前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的浅析中职幼师钢琴教学模式，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.钢琴大、小课分层教学优越性
这些特点可以分成以下几点来阐述。
1.1音乐的本质是一种自然流露它是用听的和感受的。它不能缺少力度的变化和表现，当然丰富多彩的力度表现手段，会使音乐的表达更加细腻，更加完美，从而产生共鸣被人们接受。情感对于人类来说是与生俱来的，并没有年龄的差别。音乐艺术就是用音乐来表达、表现情感，不是用语言来交流、沟通。通过用音乐表现手段来启发、调动潜能来激发学生的情感，使学生能够逐步的理解音乐，享受音乐，并在弹奏中真正体会到学习音乐的乐趣，这才是音乐教育的作用。
1.2教学师资合理利用与教学模式的改变：钢琴大、小课分层教学模式打破传统教学观念，在授课形式上既有钢琴集体课的教学优点，又保留了传统的个别课钢琴教学的优势。钢琴集体课的授课形式是一位教师在一节课的时间里能够同时指导多位学生的学习;因此，这对解决师资力量不足的矛盾上有极大的优越性。由于钢琴集体课采用了这种一对众人的教学模式，避开了过去由于师资力量不足，只好“滥竽充数”的现象，使更多的学生得到了良师的指导和点拨。从某种程度上可以认为，这是一种提高钢琴教学质量的手段和方法。并且，钢琴集体课教学形式的出现，改变了以往的传统教学模式;它不仅注意教师的实际示范行为，更加强了理论讲解与分析的内容;使学生理解了练习的重难点与练习的方法，培养了学生学习的能力和习惯。
1.3学习的环境有利于意志的培养：钢琴集体课对一些心理上有困难的学生比如：易胆怯、易紧张的，和学习意志不够坚强的学生有助于改变，我们在上传统课时经常会有这样的情况发生，她们自己在独立的小琴房里能够弹奏的很好，也很自信，但是在外界或其它场合的时候，却由于心理紧张而使得演奏水平大打折扣，甚至无法演奏。这种心理上的毛病可能是因为她的性格和环境所造成的。如果她们能在钢琴集体课的学习环境里，从一开始就在一个集体的环境中进行练习，也许因为习惯的改变会使她们克服这种毛病。另外，由于采用了集体练琴的方式，还可能在意志品质方面会给学生一定的帮助。我们知道，钢琴的练习是需要一定的毅力和时间来克服困难逐步完成的。惰性比较强的同学，在枯燥乏味的练习中遇到困难时，或是稍长一点的练习时间就会缺少信心。当大家一起练习时，相互的促动和不甘落后的表现，在这种相互影响环境的下使得一些学生能很好的完成钢琴练习，从而增强练琴时所需要的毅力和勇气，培养对钢琴的爱好。这种学习环境的变化会改变过去那种练习时的孤独和寂寞感觉。此外，钢琴集体课还可以进行学生的重奏、齐奏、合奏、四手联弹等等其它形式的练习。多种多样的形式会激发学生的学习兴趣，在兴趣的作用下，也可能更加充分地调动起学生学习的积极性与主动性。同时在传统的一对一教学中对有一定程度的学生来说更能提高他们的技术和音乐感，增强他们的自信心。
2.钢琴大、小课分层教学的对比分析
2.1教师在上大课前，需要花很多时间去备课
如：翻阅书籍、整理曲谱，试听音响，萃取精华，不断练习上课用的曲目。通过教师长期不断地学习、积累、练习，使整个钢琴教学质量明显的提高。学生的演奏水平，音乐素质也会随之进步。上大课时，教师把平时总结出学生所犯过的错误在此可依依纠正并解决，如不会正确地读谱、节奏和节拍把握不准、乐句不会划分、踏板不会使用、对各时代作品的理解不准确和基本理论知识的理解、基本技能技巧的运用。教师在上大课时，要有目的地、系统地给学生赏析各时代不同风格的钢琴文献，把时间集中使用，扩展课程内容，拓宽学生视野，增加知识容量，提高学生对演奏作品的把握，这样可进一步培养学生达到钢琴演奏的流畅性和完整性。在大课教学中，可以让学生互动起来，如：互教互学、相互点评、共同探讨、上讲台表演，这样更能激发学生的上进心和学习自觉性，并有益于心理素质的提高，既有竞争又有合作的共同进步，同时也培养了学生的钢琴教学能力。
2.2上小课时，最主要是学生个别回课
教师可根据每次大课传授的知识，检查学生的接受能力和练习情况，细抠学生本人存在的问题，如手指的独立、平均、灵活、手腕的放松、断奏、连奏、分句等。学生也可提出自己不理解的问题，老师可直接做耐心的解答和示范，以培养学生独奏表演能力。总之，小课属传统教学方法(教师要因材施教，对技艺性强的学生可增加练习曲目)，小课教学是直接提高学生演奏能力的必经之路。
综上所述，中职幼师钢琴大、小课分层教学模式的进行，这种创新教育的课堂教学融会贯通了现代教育理论倡导的五个原则，即主体原则、开放原则、求新求异原则、发展个性原则、互动原则。钢琴基础课主要是学习初、中级的钢琴基本技巧、练习曲、复调、奏鸣曲、中外乐曲及节奏训练、合奏、四手联弹等钢琴弹奏的最基本和传统的钢琴教学内容。
3.钢琴大、小课分层教学内容、模式
拓宽教学内容范围，增强针对性、实用性。二十一世纪是人才竞争的世纪，培养的学生必须是一专多能的复合型人才，是要能够适应各种类型和不同层次的音乐教育工作者这就要求我们各个相关的学科要相互渗透，教学内容和教学方法要不断的更新这样才能适应时代的发展。采用大、小课分层教学模式对教学内容作了调整，改从技术到技巧单一技能训练为从技术到应用综合练习，加强了合奏教学，拓宽了教学知识面。注重在学习弹奏技术的同时，迅速熟悉键盘，尽快掌握24个大小调及各类伴奏音型特点，发展编配伴奏等实用技术能力。
3.1大课教学模式
每逢单周上大课，学生人数为18-21人，课时为两课时(90分钟)，上课地点在电钢琴教室。教学内容与步骤如下：
3.1.1基本技巧、合奏训练(约25分钟)
根据每一课学习内容进展，分别学习钢琴弹奏的正确姿势，如：手型、手臂的协调，自然重量的运用;断奏、连奏的弹奏方法;掌握大、小调音阶的排列规律，正确运用指法，穿指、跨指动作协调，节奏平稳;由浅入深地学习各种节奏组合以及旋律片断合奏，四手联弹等。
3.1.2教师讲解新课、示范等(约40分钟)
根据每一课学习内容进展，分别讲授、示范钢琴曲目，每首曲目一般要分析以下内容：题目含意、作者生平、调号、调性、拍子、速度、表情、强弱、曲式结构、乐曲风格特点、句子、呼吸、段落、高潮，乐曲采用的技巧(音阶式、分解琶音、轮指、和弦、八度、大跳等)，熟悉曲谱上
的各种音乐术语、表情记号，掌握各种踏板的运用，解决技巧难度大的段落等。从中贯穿讲授钢琴发展简史、教学法、基础理论、技能技巧，并运用高质量电教设备欣赏名曲等。
3.1.3教师抽查，学生点评、提问(约25分钟)
根据每一课学习内容，抽少数学生上讲台演奏，再由学生点评，指出演奏的优点及不足之处，以提高学生对钢琴基本弹奏法的鉴赏能力，无形中学生便找到了自
己在练琴中存在的差距。老师在学生中间巡视，点评并回答学生的提问，逐一指导，及时纠正错误，解决难点等。
3.2小课教学模式
每逢双周上小课，学生人数为2-3人，课时为一课时(45分钟)，上课地点在教师琴房。教学内容与步骤如下：
3.2.1学生回课，互相学习点评(约20分钟)
学生在回课演奏中，老师尽量不要打断，注意记住学生存在的问题(如错音、错指法、节奏不对等)，先让学生点评，互相切磋。
3.2.2教师点评、细抠如何处理作品(约15分钟)
先肯定学生演奏比较好的地方，再把学生存在的问题简明准确地指出，及时纠正错误，手把手地、有耐心地讲解、示范，简述乐曲的处理要求，并努力解决学生当时存在的主要问题。
3.2.3教师因材施教，示范讲解下周练习曲目(约10分钟)
根据学生技巧参差不齐的特点，就大课中讲授的钢琴曲目，作针对性的辅导，对极少数技术性强的学生还可增加作业量，而一般的学生则需再把大课的作业重点示范、讲解，让他们进一步加深对乐曲的理解。从以上介绍的中职幼师师钢琴大、小课分层教学中可了解到，在上钢琴大课时，我们可以解决许多钢琴演奏的共性知识与技巧，节约大量的时间。如一个班是50人，用上大课的形式，有关共性的理论知识技巧只需讲一遍，而换成个别课就需要讲50遍。按以往每周都是个别小课的教法，学生难以接受到大课中比较广的知识面和合奏训练等，接受的只是自己力所能及的一点点技能技巧而已，更无法了解钢琴艺术的博大内涵。总而言之，钢琴大、小课分层教学模式，一方面使教师总课时减少了;另一方面，教师对学生面授的课时却增加了，使学生的知识面得以拓宽、充实，还加强了学生之间的交流，既强调了钢琴教学的“三基”，又突出了“个性化”，从而丰富了教学手段，改善了教学环境，提高了学生的学习兴趣和心理素质。
4、钢琴大、小课分层教学模式的效果
新型的钢琴大、小课分层教学模式符合幼师培养目标，使钢琴普修课学生总体水平、音乐素质和应用能力明显提高。
钢琴集体课的综合性、活动性、创造性更强，较好的解决了以往钢琴个别教学中普遍存在的单纯注重弹奏技能、造成学科知识分离的问题。通过钢琴集体课，将基本乐理、和声学、曲式学、视唱练耳、视奏以及即兴伴奏、齐奏、合奏、伴奏指挥、自弹自唱等诸多相近学科的知识技能有机结合、相互渗透，便于知识迁移融会贯通，迅速发展规范的弹奏技术和实用综合键盘能力。钢琴大、小课分层这一兴新的教学模式又是针对传统钢琴教育的一次全面深刻的改革。它的出现，顺应现代教育改革的趋势和发展，引起并推动了钢琴教育领域诸中如教学原则、教学形式与内容、教学手段与方法以及整个钢琴教学过程的许多方面正在发生一系列变革与发展。它使学生走出封闭的琴房在一个集体的环境中学习、交流，努力体现学生的主体作用，充分调动学生的积极参与体验探索，又能通过“一对一”的个别教学，更进一步强化他们的技巧与乐感，并使他们的综合音乐素质全面提高，使知识结构适应社会的需要。
4.结束语
以上是我对钢琴大、小课分层教学模式的一些见解和建议，钢琴大、小课分层教学是艺术教育中的新形式，它有着自身的特点与规律;认识、发扬它的长处，克服其不利的因素，是我们更好的开展这种形式的所必须的，钢琴大、小课分层教学模式应当发挥它在新形式下的效用与功能，让它更好地为音乐的普及教育服务。当然还存在许多不足之处，希望得到各位同仁、专家的指导。我们将在今后的实施过程中努力使该课题逐渐趋向完善。