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摘要：MOOC（慕课）近年来出现在高校教学中，是一种依托于现代化技术手段的混合教学模式。基于该教学模式，本文探讨了在高校财务管理案例教学中开展MOOC模式的必要性，以及MOOC模式的教学设计要点，并为实施MOOC模式提出建议。
关键词：财务管理；案例教学；MOOC；教学改革
0引言
近年来，随着现代化教育水平的不断提高，高校教学模式出现新的发展契机，高校教学也在不断尝试和研究“走出教室”“走近学生”的教学模式改革，利用互联网、多媒体和其他多种教育网络平台打造混合教学模式。各大院校中普遍出现了MOOC这一新型教学模式，该教学模式依托互联网资源，面向社会公众，将传统教学与MOOC环境巧妙结合，是一种突破以往常规教态的开放式的网络课程。在疫情期间，MOOC教学模式更凸显其特点，更有利于学生主动学习、参与课堂。
1财务管理案例教学的现状
目前，高校财务管理学科的教学大多以理论知识点为主，课堂教学仍采取课上讲解、课下练习的模式，现代化教育方式被应用的较少。同时，案例教学虽有涉及，但大多数是讲解知识点时的片段式案例，一定程度上可以提高学生对知识点的掌握，但仍无法较好地提高学生解决实际财务管理问题的能力，也无法有效培养学生的研究性学习能力。
1．1灌输式教学普遍存在。普通的教学模式存在灌输式教学现象，仍以教师为主，容易形成“教师讲课、学生听课、课后练习”的思维惯性。由于课堂时间有限，知识点内容繁多，容易造成教师仅关注教学进度是否完成而忽略实际教学效果的恶性循环，同时不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
1．2学生课堂参与度不够。普通教学模式下，教师是课堂的主导，课上教师讲课时间占据大部分甚至全部，因此形成了教师讲什么、学生学什么的教学模式，导致学生缺乏自我思考、逐渐依赖于教师讲课，学生参与课堂的程度不高。因此，课堂上主动回答问题的学生较少，教师只能通过点名提问、加分提问等被动方式互动，教学目标无法达到预期。
1．3案例教学“形而上学”。财务管理的案例教学模式普遍流于形式，教师大部分上课时间仍以财务管理学的理论知识点为核心、以习题讲解为依据，去判断学生知识掌握情况，未能突出案例教学的特色。同时，案例教学的素材要求较高、课堂互动要求更多，课堂时间有限，难以平衡案例与基础知识点的时间分配，导致案例教学融入程度不足、课堂形式单一。根据上述现状，将MOOC模式引入高校案例教学具有重要的实际意义，如何将高校案例教学方法有效改革实现翻转课堂的效果，成为解决财务管理案例教学困境的难点。同时，如何将MOOC模式与传统教学模式有机结合，做好案例教学与慕课教学的合理衔接，对提升高校财务管理案例教学至关重要。
2财务管理案例教学采用MOOC模式的必要性
2．1突破传统教学模式、实现学生反客为主。新模式课堂中的案例教学，能够让学生在课前自主学习教师提供的各种教学资源，例如课件、自录视频、网页相关资料等，加深对案例的理解，并在视频中对案例的背景涉及的专业知识进行初步的讲解，学生由被动的听课练习转变为主动学习，注重让学生表达出对于该案例的各自的想法和见解。这种将学生的角色反客为主的方式能够极大提高学生的学习积极性，学生可以对案例畅所欲言，提升了课堂参与度和学习积极性。
2．2案例前导时间长、影响课堂教学进度。由于课堂时间的限制，在传统模式下使得案例教学的进度慢，教师讲解案例背景等会占据较长时间，影响案例教学效果。新模式下，可以将案例背景、案例概况等基本资料通过课前准备方式，学生能更充分地了解到案例中的知识点、案例基本情况，将课堂的更多时间进行案例讨论，从而实现案例教学的目标。
3财务管理案例教学采用MOOC模式的教学设计
3．1课前准备。课前，教师要将案例的前导内容进行资料和内容安排，主要包括知识点课件、案例数据等，学生以小组形式自由分工、搜索相关的文字与视频资料。其中视频内容涵盖相关理论知识点讲解、案例背景、案例概况、相关问题等，可以来源于较好的网络共享资源或教师自录视频，让学生在课前对课程有整体的把握与初步认识，并有利于培养学生团队协作能力。
3．2课中讨论。课中，教师应合理安排学生的讨论与小组成果的展示。学生可以通过组内、组间的相互讨论加深对知识点的理解，提高学生研究性学习的能力，并培养学生创新能力、团队协作能力和沟通表达能力。教师要思考如何设计课堂讨论环节，提高课堂讨论的教学效果，并合理引导学生进行案例分析。
3．3课后指导。课后，教师要跟进教学效果，可以布置一些经典案例讨论作业或让学生尝试编写案例。以案例分析报告形式，将课堂讨论中的核心观点和不同意见进行归纳总结，锻炼学生的逻辑分析能力和语言文字表达能力。同时，教师可以按教学班建群，例如微信群、QQ群等在线上答疑。
3．4成绩评定。传统教学模式更看重期末测评，但新模式下的成绩评定标准更看重平时成绩，将课前、课中、课后三个环节的学生表现进行过程性考核，除教师评分外，加入学生互评，并充分考虑学生在课堂讨论中的综合表现，从团队协作能力、语言表达能力、创新能力、文字表达能力等方面考核。
4财务管理案例教学采用
MOOC模式的实施建议结合MOOC资源，针对财务管理学科的特点，分析应纳入课程的案例模块，搭建完整的财务管理知识架构，使财务管理案例分析课程实现由理论到实际的过渡，提高学生的课堂参与程度，达到翻转课堂、高效课堂的效果，最终形成较为可行、科学、前沿的案例教学模式。
4．1实现课堂身份转化、引导学生思考。财务管理案例教学的重点在于了解案例，培养学生自我思考、自我学习的能力，提高教师在课堂上的讲课质量。将课前预习落到实处，做到课中听懂、课后内化，提高对财务管理学习的兴趣，体现案例教学的初衷。
4．2形成线上线下的混合式教学模式。通过MOOC模式的后台数据，教师可以了解学生的学习路径、在线时间、在线测试、互动学习等数据信息，基于这些信息对学生学习兴趣、学习习惯和学习效果进行分析，为更好地考核学生在线学习效果提供科学依据，同时反映学生在学习中存在的各种问题并加以改进，进一步激发学生的积极性。
参考文献
［1］葛福鸿，王云．基于智能教学平台的高校混合式教学模式构建与应用研究［J］．现代远距离教育，2020，（3）：24－31．
［2］石雪，杨晓娟．混合式学习中大学生在线学习力影响因素研究［J］．现代教育技术，2020，30（04）：95－100．
［3］李占强．基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学研究———以《战略管理》课程为例［J］．教学研究，2019，42（1）：75－81
作者:韩露 单位:广东理工学院