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摘要:“大地构造学”课堂中引入案例教学对工科人才培养质量的提高是有意义的。案例教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，并开发学生的创新精神和提高解决实际问题的能力。通过课前提供案例供学生调研、阅读、分析和思考，在课堂上以讨论、分析和总结的形式开展案例教学，可充分调动学生的积极性；在改善课堂氛围并提高教学效果方面也是一种有益的尝试。
关键词:案例教学;探索实践;大地构造学
1案例教学源流
案例教学源于哈佛大学法学院郎代尔（1870）首创的案例教学法。最初案例教学的内容是法院判例，学生在课堂上参与讨论，考试也是以假设的判例作为题目。此后，案例教学的核心目标由对法律原理的追寻转向法律推理能力的培养，为此开发了按主题而非年份排列的案例集。哈佛医学院引入案例教学模式，即采用临床实践和临床病理学会议两种案例教学的形式，始于弗莱克斯纳（1910）发表的《弗莱克斯纳报告》。弗莱克斯纳提出现代医学应该效仿基础科学的教学，要加强实验室及医院病房方面的实际操作，从而培养学生的探究精神及批判能力。1921年，哈佛商学院开始推行案例教学，并专门成立商业研究处开发案例。20世纪40年代中期，哈佛大学开始向外推广案例教学。1954年，出版了《哈佛商学院的案例教学法》及《哈佛案例目录总览》，建立了“校际案例交流中心”。哈佛商学院的教学形式包括课堂讲授、模拟、实地调查等，但80％以上的课程与“案例法”有关。哈佛案例教学一般分为三种类型，即问题评审型，给出问题和解决问题的方案，让学生评价；分析决策型，没有给出方案，需要学生讨论分析以提出解决方案；发展理论型，通过案例发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。
2案例教学要求
在实施前，有几点要求：①明确教学目标和案例主题。案例教学具有生成性、开放性和实践性特点，案例主题要达到一定的理论水准，也要兼顾教师的学术修养和教学能力。“板块边界”识别依据涉及地质学、地球物理学和地震学等内容，就要求教师具备跨学科、跨专业的理论知识及实践经验。②安排和创作故事情节，预设讨论题和可能提出的问题。在教学中，设定贝尼奥夫带内的震源分布原因等一两个没有标准答案的问题，以激发学生兴趣并促使参与讨论。③提供充分、完整的信息。学生利用案例中提供的皇帝海岭-夏威夷海底火山的同位素测年信息，通过逻辑分析和批判性思考，明确太平洋板块运动方向和运动速率的变化，进而拓展思路，提出针对东亚大陆构造变形的动力学机制的解决方案。④关键问题和决策者。教师要求学生进行角色替换或换位思考，突出学生在教学过程中的主体性，并在案例故事设定的情景中做出决策，从而训练和提升领导力及操控力。⑤制定可操作的案例教学手册。要求教师围绕教学目标，掌握讨论话题的展开与尺度、控制时间的安排与节奏。
3案例教学准备
3.1案例准备
案例准备涉及案例题目、引言、正文、结束语以及思考题和附录等内容。①引言介绍案例故事的缘由，如20世纪20年代地震学家发现地震在狭窄地带集中分布的现象，对于识别板块边界的启示。②案例正文包含较完整的故事、核心人物或决策者，在结构上具有起承转合的关联。“起”是故事的开始，推出由时间、地点、起因等要素构成的场景，介绍早期英国地质学家霍姆斯（1890-1965）提出的“地幔对流”及其要点，呈示最初的主题。“承”即巩固，通过重复或变化巩固主题，推出关键事件。该期的核心人物是魏格纳（1880-1930），他提出的“大陆漂移”引起了广泛的争议，是问题和兴奋点。“转”是故事主题的进一步发展，以赫斯（1906-1969）的“海底扩张”为代表。该期关键事件具有不稳定性，需要罗列存在的种种困惑，描述进退两难的抉择困境。赫斯曾充满激情地说，我的这一设想需要很长时间才能得到证实；因此，与其说这是一篇科学论文，倒不如说是一首关于地球的诗篇。“合”即结束，是故事的高潮，突出机会与制约因素，核心人物或决策者到了不得不进行选择的时刻。最终，1968年，以勒皮雄、麦肯齐和摩根为代表的科学家团体提出了“板块构造”。③结束语画龙点睛，推出核心问题让学生思考并提出解决方案。④结合教学目标，安排思考题供学生同步思考。⑤附录提供案例分析所需的附加信息。
3.2案例教学手册准备
案例教学手册一般包括案例摘要、课前准备、教学目标、要点分析、课堂安排等部分。①案例摘要介绍故事主旨或梗概，便于学生快速把握案例主题。②课前准备是提示预习内容。案例教学的目的是发挥学生的主导性，使其充分掌握所讲授的知识。因此，要求学生课前准备，查找资料，预习讲授内容，复习与本节课有关的已学知识，并找出其中的内在联系。③在介绍“板块边界”案例时，在教学目的中含有“板块边界识别依据”“板块边界类型”“板块边界运动方式”“板块边界变形特征”等教学目标，且与案例主体中的思考题相匹配。④要点分析是案例教学手册的核心，也是难点。这一部分内容要有理论深度，要留有分析思考的空间，还要能引起学生争论的兴趣，如大陆漂移说涉及的假设论证法（提出假设-检验假设-得出结论）；海底扩张说涉及的逻辑推理法（发现规律-逻辑推理-作出解释）等。教师需要把预设在案例中的问题一一挖出并逐一解析。⑤课堂安排部分也是手册的核心。对课堂内容和各个部分所需的时间及教学节奏的安排是否合理、是否具有可操作性等决定了案例课堂的讨论效果和质量。
4案例教学实践
4.1制定大纲、确定目标
教师根据专业培养目标及课程特点，制定教学大纲，在课前发给学生。教学大纲包含教师的个人信息、课程目标、教学计划、可习得的能力及考核标准；要求学生了解课程内容、学习目标、学习进度和学习方法。
4.2学生自行准备阶段：案例、提出问题
根据课程内容及教学目标，教师利用网络或在课堂上通过文字、图片、动画、音频、视频等形式案例内容及相关资料，要求学生熟悉案例，查阅资料，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案，在规定的时间内完成自学内容并把自测题答案发至教师信箱。
4.3小组讨论准备阶段：自主学习、合作研讨
学生把自己置身于真实的案例情境中，通过理论自学、案例研读形成自我认识；通过网络小组讨论与小组其他成员共享、讨论自己的见解。小组成员通过交流与讨论，进一步思考、调整、深化案例分析。教师适时参与，对网上小组学习进行指导评价。
4.4小组集中讨论阶段：适时参与、归纳总结
在课堂上，教师根据学生人数，指定一个学生或一个小组说明案例、分析问题并提出解决方案。小组成员发言时，其他成员可补充或提出其他意见；其他小组的成员也可予以评价。时长10-20分钟。教师可适时参与，在学生成为教学活动主体的基础上，利用学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型方式，组织各个小组重点讨论比较集中的问题和解决方式。
4.5过程管理、评价考核
案例教学强调过程管理和素质培养，对学生的评价和考核方式可采取非常灵活的方式。一种方式是四分法：①教师在课堂或网上公布各章的自测题，要求学生自学并在规定时间内完成，占总成绩的20%；②期中、期末考试占总成绩的40%；③专题研究论文占总成绩的20%；④课堂参与作为平时成绩，占总成绩的20%。平时成绩的构成采用教师或学生评定等形式，学生评定可占70%。这样的设定是为了提高学生的参与积极性，增加平时成绩的客观性。教师详细记录学生参与小组和课堂讨论的发言次数、提问质量及讨论表现，作为学生参与的评价依据。
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作者:杨明慧 单位:中国石油大学(北京)地球科学学院
