳总结；教师为主导的归纳总结。在课堂讨论结束后，先由学生以个体为单位根据案情阅读分析、小组讨论交流、全班讨论交流三个阶段的思考进行书面总结，这样有利于所有学生都进行思考。其次，教师尽快批阅学生的总结，并在下一次课堂上对上一个案例及学生总结做出评论与反馈，指出学生总结有失偏颇之处，并分情况进行最后环节的总结归纳。再进一步，对案例本身的设计进行解析，指出案情细节的考察目的，如果有可能，在提高案例教学效率的前提下对案例编写提出优化。如此，对某些相关知识点或某个知识板块的案例教学才能够告一段落。
作者：郝晓薇 单位：西南财经大学财政税务学院
参考文献：
[1]郝晓薇.不可简约的复杂性与《税法》课程教学[A].财政学教学理论与学研究（2012）[C].北京：中国财政经济出版社，2013
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育，1998
[3]刘蓉.税收筹划[M].北京：中国税务出版社，2008
[4]阮家福.《税收筹划》案例教学与案例库开发研究[J].扬州大学税务学院学报，2009
[5]杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育，2008
[6]肖建国，王立仁.大学生功利化倾向及防范教育[J].思想教育研究，2012
本文系西南财经大学“本科教学工程”资助项目阶段性成果，项目编号：BJG140122
第二篇：企业财务管理课程案例教学研究
摘要：
在《财务管理》课程财务分析教学中，采用真实企业案例有利于学生数据搜集处理、指标计算分析、影响因素分析等全面能力培养，有利于提升学生的课堂学习兴趣，有利于引导学生从行业状况和企业经营去思考经营和财务分析结果的产生原因，从而加强了课堂学习效果、促进了应用能力培养。
关键词：
计算机财务管理；教学；表格软件；版本管理
一、概述
财务分析是财务管理课程的主要内容之一，是在掌握公司现有业务情况和财务数据基础上，运用财务分析指标体系，分析公司当前经营状况和财务状况；并通过对近期业务和财务数据的预测结果，分析公司未来财务状况的变化趋势和经营前景。财务分析既是汇总相关财务信息并作出专业分析以总结现状，又是通过分析公司运行投资情况来预测未来。财务管理是会计学、管理学和金融学专业必修的一门核心专业课程，一般要安排40左右的课程课时。而财务分析作为财务管理课程中主要构成部分，大致应安排6个左右的课程课时，以达到良好的教学效果。财务分析以评价企业各类财务能力为目标，具有很强的应用性和实践性，是企业财务管理人员需要具备的基础性专业分析能力。因此，财务管理课程的财务分析应以应用能力培养为导向，注重学生的信息搜集、数据分析、结果判断等能力的培养。财务管理案例教学是依托真实案例、将学生课堂知识学习带入到财务管理工作的假设场景中，使学生在真实情境下思考和探索。因此，将真实企业案例引入财务分析的教学当中，有利于培养应用导向的财务分析能力，有利于学生形成真实经营环境下对企业财务状况的分析和判断能力。但是，在实际教学当中大量采用了简化的、理想化的案例数据作为课堂财务分析的材料，尽管有利于教学便利、却不利于学生应用能力的培养。本文将针对财务管理课程中的财务分析部分教学内容，研究如何实现真实企业案例与课堂讲授和课程设计相结合，达到提高学生应用能力培养的目的。财务分析的案例教学与课程设计的特点是强调应用导向下的真实案例学习方法，以真实企业案例数据和资料为训练载体，以课堂教学和课程设计为训练方法，来提升学生对于企业财务状况的信息搜集、指标分析和判断决策的能力。
二、企业真实案例的课堂讲授
企业财务分析主要包含5个部分的内容，前3个部分分别是三种财务能力的分析与评价，包括企业偿债能力分析、企业营运能力分析和企业盈利能力分析；第4个部分为企业各方面能力的综合性分析；第五个部分是企业发展趋势分析，用来预测未来多期的企业财务状况和发展前景。这里以第一个部分为例来说明真实案例课堂教学过程。例如选择通信行业A公司2013年财务报表作为数据来源分析A公司三种能力的情况，如表1所示。此外，为了更好地说明A公司盈利能力的高低，表1还列出了包括A公司在内的4家行业代表性公司的盈利能力指标平均值以及A公司指标在这4家公司中的排名。首先，演示如何从企业网站或财经网站取得4家企业2012-2013年的6张财务报表；其次，说明如何按照6个指标表达式来从财务报表上取得相应数据并加以计算；再次，演示求取各指标行业平均值并进行排名；最后，对于A公司盈利能力进行评价和分析，例如尽管A企业销售毛利率及排名较高、但销售净利率及排名垫底，这说明企业尽管很好地控制了直接产品成本、产品本身盈利性很好，但是费用支出控制很差，这导致销售净利率很差。此外，从资产现金流回报率来看，经营活动现金流量情况也不理想，表明利润的质量不高，这与应收庞大、资金流入受限的有关。案例讲解分析采用时代感强、学生熟悉的行业企业，容易引起学生的兴趣和好奇心，从而有利于课堂学习效率的提高；其次，案例讲解分析并不依照书稿的简单案例，增加教学内容的新鲜感和挑战性，容易让学生集中注意力；案例教学环节较为完整，所演示的内容包括了数据来源的搜索、数据的搜集下载、数据的取得、指标的计算等过程，有利于学生动手能力的提高；再次，案例讲解分析有利于学生从行业情境中去对多个企业比较分析，寻找指标结果差距所产生的企业经营因素，有利于所学知识与实际的结合。
三、企业真实案例的课程设计
综合分析有利于对企业做出一个较为全面的、综合了三种能力分析的经营与财务状况评价。前期通过课堂案例讲授三种企业财务能力分析为综合分析打下了基础。在课堂原理方法讲解以及三种能力案例分析的知识基础上，开展综合分析的课程设计。课程要求学生选择2家通信行业的企业，展开企业财务杜邦分析与比较，如下图所示。首先，学生要从企业网站、财经网站、交易所网站搜集财务报表数据；其次，学生要依据杜邦分析的指标分解结构取得相应指标表达式所需数据；再次，学生要把指标数据代入指标得到指标值；再次，学生要以树形图呈现出两家企业的杜邦分析基本结构图，并加以比较。两家企业股东权益报酬率差距较大，主要原因是总资产净利率差别很大，这与前面案例教学法中的结论相一致。课程设计的真实案例教学方法非常有利于学生的思考、动手和判断能力的提高、有利于学生的应用实践能力的培养。与非真实案例相比，首先，学生需要自己动手去查询数据来源、搜集相关数据；其次，学生需要依据杜邦分析特点，从各类财务表格中整理数据、取得数据、计算指标；再次，真实案例可以任意指定对多家企业的比较分析，有利于指导学生去思考和判断经营和财务指标的好坏优劣；最后，真实案例数据有助于学生来思考所在行业特点和企业业务状况，从而深刻理解所产生的财务绩效。
四、结语
综上所述可知，企业真实案例引入财务分析的课堂教学与课程设计当中，存在多方面的优点。首先，能培养学生进行财务分析的完整能力，这包括从数据源搜索、数据搜集、数据整理、数据提取、指标计算、结果分析、比较分析、经营和财务状况判断、影响因素分析等全过程，把知识原理、动手能力、判断能力充分结合。其次，真实案例分析能提升学生的课堂和学习兴趣，这是因为真实案例特别是有一定知名度大企业案例，较为新鲜、能引发学生兴趣和注意力，从而提升课堂学习效率。最后，真实案例分析有助于选取类似企业进行比较分析，而且有助于学生从行业状况和企业经营去思考各企业经营和财务分析的结果差异以及其产生原因，从而更好的把原理与应用相结合。
作者：常耀中 单位：湖南工程学院管理学院中国社会科学院经济研究所
参考文献：
[1]李秋爱.财务分析在财务管理中的作用[J].新经济，2016,(17):55.
[2]何瑛.完善本科财务管理课程教学的思考[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2003,8(01):72-76.
[3]蒋红芸.案例教学在财务管理课程中的运用研究[J].教育观察(上半月)，2016,(15):80-81.
基金项目：
湖南省重点学科建设项目资助（湘教发[2011]76号）、湖南省教育科学规划重点课题项目（“后化债”时期地方本科院校财务管理目标体系的构建研究，XJK014AGD006）、教育部人文社科项目《低碳产业链与产业绿色竞争力提升》（11YJA790190）、湖南省社科基金项目《城际产业链及城市群产业协同发展研究》（2012YBB070）.
第三篇：钢结构课程案例教学法研究
摘要:
对于传统的《钢结构》教学方法已经无法满足土木工程专业的人才的需求了，所以我们现有的教学方法需要改革，案例教学法的对《钢结构》有很大的帮助，是一种行之有效的教学方法，充分的表现出以学生为课堂主体，教师进行引导的教学理念，再结合《钢结构》教学课程的主要特点，阐述了案例教学的作用及实施，并指出案例教学应注意的问题。
关键词:
案例教学；钢结构课程；应用研究
1案例教学法的意义
《钢结构》这是一门土木工程专业的基础课程，这一课程比较抽象和复杂，对于课程教学的难度很大，但是有很多的学校都是以学生听老师一言堂的方式进行授课，这样的方式针对性不强，学生对课本内容没有兴趣，更无法打开学生的想象力和思维，很难培养学生的辩证、灵活的解决实际问题的能力。忽略了学生在学习的主动性和创新精神，这样的教学方式是很难培养出具有开拓，创新的土木工程人才的。所以一定要对现有的教学方式进行创新，让学生参加到教学过程中，案例教学改革是对《钢结构》教学当前最有效的方法。案例教学方法是一种以案例为基础的教学方法，案例的本质是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学的时候主要是起到情境设计者和激励者，与同学们对问题积极的讨论，以这样的方法来培养同学主动参与学习和课堂积极性，这种实施以后很有成效，案例法是将理论知识和实践进行结合，是现代高等教育不可缺少的教学方法。
2案例教学法在《钢结构》课程教学中的实施
2.1案例的准备
教师想要在教学中运用案例教学方法来讲课，就要阅读大量的资料，掌握与具体的课堂情境有关的实践性知识，对案例进行收集、整理和分析，选取符合课程的钢结构工程中的实际例子。进行案例教学就要有可以打动学生的好的案例，案例是案例教学的核心和灵魂，同时也是案例教学与其他教学方式的本质区别，选取一个好的、能打动人心的工程案例，在教学方面已经成功了一半，好的案例可以使课堂学生的活跃度大大的增加，还会使学生对课堂知识记忆的更深刻。所以选取案例就应该根据实际课程培养的目标和教学的大纲要求，好好地选取几个具有代表性的案例，在课堂上针对实际的情况从几个案例中选取最合适的讲给学生们听，一定要把教学的理论知识引入案例中去，以案例的形式表现出教学的主旨。例如在《钢结构》课堂上主要包括材料、构件、使用性能等知识点，课程的知识点很多，前后知识是有很大的关联性，可以根据《钢结构》的理论框架，来确定案例教学的知识点，例如讲一些桥梁断裂事故和车辆不正规运营导致桥梁结构变形坍塌等事故，从这些事故中带有结构构件疲劳破坏的案例教学，可以大大的吸引学生的学习兴趣。将案例导入是案例教学的传统教学结合点，也是案例教学的实施基础，在课堂讲解知识的时候，可以应用案例加强学生对基本知识的认识和理解。在选择案例的时候一定要选择内容简单、易懂、事物形象、贴近学生生活的案例，来引导学生，并通过课堂教师对的案例分项和引导，使学生更加直观、形象的理解基础知识，最重要的就是案例一定要与学生生活有一定关系，还要打动学生的思想，这样教师就可以在课堂上对案例进行分析，引导学生很快的融入到案例之中去，从而帮助学生快速的总结，掌握各种专业基础知识的操作和使用。
2.2案例的讨论
在讲解案例以后，老师与学生共同分析，总结归纳出课程教学所需要掌握的理论。这就要求老师应根据教学课程的重点，对问题进行精心的设计。要求教师设计的问题要在教学材料和案例的基础上，根据教材的相关内容的逻辑结构和教学要求，针对案例提出相应的问题，是学生通过对这些问题的探讨和分析，能很快的掌握所要学习的理论知识。例如在将钢结构稳定问题时，可以将钢结构门式钢架厂房出现结构失稳倒塌的现象作为案例，并进行分析。这一案例可以从整体倒塌事故结构稳定性、施工图纸的要求、施工规范等方面进行总结。例如这种案例教学方式，对学生的理论知识的掌握熟练度有很大的帮助，为学生未来工作打下了良好的基础。
2.3案例的总结
在教学时成功的案例课程，不只是要选择好的案例、学生课前一定要预习课本，；了解相关理论知识，在课堂上积极地去分析讨论案例，最终也是作重要的就是对案例进行总结和评价，老师应对学生分析讨论中出现的建议和意见进行肯定，同时对学生提出意见存在的问题和不足点，并且要求学生对案例阅读、分析、讨论中获得了那些收获，解决哪些问题，还有哪里不清楚的，写成书面的报告，并且通过反思在案例分析中的具体运用了哪些知识，进而对案例的认识和知识的掌握更加深了一步。
3案例教学在《钢结构》课程教学中应注意的问题
3.1案例的选择很重要
案例教学时在进行案例设计和编排时一定要注意内容的系统性和循序渐进性，在教学课本中的知识是相互关联的，所以选择案例时知识点之间也是要相互关联的，要形成一种知识结构体系，不然案例中的知识点就会出现混乱，衔接不上等问题。案例中的问题应该有简单到复杂，分层次的深化，并且要符合教材知识框架系统。例如在《钢结构》案例教学中应根据教学材料设计案例，从最简单的材料层次，逐渐进入构件层次，最后结合工程结构实例进行分析，这样有利于学生更好地掌握专业知识。
3.2充分发挥教师的主导作用
现在科技越来越发达，教师的教学已经不再是单一的口述，而是可以借用多媒体来进行案例教学，当教师用多媒体进行案例教学时，要让学生带着问题去看，引导学生观察能力和思维能力。老师应在视频播放以前对要关注的关键点进行明确的讲解，留给学生足够的学习和思考时间，看完以后学生应积极的进行归纳总结。教师应引导学生积极的提出问题，使问题可以在教学过程中得到解决，从而形成一个轻松愉快地课堂。
3.3注意引导和培养学生的学习兴趣
案例讨论分析是具有探索性的学习方式，答案不一定只有一个，学生可大胆的去想象，只有提高学生的想象力，才能提高学生对学习的兴趣，兴趣可以帮助学生尽快的实现主动求学的学习方式，但是复杂的理论基础知识使学生对学习缺乏兴趣，迷失了专业意义，在案例教学中可以有针对性的把理论基础知识与工程的实际情况相结合进行教学，以便于培养学生的思考能力和对学习的积极性。
结束语
《钢结构》应用案例教学，把枯燥的学习内容变得更加生动化，是沉闷的课堂氛围更加活跃起来，学生可以在课堂中进行分组讨论，并且加深了学生对理论和原理的理解，提高了学生的分析和解决问题的能力。案例教学实现了师生之间的互动，并将学到的基础理论和工程实践相结合，有效地激发学生的学习兴趣，明显的提高了教学质量。
作者：温婷 冷玲 单位：江西科技学院土木工程学院
参考文献
[1]李克清.数据结构课程中的案例教学初探[J].长江大学学报(自然科学版),2004,4.
[2]曾煌兴,周晓宏.项目开发教学法的教学设计策略及其应用[J].职教论坛,2005,18.
[3]李敏.谈高职教育的改革与发展[J].企业家天地,2011,7
第四篇：经济法课程案例教学创新应用
摘要：
文中首先提出案例教学法的意义，并分析了经济法课程的教学困扰，将二者有机结合，笔者提出了案例教学在经济法课程中的创新应用，分别为案例教学要有情境，案例教学要有模拟，案例教学要有互动。
关键词：
经济法；案例教学；创新应用
案例教学法(case-basedteaching)是很多课程常用的一种教学方法，但是在经济法课程教学中可以将案例教学法更深入的进行实践。
1案例教学法的意义
案例教学法要求教师设置一个“磁场”，激发学生的好奇心和求知欲，转变传统的填鸭式教学，开发学生的智慧潜能，张扬学生的创新精神。案例教学法要求学生必须主动参与到案例情境中，用扮演角色的方法来调动学生的真情实感，通过多角度发散思维的分析，达到掌握理论知识的目的。
2经济法课程的教学困扰
2.1教学内容太杂
经济法课程一般都有近20个章节，内容繁杂。如果要把每一个章节都讲的非常详细具体，那是不太现实的，也没有那么多课时来保证教学效果。笔者一般都是有针对性的，分重难点来讲授。比如，公司法、企业法、合同法和担保法，笔者会通过案例的形式进行讨论式启发式的教学。而对于信托法、环境法和自然资源法笔者只是给学生简单梳理一下知识框架，但要求讨论并提出疑问，教师利用课后时间进行答疑。
2.2部门法律太广
虽然经济法课程的内容只有20个章节，但是涉及的部门法远远不止20个，法律太多，条款更细。如果要把这些部门法拿出来都梳理一遍，那这本教材能讲完1/3都不错了，从教学质量的角度来讲也是非常不现实的。每一个部门法都有相关的条款、甚至相关的实施条例和司法解释等。对于每一个章节的教学，笔者一般都是结合其中一个或者两个详细梳理一遍，告诉学生一定要结合自己的实际情况采取适合自己的学习方法，结合自己的兴趣去熟悉相关的内容即可，对于平时用的不多的法律条款，要求学生作个简单了解即可。
3案例教学在经济法课程中的创新应用
3.1案例教学要有情境
教师可以带领学生旁听法院的案件审判，进行身临其境的案例教学。比如，针对合同法、担保法这些理论知识，笔者一般是先和法院的相关负责人联系，然后把法院近期需要开庭的案例作个简单的了解，对开庭时间理一遍，挑几个开庭时间相对比较短的案件进行旁听。同时一定要注意提前告知学生简要案情，到开庭的时候学生就会认真听取双方当事人之间诉讼请求的陈述、法庭辩论和举证质证，当然还有法官对于案例的审理，以及书记员的记录等。回到学校后，笔者都会要求学生书写相应的法律文书。最后，再让学生将自己的法律文书和法院的法律文书进行比较。对于学生而言，他们会觉得这是一件非常有意义的事情，更是有意义的教学，兴趣盎然。
3.2案例教学要有模拟
教师可以在学生具备情境教学的基础上，再进行案例模拟教学。比如，针对公司法、企业法这些理论知识，笔者一般是首先结合教学的实际需要进行案情的设置（这对教师的要求比较高，都有一个慢慢适应的过程），由学生来选择角色：审判长、审判员、陪审员、书记员、原告、被告、诉讼人等。学生根据自己的兴趣分别收集和研究，在分工配合的基础上一个角色由一个学生团队来具体诠释，团队内部成员之间分工又合作，团队与团队之间进行竞争，具体的游戏规则由老师整体布置，学生参与修改。角色的扮演者代表的是这个学生团队，讨论起来也非常有意思。经过课堂的分析理解，学生将课本上枯燥的理论知识搬到模拟法庭进行生动的模拟。
3.3案例教学要有互动
不管是教师课前的案例选取，案情的合理设置，还是学生课堂中的现场模拟，角色的灵活扮演，都需要教师和学生课后的共同探讨，深入思考，并总结归纳，同时也要得到学院领导的大力支持。这样的教学才是完整的第一课堂和第二课堂的有机结合，才是将教材理论知识的法庭实践化，才是一堂生动的有意义有启发的课。
结束语
作为一名经济法专业课程教师，首先我们必须严格要求自己，并认真解读案例教学法在经济法课程中的灵活运用，吃透教学内容，熟悉相关部门法的法条。其次我们要将自己的理解融入教学过程中，并根据学生的实际情况进行案例教学，授人以欲。
作者：陈灵明 单位：江西工程学院
参考文献
[1]王艳.应用型本科高校经济类专业经济法课程教学改革探索[J].教育理论与实践,2016（6）.
[2]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索,2010（5）.
第五篇：工程材料课程探究式案例教学应用
摘要：
在船舶与海洋工程专业的《工程材料》课程教学中，为了进一步提高学生主动建构知识的积极性，发展创新能力，应用探究式教学观为指导，将专题研究与案例教学相结合，并将这种探究式案例教学模式应用于船体材料的失效分析及选用原则相关知识点的教学中。实践表明，这种探究式案例教学模式的应用能调动学生的学习积极性，提高授课质量。同时，这种教学模式可以考虑应用于其他课程的教学中。
关键词：
《工程材料》；探究式教学；案例教学；船舶与海洋工程
一、引言
在船舶与海洋工程专业的学历教育中，《工程材料》课程是一门必修技术基础课，开设于第二学年的下学期，是该专业连接船舶设计原理、机械制图等基础课程与专业课程的桥梁。通过《工程材料》课程的学习，使学生掌握各种船舶与海洋工程常用材料的化学成分与工艺—显微组织—使用性能之间的相互联系，为后续专业课程的学习及专业技能的掌握提供必要的知识，指导将来从事专业相关的设计、制造、使用和维修过程中的正确选材和合理用材。具体内容包括：材料学基础、材料塑性成形、钢的热处理工艺、各种工程材料介绍、工程材料构件失效分析和合理选材等。涉及的基本概念和专业术语多，且知识面广，导致学生在学习时普遍感觉枯燥，学习积极性不高。造成这种局面的原因主要是由于学生在接触专业课之前的学习基本上以理科课程为主，学生习惯了用理科课程的分析方法来进行学习，从而感觉《工程材料》课程的知识零乱，知识点之间的逻辑性和系统性不强，导致学生在学习这门课时抓不住重点，学习积极性受挫。通常学生在学习这门课程时靠考前死记硬背应付考试，考试过后一段时间，基本就忘了所学内容，更谈不上建立常用工程材料的化学成分与工艺、显微组织、使用性能之间的相互联系了。如此学习模式与《工程材料》课程教学中突出理论知识与实际应用的紧密结合，突出学生学习的主导地位，注重学生创新思维、解决问题能力的培养的基本理念大相径庭。针对上述问题，承担船舶与海洋工程专业《工程材料》课程教学任务的相关教师进行积极的教学改革，进行了一些有益的探索，提出了在《工程材料》课程中引入探究式案例教学模式，并取得了较好的教学效果。
二、探究式案例教学的特点
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的讲授法，教师扮演着传授知识者的角色。案例教学法具有鼓励学员独立思考、引导学员变注重知识为注重能力和重视双向交流三个特色。为了在案例教学中进一步提高学生主动建构知识的积极性，发展创新能力，可应用探究式教学观为指导，将专题研究与案例教学相结合。教师根据《工程材料》课程的知识点和自己所从事的科研课题提出知识点相关的研究专题，并编写出专题相关的研究型案例，提出用来创设研究问题的情景，学生通过案例分析来完成专题的研究任务。在研究型案例教学过程中，学生的知识和思维能力得到了提高。
三、探究式案例教学的设计内容
在船舶与海洋工程专业的《工程材料》课程教学过程中，由于该门课程具有很强的专业背景，与工程应用联系紧密，在学习船体材料的失效分析及选用原则相关内容时实施了探究式案例教学法。探究式案例教学设计内容包括确定研究专题、布置案例作业、分组实施、课堂报告及讨论、教师点评和总结、学生补充完善报告、教师评分及反馈七个方面。
1.确定研究专题。在确定研究专题之前，要明确探究式案例教学的具体目的，制订详细、具体的教学计划，精心选择案例，分析案例材料，找出案例中的关键性问题，提出思考题，推荐参考文献。结合自己的科研课题和专业背景，确定研究专题为沿晶腐蚀机理研究。选择某型船舶上常用的2Cr13不锈钢艉轴失效分析为例，根据船舶艉轴的制作工艺参数、服役情况及背景条件等，采取必要的测试分析，充分发挥想象力和创造力，确定艉轴服役过程中的沿晶腐蚀机理。
2.布置案例作业。案例教学实施在相关章节课堂讲授内容结束后进行，此时学生已掌握了一些基本概念和方法，通过阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并运用所学知识完成案例作业。教师提出完成案例作业的有关要求，包括技术要求和教学安排，如必要的腐蚀形貌观察、微观组织分析、成分测试、力学性能测试等，确定2Cr13不锈钢艉轴的生产加工工艺、服役时的腐蚀产物类型、腐蚀过程等。
3.分组实施。根据实际情况将学生分组，并给学生留一定的准备时间，在这期间利用课余时间自学腐蚀失效相关知识，查阅文献资料，进行充分思考和讨论，然后根据组内各位成员的研究成果汇总成小组案例总结报告。多数小组对艉轴腐蚀形貌进行宏观分析和微观分析，确定艉轴失效主要由于沿晶腐蚀引起的。微观分析表明材质组织、成分和性能完全符合国标规定，腐蚀产物不均匀，具有沿晶分布特征。通过测试确定腐蚀区的主要元素和腐蚀产物，主要以铁的氧化腐蚀为主，但多数小组对于艉轴腐蚀机理的分析不明确，没有将腐蚀的发生与2Cr13不锈钢的熔炼过程和艉轴的热处理过程联系起来。
4.课堂汇报与讨论。安排相应学时进行课堂汇报和讨论。在汇报过程中，教师和其他小组成员对报告内容提出质疑，并要求汇报小组的成员回答。集中讨论的过程以学生为主体，教师仅充当组织者和主持人的角色，此集中讨论过程为深化学生对案例理解程度的过程。通过集中讨论及教师的引导，学生明确了由于2Cr13不锈钢艉轴的成分测试和微观组织观察结果均合理，所以艉轴的失效肯定不是由于材质和成分方面的原因引起的。通过微观组织分析，对艉轴的失效原因及沿晶腐蚀机理有了一定的理解。由于2Cr13不锈钢艉轴的热处理工艺为淬火加高温回火，回火温度的选择或回火炉的温控设备有一定的偏差，导致回火过程中出现了第二类回火脆性，因此在晶界处出现了晶界析出带，此晶界析出带为导致2Cr13不锈钢艉轴在服役过程中出现沿晶腐蚀的主要原因。此外，熔炼过程中除气方式的不合理导致2Cr13不锈钢中夹杂物的取向分布为出现沿晶腐蚀的次生原因。
5.教师点评及总结。在集中讨论完成后，根据各组学生的报告，积极肯定学生正确的报告内容，以正面激励、肯定为主。总结归纳出必需的理论知识和基本原理，特别是要总结出要求学生自学掌握的一些知识点，这些知识点通过实例更容易被学生掌握和接受。教师可以就整个讨论过程中提出几个意见比较集中的问题和处理方式，这样有助于学生合理制订失效分析的整体方案，加深学生对沿晶腐蚀机理的理解。此外，还可适当留一些开放性思考题给学生，如针对2Cr13不锈钢艉轴失效分析的原因，如何全方位完善2Cr13不锈钢艉轴的生产加工工艺。通过该思考题，学生也可以进一步强化合理选材、正确用材的观念。
6.学生完善报告。根据课堂讨论、教师点评的情况，学生对本小组的案例报告进行修改和完善，在要求时间内将最终报告提交给任课教师。通过书面报告的完善，学生对沿晶腐蚀相关知识点掌握更牢固，对失效分析的思路有了更深刻的认识，同时培养和锻炼了学生的书面表达能力。
7.教师评分及反馈。教师根据学生提交的小组报告、结合集中讨论情况进行综合评分并撰写评语，将评分和评语反馈给学生。
四、结语
在船舶与海洋工程专业《工程材料》的教学过程中，通过探究式案例教学模式，在学习船体材料的失效分析及选用原则相关内容时取得了较好的教学效果。利用探究式案例教学模式，能够充分调动学生学习与探究的积极性，使学生在《工程材料》的学习过程中，对相关知识点掌握得更加牢固，而且有助于将所学知识应用于实际，培养了学生的专业能力。此外，探究式案例教学模式能推广到其他课程的教学过程中。
作者：胡会娥 孔小东 李国明 胡裕龙 陈珊 苏小红 单位：海军工程大学化学与材料系
第六篇：工程项目融资课程案例教学探析
摘要：
案例教学不仅可以培养学生理论联系实际的能力，让学生运用所学的理论去分析和解决实际问题，而且还可以提高学生学习的积极性和创造性，以适应社会发展的需求。案例教学有效地将教学和实践相结合，选取实践中的典型案例用于教学，能够有效开拓学生的思维，活跃课堂气氛，同时教师也在与学生的讨论过程中获益，有利于教师素质的提高。
关键词：
案例教学；教学方法；必要性；工程项目融资
一、引言
20世纪初，哈佛大学创造了“案例教学法”，它主要是围绕培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，有助于提高学生的分析问题和解决问题能力的一种方法[1]。这种教学方法依照法律工作中的立案方法，把教学内容编成案例的形式来进行教学活动，深受学生们的欢迎。在传统的教学活动中，学生大多数是被动学习的状态，重复记忆教师的教学内容，从而束缚了自己创造性思维能力的发展。为了适应新形势的需求，对于实践性较强，适合运用“案例教学法”的课程开始进行教学改革。
二、实施案例教学的必要性
目前，大多数的高校仍采用传统的教学法，即“教师讲，学生听。”课堂教授是教学的重点和中心，学生缺乏学习的积极性与主动性，教学活动整体上略显枯燥，主要体现在以下几个方面。
1.教材更新问题。目前教材内容大都以文字叙述为主，可读性不强。同时，随着国家规划系列教材不断的更新，工程建设领域不断引进先进的技术和设备，在这样一个飞速发展的时代，教师多数仍采用传统的教科书进行授课，教材上的部分内容可能在上个世纪适用，但已经不适用于当下的现实中。
2.案例资料问题。选择合适的案例，是进行案例教学的基础。目前国内大多数教材理论知识方面比较扎实牢固，但案例材料说明却不充分具体。学生在学习过程中，查阅基础材料后，若想进一步研究案例项目的具体方法时，仅仅只能靠凭空想象或假设，这极大地制约了学生的学习积极性。在案例的选取上，要尽量选择我国近几年的实际工程项目作为实例，将理论和实际工程案例有效结合起来，从而激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维。
3.学生的认知程度。《工程项目融资》是工程管理类专业学生的必选课，可绝大多数学生将其视为金融类专业的课程，以至于认为该课程只适合大型工程项目，与未来自己的工作定位不在一个水平线上。因此，学生的学习积极性不高，相关的专业基础知识不扎实，学起来有一定的难度，这些因素导致了学生对该门课程的认知程度不够。
三、案例教学的实施步骤
1.案例集的准备。在这一环节中，教师需要提前准备一个与将要讲授课程内容相关的案例材料，同时对选中的案例材料进行详细的核查，核查其是否适应当下的环境。然后，学生得到案例资料后开始做准备工作：①仔细阅读案例材料，从中分析案例的各项指标体系，借助融资的分析工具来充分理解案例特殊性及问题；②学生可以开始针对案例问题进行个人分析，总结个人的观点以及解决问题的方法。
2.小组讨论。通常学生对案例准备和理解不够充分，需要学生课后做充足的准备参与讨论。因此，将学生分成若干小组，在各组组长组织下进行小组讨论，将每组的论点和论据整理汇总，这样学生就能融入小组讨论中，解决个人在准备案例中遇到的困惑，拓宽自己的认知面[4]。
3.教师评估阶段。教师需要根据学生的课前准备、课堂讨论等情况进行客观总结与评价，使学生可以在案例讨论后对课程内容有进一步的思考和探索。学生通过对案例材料的学习，能够明确地表达自己的主要观点和思想，分析个人在团队讨论中的得失，进而转变了传统的学习方法和思维方式。
四、实施案例教学的关键点
1.注重学生的交流互动能力培养。根据学生的思维方式、学习能力和专业基础程度，教师需提升学生的交流能力。除了课堂正常的教学活动外，学生还可以在课后时常与教师保持良好的沟通，以便加强教师对学生的了解以及学生对教学内容的理解。对于专业基础较差的学生，在有条件的前提下可进行一对一的辅导。
2.注重团队的合作性。案例教学本着让每一位学生都参与其中的理念，然而有些学生的学习态度和学习积极性不高，在课堂讨论中滥竽充数，课后也不思考问题的解决方案，这恰好与案例教学的最初目的相违背。实施案例教学要求学生之间必须相互合作，真正地参与到案例的讨论中，对团队做出自己的学习贡献，实现团队成员之间的合作[5]。
3.制定新的考核体系。这种体系分为个人表现、小组评定和教师综合评定三大模块。按照项目融资的模块，以5人为一小组，4个学生负责4个模块的任务，一个学生负责融资计划的总体框架。根据选课情况，一共设置18个小组。每个小组任选一个项目进行融资计划的编写。学生的成绩根据其个人表现、团队互评、老师汇总三方面综合评定。每一个模块占总成绩的比例为3∶3∶4，从而有效调动每个学生的积极性和主动性。
五、实施案例教学的特色
1.激发学生的潜能。教师的教学目标是在学生理解和掌握的前提下，逐步激发学生的学习潜能。通过讲授《工程项目融资》课程，让学生理解融资的四大框架结构，即投资结构、资金结构、融资结构以及信用保证结构，并且掌握它们相互之间的关联度，激发学生的学习兴趣，在充分理解基本融资模式的前提下，能够设计一个小型工程的项目融资方案。
2.实施团队案例教学法。《工程项目融资》与实际工程密切相关，因此教师在教学活动过程中，要尽量选取符合当下经济建设发展需要的典型案例，将案例进行项目化处理，然后把学生分成若干小组，让学生们以团队合作的方式，在一定时间内为该案例制定出合适的项目融资方案，让学生利用所学的知识在课堂中进行讨论，集思广益。
3.提高学生的参与程度。案例教学方法要求每个学生都参与融资设计，这无疑可以给每一个学生展示自己的机会，同时让每一个团队都能够准确地表达自己的学习成果，以证明自己的优势。同时，小组作为一个团队在进行案例演讲时，其他学生会提出一些问题，讨论过程会更为激烈，这不仅提高了学生的参与程度，而且会让学生印象更加深刻，这大大促进了知识的交流与转化[6]。
六、结论
“案例教学法”适合当下的教学环境。教师采用案例教学时，不仅可以激发学生的学习积极性和动力，改变传统教学方法枯燥乏味的情况，而且还可以提高学生对教学内容的专注力，让学生对所学知识有深刻的印象，从而开拓学生的视野，让学生将理论知识和实际有效结合起来，当然前提是学生应该在接受教学内容时有目标，并根据目标搜集相关的资料，这样才更能体现出他们的兴趣，定位个人的专业发展方向，而这也是案例教学的亮点之一。
作者：王乐 单位：大连大学建筑工程学院
参考文献：
[1]刘录护,扈中平.教师教育中的案例教学:理念、案例与研究批判[J].教师教育研究,2015,(5).
[2]冯永刚.俄罗斯高校道德教育中案例教学的逻辑理路[J].当代教育科学,2015,(7).
[3]李友根.论基于案例研究的案例教学———以“经济法学”课程为例[J].中国大学教学,2015,(3).
[4]刘刚.管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究,2010,(5).
[5]朱尔茜.我国金融学科案例教学的现状、问题及对策[J].现代大学教育,2013,(3).
[6]邓新明,左可榕,孙源婧.工商管理专业案例教学质量学生满意度探讨———基于一项案例教学实践调查[J].中国大学教学,2015,(1).
