前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的社会主义核心价值观案例教学策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、教学主体定位策略
(一)实现教师从“传道者”到“引道者”的角色转变
案例教学形式上是一种师生间交互对话的讨论式、启发式教学模式。它改变了传统灌输式课堂教学中师生地位事实不平等状况，师生角色发生重大转变。教师不再简单地作为一名马克思主义基本理论、观点的知识传授者和思想传播者，而是引领学生走自主探究、发现问题、解决问题的学习之道的引道者。社会主义核心价值观教育教学目标就是要使学生树立社会主义核心价值观以内化为行为指南，这要求教师在案例选择、问题设置、讨论结果等教学环节应指向培育和践行社会主义核心价值观为目标。教师在案例教学中的角色就应从讲授社会主义核心价值观的“传道者”转变为引导学生自主感知、认同和践行社会主义核心价值观的“引道者”。社会主义核心价值观案例教学对教师提出更高素质和能力要求。第一，教学目标的独特意识形态性要求教师必须有坚定正确的政治方向和马克思主义政治立场。第二，教学内容的高度概括凝练性要求教师有精深的专业知识储备。社会主义核心价值观用24个字高度概括凝练社会主义价值体系的精髓，这要求教师要有马克思主义学科的扎实理论功底和专业知识，深刻掌握社会主义价值观基本理论，还要对资本主义价值观理论，对西方“普世价值观”深入了解，以便回应学生对这两类价值观的疑惑。第三，案例教学方法的实践性要求教师熟练的组织案例教学能力。教师具备扎实的信息处理能力、高超的课堂组织能力、流利的语言表达能力、灵活的临场应变能力是开展案例教学的基本能力。
(二)实现学生从“观众”到“演员”的角色转变
在传统思想政治理论课教学中，师生之间是一种主动“传道”与被动“受道”的关系。社会主义核心价值观教育重在实践，简言之就是要“做中学”。案例教学就是要教师引导学生在“做中学”，引导学生自主探索、自主学习，在交互讨论中获取新知识培养新能力。因此确立学生中心主体地位，实现学生从课堂的“观众”到“演员”的角色转变尤为关键。社会主义核心价值观案例教学中如何实现这种转变呢?首先要充分调动每位学生积极性。教师可用激励的语言、肯定的眼神去鼓励，用成绩加分制去调动学生积极参与教学中，教师要善于发现那些不积极参与案例分析和小组讨论的同学，教师可深入到小组讨论中主动与他们沟通，一起讨论，使之逐渐形成习惯。其次要精心组织好小组讨论。小组设置成员在6－8名，执行组长、执行秘书各一名，规定在每次案例教学课轮流担任。执行组长负责组织小组讨论、代表小组在班级发言，阐述对案例的分析结果，执行秘书则记录每位学生发言。因学生的性格差异较大，有些表现积极，有些相对消极，甚至胆怯，为防止部分学生对积极参与讨论的同学的依赖性，教师可根据学生发言记录了解每位学生在课堂中的表现做出评价。再次要切实保障学生平等话语权。在案例分析和讨论环节中要充分体现学生与教师平等的参与权和话语权，不以教师身份强行压制学生意见观点，而是对话中让学生发现问题、解决问题，领悟社会主核心价值观内涵，将社会主义核心价值观内化为自己的行为准则。
二、案例选择优化策略
选择恰当的案例是开展好案例教学的前提基础。案例教学的教学案例不同于传统讲授课的“例子”。教学案例是教师为达到一定的教学目标给学生选择的在社会实践中发生的具有典型、代表性事例，它集中反映一种现象、问题、事件的产生、发展、演变过程。开展社会主义核心价值观案例教学，第一个环节就是选择社会主义核心价值观教育的教学案例，找到核心价值观教育的合适载体。从所选案例内容看，首先要求具备案例教学的案例一般特征，即“呈现一个真实的故事、包含学科内容、提供分析的资讯、有冲突的元素、鼓励学生思考和建立自己的立场、包含诸多待决定的议题、有超过一个以上的答案或解决方案。”［2］其次，要求案例符合社会主义核心价值观意识形态的特性要求。社会主义核心价值观是我国意识形态的本质体现，它培根于中国土壤，具有中国特色，它立足于时代，具有时代特征，它扎根于人民大众，具有人民属性。因此案例选择要把握三项原则:
(一)坚持正确的政治导向性原则
由于案例教学法本质上是一种开放式教学法，案例是一种事实描述，设置的问题具有开放性，问题讨论结果不是单一的，而是多元开放的。社会主义核心价值观教育不是专业知识教育，而是思想政治理论教育，有鲜明的意识形态性，当然这并不要求案例本身有鲜明政治色彩，但社会主义核心价值观的意识形态特性决定在案例的价值导向上必须政治方向正确，应避免选择容易引起学生对案例判断产生政治方向性的误解、曲解、错解的案例。这里就要处理好正面案例与反面案例的关系。正面案例能让学生提振精神，鼓舞人心，反面案例能增强学生认识问题和不足。选取案例要以正面为主，负面为辅，对负面案例要给予客观评价、正面引导，以消除负面影响，绝不可火上浇油。
(二)坚持“三贴近”原则
所谓“三贴近”就是贴近实际、贴近生活、贴近学生。选取的案例要贴近实际才真实，贴近生活才生动，贴近学生才亲切。案例不能虚构，必须具有客观真实性，真实的故事才有说服力，真实的情感才能打动人心，杜撰出来的东西没有信服力、震撼力。贴近学生思想和学习生活的鲜活案例，容易引起学生共鸣，产生兴趣，达到对核心价值观抽象干涩概念的内化。
(三)坚持民族性与时代性结合原则
指出:“要大力培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观，加快构建充分反映中国特色、民族特性、时代特征的价值体系。”这不仅指出社会主义核心价值体系构建的方向而且在培育社会主义核心价值观的载体上都要体现中国特色、民族特性和时代特征，因此，选择案例首先要讲中国故事，讲中国人的故事。中国故事有中国历史故事，有当展故事，有百姓身边故事，让学生在分析讨论这些故事时体认核心价值观，内化于心，外化于行。如钱学森的传奇故事就是一个非常好的经典中国故事。其次，选择案例还要反映时代性。社会主义核心价值观深植于中国传统文化、立足于中国现实土壤，吸收了人类优秀文明成果，是符合时展潮流的全党全社会的价值共识。所选案例描述的故事要反映时代性，故事蕴含的价值观更反映时代性。表述社会主义核心价值观的十二个概念不是绝对的抽象名词，它们具有鲜明的社会主义时代属性。以“自由、平等、公正、法治”这四个概念为例，缺乏语义背景的理解就会差之千里。
三、案例分析讨论策略
(一)组织案例分析
案例分析是研究案例中所有的信息，然后找出正确的问题答案的教学过程。组织好课堂案例分析是保证案例讨论顺利进行的基础。首先，课前向学生呈现教学案例。根据教学案例内容灵活运用文字、音频、视频等不同载体呈现案例信息。这项准备工作需要在案例教学前至少一周时间完成，给予学生充裕时间了解、思考案例信息及其相关背景。比如我们课前一周时间就向学生传发央视纪录片《钱学森》视频资料，让学生充分了解钱学森的故事。其次，课堂组织引导学生分析案例。能否正确分析案例关乎案例教学目标实现与否。因此教师要积极引导学生解读案例蕴含的信息。那究竟如何对案例进行解读?要引导学生通过对案例背景因素的识别，框定、缩小案例分析的范围，识别和理解案例情境中的重要方面并弄清它们对整体情境的意义，使学生围绕预设的问题充分利用案例中的背景因素进行思考，从案例本身寻求答案。
(二)组织案例讨论
如果说案例分析实际是学生依据案例提供的信息寻找问题答案的过程，那么案例讨论则是教师检验学生是否已经找到正确答案的过程。所谓案例讨论就是在教师指导下组织学生对案例中的问题的产生背景、环境及其解决方案进行探讨，案例讨论充分与否关系案例教学成败。案例讨论的目的是根据案例所提供的信息形成认识和理解。如何组织好社会主义核心价值观教学案例讨论?首先，要以价值观问题为抓手。所谓“问题”，通俗说来就是某些难以处理或棘手的事物。作为社会主义核心价值观教学案例中的“价值观问题”，它是这样的情境:教学案例故事情节产生了重要的行为或结果，且对于这些行为或结果还没有明确价值观判断和解释。价值选择决定人的行为选择，从这个意义上而言，案例故事情节冲突在深层次上反映的实际是价值观冲突。组织学生讨论案例时要引导学生始终围绕价值观问题展开。因此，教师预设问题时要以案例故事情节冲突为依托，以价值观问题为缰绳，拽住学生沿既定轨道讨论，避免讨论东拉西扯，信马由缰。其次，要以师生提问互动为推手。学生进行案例分析后由执行组长代表小组发言，此后课堂可能陷入沉闷，教师要及时提出中肯而关键的提问来推动案例讨论。教师要围绕价值观讨论主题向学生提问，问题要有针对性、有深度、有启发性，不可信手拈来。另外，要鼓励学生提出问题推动案例讨论。一般情况下教师要直面问题对学生提出问题，不回避不躲闪不指责，但轻易不主动亮出自己的观点意见，以免过早对学生产生导向作用，从而影响学生独立思考。案例讨论阶段要求学生认真倾听，积极发言。要求学生既不能无视其他学生，自说自话，也不能任由他人发言，自己却保持沉默，教师要对学生适时引导，不让学生感到拘谨，能做到畅所欲言，激发学生兴趣，启发学生思考，使课堂气氛热烈而不失控，做到紧张有序。讨论阶段教师要做好阶段性概括总结，综合学生的发言，推进学生进一步学习探讨。讨论阶段结束后，最后教师必须做最后的总结点评发言。案例分析和案例讨论是案例教学的中心环节，搞好这个中心环节需做好以下准备工作:一是安排案例教学时间。就时长而言，高校每一门思想政治理论课中安排的课堂案例教学时长最好在1至2课时。四门思政课程要统筹安排，每门课应有针对性展开核心价值观教育，如“马克思主义基本原理概论”课选取侧重“自由、平等、公正、法治”价值观的案例，“思想和中国特色社会主义理论体系”课侧重“富强、民主、文明、和谐”价值观，切不能设计一两个课时内面面俱到地将核心价值观全盘渗透。就时间点而言，社会主义核心价值观内容的特殊性，教师选择在重要节庆日、纪念日等特殊时段组织安排案例教学能增进教学的实效性。控制讨论时间，一方面是保证完成课堂教学计划，使教学顺利按时完成，另一方面是为防止学生在讨论中纠缠于某个细节偏离讨论主题，也占用别的学生太多的发言时间影响教学效果。遇此情况可以采取对学生发言时间做出强制性限定，规定学生发言时间不能超过规定时长，以保障课堂时间利用效率，提高学生参与度激发思想的碰撞。二是提供理论分析框架。教学中的案例分析讨论及最后的教师总结点评环节一定要对案例涉及的问题给出理论分析框架。案例分析的理论分析框架借鉴了经济学中的理论分析框架一般模型，即由视角、参照系和分析工具组成。社会主义核心价值观案例教学应以马克思主义价值观理论为视角、以人民、人类整体利益为参照系、以唯物辩证法为分析工具构成理论分析框架，否则案例分析和讨论的结果极可能无法达到对学生进行培育和践行核心价值观的教学目标。
四、教学效果评估策略
案例教学效果评估是案例教学重要组成部分，目的在于评价案例教学在多大程度上实现教学目标。建立科学评价标准体系是公正客观进行教学效果评估的先决条件。案例教学效果评价体系通常包括评价主体、评价项目、评价等级三个基本构成要素。其中评价主体包括教师和学生;评价项目包括案例设置、教学效果、教学手段和学习团队;评价等级则酌情设定，如设立初级和高级两个等级。社会主义核心价值观案例教学的最主要教学目标就是培育和践行大学生的社会主义核心价值观，这是价值层面目标。此外也包括培养学生分析问题、解决问题的能力、提高学生创新能力、语言表达能力和团队协作能力等能力层面目标。做好社会主义核心价值观案例教学效果评估，首先需要处理好案例教学效果评估体系与社会主义核心价值观案例教学效果评估体系之间的关系。概言之，这两个评价体系实际是一般与个别的关系。社会主义核心价值观案例教学，既要符合案例教学的一般评价标准和要求，但又要体现社会主义核心价值观案例教学的独特性，即教学目标的独特性。社会主义核心价值观案例最主要教学目标是其价值层面目标，而专业课程案例教学最主要教学目标则应是能力层面目标。因此，建立社会主义核心价值观案例教学效果的评价体系就应突出价值层面教学目标的指标权重。案例教学效果评估分为非正式和正式两种。非正式评估是教师在课堂随时观察学生对教学情况的反应来判断教学效果，如学生面部表情、与教师语言沟通情况及整个课堂气氛。正式评估则是课堂教学结束师学依据教学效果评价体系标准对课堂教学效果填写评价表的活动，而根据评估主体不同，评价表又分为学生评价表和教师自评表两部分，两者在具体评价项目上各有侧重。
作者：罗忠荣 单位：天津农学院社科部
