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(一)生活积累有限，写作素材匮乏
只有立体的生活才能形成立体的作文思维网络[1]。但是在应试教育没有退出历史舞台的今天，学生被教室、家庭禁锢在一条极其单调乏味的直线上，学生大部分时间只能呆在教室里，周围的同学和自己“规格”相似，而讲台上的老师，主要的职责也是向学生传输知识，彼此之间缺乏真正的思想碰撞和深度的感情交流，导致学生生活圈子狭小，生活经验贫乏，生活积累有限，进而造成作文素材匮乏，而贫乏又会导致文章思想的贫乏与苍白无力，使学生在写作的文章的过程中没有自己的思想，丢失了属于自己的感悟与发现。
(二)没有观察习惯，想象思维溃退
观察在心理学上是这么定义的，即它是有目的、有计划地对客观事物进行主动的知觉，是一种解决问题、进行科学研究的方法，而观察力则是人们在这种知觉过程中所表现出来的能力，是智能的基础。所以，观察能力便成为记忆力、思维力得以展开的平台，是学生在学习写作中头等重要的基本功。现今，新课标要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。然而，学生在校所学内容记忆的多，感知的少，接受的多，发现的少。几乎所有的知识都是由教师从教材搬到学生大脑中去，而远离活生生的自然、社会，学生只需接受即可，无需自己探索发现。闲置的观察能力自然退化，以观察为基础的思维能力、创造能力也无法不殃及。比如，在小学起，学生就要求记忆优美词汇：写杨柳用“鹅黄”、“嫩绿”、“青翠欲滴”、“婀娜”、“依依”……然而学生如果没有近距离观察阳春三月柳条鼓起的芽苞，没有轻触新叶的柔软，没有感受柳条拂过面颊的轻痒，只是凭着堆积在脑海中的词语拼凑，怎能写出春风扑面的美文呢？
(三)缺乏广泛阅读，写作源泉枯竭
造成学生作文失语原因除了缺乏观察习惯之外，缺乏广泛阅读同样严重。因为写作上的“有米之炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。尽管丰富多彩的生活是写作的不竭源泉，但一个人的生活范围毕竟有限，要打开写好作文的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，为此，在青春年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。在此，我们可以借用马正平老师在“阅读对培养写作能力有什么功能”中做出全面的概括和总结[3]：“通过大量阅读，对于提高学生的写作能力会产生三大功能：首先是从经典性文章中获得人格、修养、精神、性灵方面的积淀、陶冶，培养起学生高远、空灵、博大的主体境界，这种写作主体的境界会产生浩然大气，使文章具有肉身化的审美境界的规范，使文章具有美感；其次，大量的阅读，会积累大量的文章材料和语言词汇，以供写作时调配、驱遣，使文章材料和词汇丰富多彩；再次，大量的阅读会积累文章章法、句法的写作图式和语感，也可以积累写作技能、技法。总之，重视大量阅读，是从感性方面培养写作者写作动力和写作技能、方法的经验。”
二、根治作文失语，打通生活之源的对策
(一)感知生活、积累素材
生活积累是作文素材之源，生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。为此，如何让学生言之有物，写出自己的真情实感，当务之急是要解决“巧妇难为无米之炊”的难题。这就要求我们老师能认清生活积累与作文的关系，启发学生去关注生活，挖掘生活素材。譬如，在人教版语文七年级上册三单元《写作•口语交际•综合性学习（感受自然）》中，引领学生走向自然。带领学生观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；在广阔的大自然中陶冶健康的情感，捕捉丰富多彩的作文素材。学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。再如，引领学生走向社会。灌输学生写作素材就在现实生活中，就在他们身边。这首先要求我们老师要拥有一双敏锐地发现、捕捉利用生活资源的慧眼，具备整合生活素材、点拨学生运用生活素材的能力，引导学生走进生活，观察生活，对大千世界形成自己的感受和思考。同时教育学生做生活的有心人，要让学生明白：只要善于发现，仔细观察，勤于思考，注意积累，作文就有取之不尽，用之不竭的材料。
(二)学会观察、加工素材
学会观察是写好作文的前提和基础。在日常生活中，我们既要让学生明白观察的重要性，同时要培养学生观察生活、思考生活的习惯，为写作积累丰富素材。素材丰富，写作才能左右逢源。因此，引导学生观察能让他们对事物了解得更加深入和全面，从而积累丰富的写作素材，让自己的文章血肉丰满。
譬如，在人教版语文七年级下册六单元《综合性学习•写作•口语交际（马的世界）》中，由于现实城市中马的数量极少，除去动物园观察后，还可以播放多媒体来引导学生观察，如记录片《动物世界》，里面有许多精彩的有关动物活动的镜头。其中有这样一个场景：一匹马驹在诞生后，想要站立，失败了好几次，但那匹马驹非常执著，它挨着一棵小树慢慢往上蹭，借助小树的支撑力来使前肢站立，待前肢站立力量足够时，在缓缓站立后肢。整个画面细节真实、清晰，整个站立过程很值得一写，还可以引发思考和感悟。把这样的片段呈现给学生，让学生仔细观察，然后让学生马上动笔写一写，学生何愁没话可写，何愁写不生动呢？
(三)广泛阅读、优化素材
广泛的阅读是学生写作素材的核心，我们可以试想一下，假如学生在感知生活、学会观察后，有了较好的素材可以写作，但由于写作是没有华丽的辞藻来修饰，那么，好的素材也会变得空洞，没有生命力，这样如何能让学生口吐莲花，妙语连珠。这就是因为缺少大量的阅读而造成语言凝练不够，句意表达模糊，从而白白浪费在生活中、观察中采取的优秀写作素材。为此，教师应该采取“润物细无声”的教育，首先养成爱读书的习惯，才能在潜移默化中激发学生读书兴趣。同时，还要采取多种方式来激发学生阅读兴趣，比如采取名著导读、故事专辑、名人传奇、影视资源、召开读书汇报等形式，从而让学生爱上读书，并真正从读书中获益。
譬如在人教版语文九年级上册四单元《综合性学习•写作•口语交际（好读书，读好书）》中，引导学生把获取信息的触角向外延伸，让学生“多读”、“博读”，形成以课内教材带课外读物，以一篇课文带多篇相关材料，以精读带博读，并辅以读书方法指导、读书效果评价的系统性读书活动。比如以作者切入，由于七至九年级学生心理还不够成熟，可以引导其阅读四大名著中的《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》，这些作品不仅可以更全面地了解作者及其文风，也可以扩大学生阅读面，如政治、历史、思想、社会等。再如以名人切入，在教学人教版八年级下册一单元《列夫•托尔斯泰》一文后，给学生推荐《贝多芬之魂》、《自由的音乐之神——贝多芬》、《约翰克里斯多夫》等书籍，这样让学生的学习不因课文的结束而终止，而是把学生带向更为广阔的学习空间，拓展学生的视野。还可以从课文内容切入，比如学过人教版七年级王安石的《伤仲永》后，让学生就神童现象各抒己见，并推荐学生阅读书籍《哈佛女孩刘亦婷》等书籍，无疑可以开阔学生视野，让他们辩证全面的看待人成才的条件。
三、结论
尽管新课标已实行好几年，但是初中作文的“失语”并没有太大好转，存在的问题是普遍的，问题存在的形态又是复杂的。本文主要从作文与生活、作文与观察、作文与阅读来探寻原因，并提出疗救的对策。余秋雨说：“作文连接着健康的生命。”我们坚信，随着作文教学改革的不断深入，作文教学将拥有更加美好的发展前途，并为古老东方教育的全面复兴发挥重要的先导作用。
