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摘要：
在军事运筹学的教学过程中，要恰当地使用案例教学模式。文章概述案例教学模式，分析武警院校军事运筹学教改的必要性，从教师与学生、军事运筹学的知识结构两个方面，研究案例教学在军事运筹学中的关键因素。
关键词：
案例教学；武警院校；军事运筹学；教改
信息化时代的今天，对先进科技、新型作战武器和指挥员的能力要求越来越高，为军事运筹学提供了一个盛况空前的发展机遇。同时，军事运筹学也面临着严峻的挑战，比如自身的理论体系和创新性案例还不够完善，实验手段和模拟方法比较陈旧，未能完全做到将理论与军事问题完全相结合等。而案例教学模式恰好能避免这些缺陷，通过学员互相讨论或研讨提高学员自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。
一、案例教学
案例教学是由美国哈佛大学法学院前院长兰德尔（C•C•Langdel）于1870年首创。它是通过将实际事件的典型过程再现以引导和培养学生的推理能力。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方法，是一种通过重现或模拟现实的一些场景，把学员纳入案例场景，通过互相讨论或研讨进行学习的一种方法。在案例教学中，使用的案例不是随意编出来讲理论的故事，也不是用来阐明事实的事例，而是为了达到明确的教学目的，在一定的事实的基础上编写出来的案例，它通过学员课堂讨论和分析使学员掌握理论知识，进而提高学员分析问题和解决问题的能力。
二、武警院校军事运筹学教改的必要性
军事运筹学是用数学、计算机等理论知识解决军事问题，并给出定量分析的一门学科，是一门应用科学。它是武警院校指挥类学员必修的一门公共基础课，要求学员通过对本课程的学习，学会运用定量的方法去分析和解决军事问题，并为军事活动中的决策提供最优方案。首先，传统的“一支粉笔，一块黑板，教员讲，学员听”的“注入式”课堂教学模式，不能满足“学”与“用”相结合的要求。必须改变传统的教学模式，提高学员对学习的兴趣和主动性，变学员的被动为主动，培养学员勇于探索和团结合作的精神。其次，武警院校的学员来源于不同层次，可根据学员的特点，对他们进行编组，让他们共同学习、讨论或研讨，使理论知识与实战经验相结合。而案例教学恰好能够将理论应用于实践。最后，军校学员与地方大学学员在学习方面上存在一定的差别。军校学员的时间被划分成1∶1的比例，一半时间用于学习文化课程，一半时间用于体能训练，致使学生自主学习的时间大打折扣。另外，军校学员每天早早起床先进行体能训练，再上文化课程，体能训练使得精力大量被消耗，导致大部分学员一上课就犯困。而且军事运筹学课程的知识点与知识点之间衔接性较弱，知识点难度较大，很难实现仅靠单纯讲解理论知识使学员掌握知识。这就要求教员需将理论应用于案例中，以此来提高学员的学习兴趣、学习积极性和自主学习能力。
三、案例教学在军事运筹学中的关键因素
（1）教师与学生。案例教学这种教学模式是教员与学员同时进行“教”与“学”的双边教学活动。教员是确保教学质量高低的关键因素，是课堂教学的主导，教员的主导作用不容忽视，教员要指导学生针对案例学习相应的理论知识，并组织学员讨论或研讨案例。学员是学习的主体，在案例教学中处于核心地位，分析和解决问题主要是靠学员间的相互讨论分析给出结论。针对教员和学员性质与任务的不同，结合相应的教学计划，根据每个教员授课特点不同、教学过程也会有所不同，给出在军事运筹学教学中应用案例教学时，教员和学员在不同时间段应解决的事情，如下所示。教员：课前———结合武警部队实际选择案例、深入研究案例、制订教学计划；课中———介绍案例、组织讨论、总结归纳；课后———对学生考核评估。学员：课前———阅读相关理论知识和分析案例、小组讨论、撰写案例分析；课中———思考案例、课堂发言、小组讨论；课后———撰写案例分析报告。（2）军事运筹学的知识结构。要想充分发挥案例教学的优越性，我们还需考虑军事运筹学这门课程本身的知识结构。结合武警部队的实际情况，其知识结构主要分为：基本概念、基本原理、基本理论以及应用。从课程内容来说，主要包含六大知识点：线性规划、非线性规划、决策论、对策论、图论以及统筹图等。由于知识点与知识点之间没有明显的衔接关系，对于每一个学习者而言，难度较大。这就需要借助案例来帮助学员理解理论知识，让学员学会如何分析和解决问题，案例教学恰恰为此提供了一个快速而有效的通道。
四、结束语
总之，在军事运筹学教学中，必须更新观念，改变教学方法与教学模式，灵活使用案例教学模式，达到“学”与“用”相结合的教学目的，提高学员分析与解决不可预知的问题的能力。
作者：叶建梅 单位：武警警官学院
参考文献：
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