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摘要：中职会计专业案例教学法，是教师根据教学目标，秉承“理实一体化”教学理念，将企业会计案例应用于课堂教学，通过教师与学生、学生与学生互动，使学生理解并掌握会计理论知识和技术方法，从而提高中职会计教学的质量。本文介绍了实施案例教学法的必要性与可行性，系统阐述了案例教学法在中职会计教学中的应用。
关键词：案例教学法;中职会计教学;教学方法
案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛大学商学院首先提出，是一种以案例为基础的教学法。传统的教学是老师讲、学生听，课堂乏味无趣，影响了学生的积极性和学习效果。案例教学法让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，教师则在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，使枯燥复杂的内容变得生动活泼，从而达到教学相长的良好效果。
一、实施案例教学的必要性与可行性
1.案例教学有利于提高会计专业课程的教学效果
在会计专业教学中引入案例教学法，有利于提高和培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。案例教学法以会计案例情节为线索，使学生自觉进入案例情境，让学生有身临其境的经历，使他们勤于思考，善于学习，变被动学习为主动学习，达到寓教于乐的效果。实践证明，实施案例教学，既活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，同时又能引导和启发学生们发表自己的看法，让学生想学，爱学，好学。
2.案例教学有利于学生综合能力和素质的培养
传统教学模式培养出的学生操作和实践能力差。案例教学法可以拉近课堂与社会的距离，通过对社会经验的传授，为学生以后的就业打好基础。它将客观真实的会计案例呈现在学生面前，让学生真实体验，思考交流，提高自身的能力和素质。例如在财务会计课程利润核算的教学中，以学校创业一条街学生自主经营的奶茶店为切入口，课前先让学生调研收集相关会计信息：如当月的营业额、费用成本等。教师将学生汇报的数据加工整理后，形成教学案例，分组进行交流讨论，让学生一起算算小店的盈亏。实践证明，这样的教学方式是行之有效的，学生学习热情高涨，对于利润的内容理解深刻，教学重点难点也就迎刃而解了。
二、中职会计案例教学法实施的路径与策略
1.案例教学法的教学机制
（1）案例讲授模式。案例使抽象的会计理论知识以具体形象的方式体现出来，从而加深学生对理论知识的理解和巩固。例如在讲授货币的时间价值时，笔者先提问：“流动资产管理目的是什么?为什么流动资产周转速度越快越好？”通过提问，笔者让学生利用已学的相关知识，得出资金投入生产经营后，数量上会增加的结论，进而介绍货币时间价值的基本概念，引导学生思考。接着继续提问：“不同行业有不同的增加值，你认为什么指标可以作为企业的统一衡量标准呢？”通过介绍，引出利率的概念。有了新知识的铺垫后，以新知识创设问题情境，再次提问：“假设你有10000元钱要存银行，有A、B两种方案可供你选择。A方案是存5年定期存款，年存款利率为10%；B方案是存1年定期，连续存五年，年存款利率为9%。你会选择哪种存款方式呢？”引起学生学习兴趣，并启迪学生思维的火花。激发学生做出猜想后，引导学生利用基本的数学知识，进行实际解答。根据结果，引导学生观察、比较，根据学生的回答适当点拨，引出单利、复利的观点。这样的案例教学，使“货币时间价值”这个抽象的内容显得简单易懂，突破了教学中的重点难点，学生的学习主动性也大大提高。
（2）案例讨论模式。教学实践中，有“发散式”“变换式”等案例。发散式案例就是通过发散性问题对学生进行提问，激发学生的发散性思维，充分调动学生积极性和主动性。例如：在讲记账凭证的填制时，笔者先给学生指定“工作岗位”，一位是“会计”，一位是“业务员”。“业务员”出差前向财务处预借3000元，出差从外地回来，持车票及发票共计金额2600元到财务处报销。那么“会计”根据这些原始凭证怎样填制相关的记账凭证呢，原始凭证的作用是什么？然后把一张差旅费报销单显示在大屏幕上，提问：“公司发生了怎样的经济业务？”教师引导学生对业务进行分析，学生讨论交流，需编制一张收款凭证和转账凭证。进一步变化讨论，提问：“如果‘业务员’出差回来报销金额是的3200元，又该如何处理？”引导学生思考，继续展开讨论，得出需编制一张付款凭证和转账凭证。变换案例启发思考，让学生真正体验理论与实践的相融合，进而在脑海中把此类经济业务记账凭证的填制形成知识网络，使学生带着满载的收获步入下一步的学习。
（3）案例“演习”模式。会计教学注重理论与实际相结合，而在教学中理论与实际脱节严重，这就需要我们秉承“理实一体化”教学理念，将企业会计案例应用于课堂教学，通过教师与学生、学生与学生互动，使学生理解并掌握会计理论知识和专业技能，从而提高中职会计教学的质量。例如在企业会计模拟课程原材料采购的教学中，本着“做中学，学中做”的教学目标，课前创设案例情境，先将学生分组，扮演总经理、业务员、出纳、会计、仓管员5个角色，并明确岗位职责。课上，设计了小组选择采购合同的活动，并要求学生完成业务员填写支票审批单，总经理审批，出纳填开支票，仓管员填制收料单，会计编制记账凭证等实训任务。学生积极动手，合作探究，进行岗位模拟，最后师生共同总结。中职学生对会计理论知识理解能力较弱，喜欢操作实践。在该堂课的案例“演习”中，学生体验了购料业务的操作流程，并在此基础上巩固专业知识和技能，从而较好地实现了教学目标。
2.案例教学法的组织与实施
（1）精心设计，选取案例。案例的选取要注重针对性、实用性、可操作性、典型性、多样性、系统性和正确性等原则，针对教学实际适当加工整理，做好教学准备工作。如在基础会计课程中，讲到供应过程核算时，可以创设一个真实的采购任务：某服装厂接到学校的订单，为每位新生制作一套夏装。服装厂接到订单后，向布料厂购买一批原料来生产衣服。由此案例开始教学，激发学生的学习兴趣。案例的设计还要以相关会计法律为依据，使整个会计核算过程符合会计制度的要求。
（2）独立思考、小组讨论。以小组为单位进行讨论，每位学生通过认真研读案例的情节，剖析案例、陈述观点、形成热烈的讨论，最后通过梳理，提出该小组的意见和结论，并准备好课堂讨论的发言提纲。
（3）阐述观点，课堂总结。学生在对会计案例进行讨论后，发表不同的意见，阐述观点，并做出分析、评价和总结。这个过程可以由教师来总结，也可以让学生来总结，其目的主要是对讨论的结果进行归纳，并做出正确的评价。在这里，教师要让学生成为课堂的主角，引导学生在案例讨论的基础上深化讨论内容，拓展学生思路，加深知识理解。综上所述，案例教学法有利于充分调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并且以分析案例为主导，促使学生思维发展，打破传统教学方法的单一和枯燥，以一种创新的方法为中职会计教学注入了新的活力，为学生积累工作方法、社会经验和以后的就业打下了坚实的基础。由此可见，案例教学法在中职会计教学中起着非常重大的作用。
参考文献：
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[5]王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友,2007(5).
作者:张琼 单位:宁波经贸学校