教育科学知识范例

［摘要］当前时代背景下不仅需要注重创新型人才的培养，而且需要把握新时代下的新机遇来打造计算机教育科学研究创新生态圈。通过把握新的机遇，能够更好地攻克当前在计算机教育科学研究领域出现的瓶颈问题，进而有助于提升其建设水平，这对于推进我国计算机教育科学领域发展并加快计算机教育改革建设而言具有重要作用。本文从多方面来探讨新时代背景下如何把握计算机教育科学研究新机遇，致力于推动计算机教育科学研究朝着又快又好的方向发展。

［关键词］新时代;计算机教育;科学研究;新机遇

当前时代逐渐趋向于智能化和信息化，这对计算机教育提出了新的要求，需要计算机教育科学更加注重智能化技术的应用，同时需要注重创新型人才的培养。在发展计算机教育科学研究的过程中需要突破传统研究方面的局限问题，尽可能把握新时代下提供的新机遇来优化计算机研究技术和课题，这样才能进一步凝练已具备的研究基础并增加对信息技术的深层次探索。新时代给予计算机教育科学研究了许多机遇和平台，但是如何更高效地应用这些机遇和平台来优化计算机教育研究成为当前重要讨论问题之一。

一、从提高教学质量到建设创新人才培养教育体系

(一)计算机教育教学改革建设实践与发展

计算机教育教学研究的发展离不开新技术的融入，当前高校的计算机教育研究领域不断结合新的理念和新的方法，这不仅有助于提高人才培养的效率，而且可以优化教育教学质量。新时代背景下对高校计算机教育教学研究提出了新的课题目标，需要相关工作者们更加注重在教学内容、教学方法及课程体系等方面的创新和优化。部分学校应用MOOC/SPOC在线课程来打造系统化的计算机教学平台，这一课程建设实现了对传统教学模式的补充和优化，在具体的应用中通过不断探索实践实现了对计算机教育教学的进一步改革。这些在线课程在应用中不仅可以遵循以人为本的教育理念，而且能够实现将计算机技术融入教育教学的目标，借助计算机信息技术来扩展学生们的学习领域和学习平台，同时增加了网络辅助教学这一模式来丰富传统的课堂教学和实验教学。在发展计算机教育教学的过程中需要注重人才的培养和教学质量的提升，从某种意义上讲，实现计算机技术与教育教学的融合能够进一步推动教育教学领域的变革，其主要表现在教学模式和方法的变革。当前部分高校在教学领域中应用OBE产出导向型教育模式，这一教育模式的应用可以实现对传统教学模式的改变，使高校教学更加注重学生们的学习活动，从这一层面上讲，这一教育模式与当前推崇的新型教育理念相契合。在应用OBE设计模式开展教学活动时，首先需要借助计算机系统来设定课堂教学目标和详细的教学活动安排，并在此基础上根据组织能力目标来制定评价指标，这一系列数据信息的汇总可以形成一定的保障体系。在应用信息技术来开展教学领域变革的过程中，需要结合互联网这一形式来丰富教育教学的手段和方法，同时需要应用这一技术来激发学生在学习环节的探索兴趣及创新意识，这样才能真正发挥信息技术教育教学研究的效用。

(二)构建互联网+教育创新人才培养教育质量保障体系

【摘要】随着教育的发展和教育改革的不断深入，教师教育改革逐渐呈现出卓越的取向，“卓越”山村幼儿教师培养已成为我国当前教师教育改革的趋势。社会对于“卓越”山村幼儿教师的呼欲声越来越强烈。所谓的“卓越”山村幼儿教师即不断追求卓越、突破自我的幼儿教师。为社会培养适应发展的高素质人才，“卓越”山村幼儿教师责任巨大。因此，建构“卓越”山村幼儿教师核心素养势在必行。作为一名“卓越”山村幼儿教师，其核心素养由师德师风素养、知识素养、反思素养与创新素养四部分构成。

【关键词】卓越；卓越山村幼儿教师；核心素养

幼儿期是人生智力发育的基础阶段，也是智力发育最为迅速的时期，优质的学前教育对于幼儿智力的发育及日后发展有着巨大的推动作用。随着时代的发展，人们思想认识出现了很大的变化，对于学前教育越来越重视，在这种情况下，山村学前教育开始从注重量向注重质的方向变化，迫切要求培养出一批“卓越”的山村幼儿教师来提升学前教育质量。高质量的技术人才呼唤高水平的教育，高水平的教育需要“卓越”的山村幼儿教师的支撑和引领。通过培养一大批高素质的“卓越”的山村幼儿教师，进而改善山村幼儿园师资队伍，提高山村幼儿园教育的人才培养质量，促进山村幼儿园教育的现代化，实现山村幼儿园教育的可持续发展。因此，加快“卓越”山村幼儿教师的培养意义重大。那么，作一名“卓越”的山村幼儿教师应具备什么样的核心素养？这是我们值得深入探究的问题。笔者认为，卓越山村幼儿教师的核心素养应由以下四方面构成。

一、师德师风素养

师德师风素养是教师职业道德与教学风格的集中体现,也是教师本身的道德与教学实施的各个环节相联系,是构成教师素养的首要的核心素养。高尚的师德师风素养是“卓越”的山村幼儿教师具备的首要条件[1]。“卓越”的山村幼儿教师应具备守法爱国遵纪、敬业爱幼、尊重幼儿、教书育幼、严谨治学、为幼师表等职业道德素养。以高尚的师德师风素养、魅力的人格、潜移默化的影响幼儿；以言传身教影响带动幼儿。孩子的模仿能力比较强，心灵很容易受到伤害。因此，幼儿园老师对待孩子不能因为他们年龄小，懂的比较少而忽视他们的感受、承受能力。山村幼儿教师特别要注意自己的一言一行。也许一次不经意间的谈话，一个不小心的失误和一个小小的动作都会对孩子造成较大的伤害，变成影响幼儿人格发展的重要因素。幼儿教师对自己的言行举止，甚至是一贯认为正确的做法都应该做三思后行，以免儿童幼小的心灵受到创伤。“卓越”的山村幼儿教师应树立终身学习的意识，时代的发展需更新自身的思维意识和知识建构，切实做到与时俱进。身心健康是进行繁重幼教工作的必要条件,尤其是幼教老师的心理健康，美国学者witty指出：“幼儿教师的病态人格将严重影响幼儿的心理健康，在情绪不稳定的幼儿教师所教的班级里，出现人格障碍的儿童人数较多。”因此，山村幼儿教师要有调节自己情绪的能力，以平和的心态对待孩子，以积极饱满的热情投入到工作中，不断的改善自己的心理健康程度和人格品质，避免将个人的不良情绪带到工作岗位上来。对幼儿教师而言，重视和加强自身的心理卫生保健已不在是个人的事情，而是全社会都因该关注的一项重要的社会义务，因为这关系到我们下一代幼儿的身心健康成长。作为培养祖国花朵的山村幼儿教师，其自身的师德师风素养、价值观、人生观和职业价值导向将影响一代又一代的幼儿。所以，“卓越”山村幼儿教师的特殊身份决定了对其师德师风素养的要求显得尤为高，因为幼儿的成长是不可逆的过程。

二、知识素养

当今世界是一个政治多元化、经济全球化、科技日新月异、竞争日益激烈、知识的时代,在这个时代中山村幼儿教师的作用将会提到一个超乎想象的高度,也必然会对山村幼儿教师的综合素养提出更高的要求。山村幼儿教师承担着传道授业解惑的重任,具有良好的知识素养是幼儿教师胜任工作的重要前提,幼儿教师的知识素养直接影响幼儿教师的教学质量、教育管理水平和以后的发展能力。知识素养是包括知识的深度、广度、知识的结构、获取管理运用知识的能力等在内的综合性的知识水平的体现[2]。笔者认为,教师的知识素养包括：具备一定的政治理论水平、精通的学科专业知识、扎实的科学文化知识、必备的教育科学知识。其中精通的学科专业知识和扎实的文化科学知识是“本体性知识”，主要解决教什么的问题；必备的教育科学知识是“条件性知识”，主要解决如何将知识传授给幼儿，即怎么教的问题。具有一定政治理论水平、精通的学科专业知识、扎实的科学文化知识、必备的教育科学知识，才能培养出“卓越”的幼儿，才符合当今社会对“卓越”山村幼儿教师的要求。

摘要

幼儿教师科学素养的提升具有重要意义，是公众科学素养提升、幼儿身心全面和谐发展、幼儿教师个人专业成长的客观要求。我们应从幼儿教师职前教育和职后培训、专家引领、自主学习、社会支持等渠道促进幼儿教师科学素养的提升。

关键词

幼儿教师；科学素养；提升

幼儿教师的科学素养，直接会影响到幼儿科学启蒙教育的质量，制约我国基础教育的良性发展，影响国家潜在的创新型人才的培养。因此，提升幼儿教师的科学素养是社会发展的必然要求。

1幼儿教师科学素养提升的意义

1.1提升幼儿教师科学素养是提高我国公众科学素养的客观要求

一、整合多种教学媒休，优化教学方式

传统的教学方法，教师多是采用贴月相的挂图、月相成因示意图等，向学生讲授“一个月的不同时期有不同的形状月相”，总结月相变化的规律;我利用信息技术制作的教学资源包，先展示一个月按中国农历对应不同的月相图，由现象去弓}导学生查找形成原因，再用3D模拟月球围绕地球公转，从而形成月相。为了让学生学习感知更具的挑战性，教学资源包中预设了3项小试验游戏，一是假设月亮发光;二是假设太阳不发光;三是月球围线地球公转的方向为反向，得出的结论与“真实月相”大相径庭，寓教于乐，增加了知识的趣味性。

对学生学习理解科学知识，通过敢于质疑、敢于实验、敢于探究，让学生意识到宇宙是一个变化的系统。充分运用信息技术，整合多种教学媒体，有效体现小学《科学》教学重点、突破难点和展现学生不易接触到的事物和现象。例如，教育科学出版社小学《科学》三年级下册《动物的生命周期》、四年级上册《我们的身体》、五年级上册《地球表面及其变化》等单元中的课，均可利用信息技术手段，直观形象地将知识展现在学生眼前。一方面感知大自然与人体的神奇魅力，一方面感受科学技术对改造改善人类生活方式的重要性，教师从情感上引导学生主动探究，保护学生的好奇心，引导学生乐学好学。

二、汇聚学生知情感观，优化教学内容

信息技术在教学中的应用，越来越来体现出其强大的功能和先进性，就所操作的教学媒体而言，启发了学生多种感官功能，如视、听、触觉等;就形成的教学信息而言，可以针对文字、声音、图表、图像、动画、视频流等多种内容的组合;基于网络的探究性学习方式的交互性，更是双向和多点的，可以是师生间、生际间、组际间、生网间、人机间等形式，为学生以自己乐于接受的方式探索和获取知识，体验学习过程中自身的成就感和价值。

教育科学出版社小学《科学》四年级上册《我们关心天气》一课，CAI课件中带来的光线使教室里突然暗了下来，只听见嚼劈啪啦!叮叮当当!铜钱大的雨点饶有节奏地打在玻璃窗和屋顶瓦片上。“喀嚓!”一个大炸雷!好象炸裂了天河，瓢泼大雨哗哗地下了起来，一道强烈的电光划过，树枝在风雨中发狂的摇摆，不一会儿，院子里、街道上汇聚成一条条小溪。同学们异口同声地喊出“雷雨”!此时，我们好像不在上课而在观雨。不多时，慢慢的、慢慢的雨停了，天空中出现了一道绚丽多彩的彩虹，同学们松松气，好像闻到了被雨水清洗过的空气迎面扑来，真舒服!这一课老师利用信息技术模拟了不同季节、特殊天气，用虚拟现实承载知识的平台，激发学生的感官认识，发展学生对“天气影响人们的生产生活”的感知力，培养学生对科学学习的清怀。

教育科学出版社小学《科学》五年级下册《为什么一年有四季》一课，伴随着深迥的音乐，画面上一片漆黑，星星点点的亮光，象进人了神秘的宇宙，刹时间闪出一道亮光，火红火红的太阳出现在东方，带着自转、蓝色球体进人屏幕，同学们齐声喊出“地球伙紧接着展示出太阳与地球的空间位置，地球的自转与公转使得居住在地球不同位置的人们感受着太阳不同的赏赐，而带来季节的变化。在课件的演示下，老师随后讲授到我们国家处于亚热带和温带，所以季节变化比较明显，同学们茅塞顿开、如坐春风，我却感受着信息技术给教学伟侧轰的洗礼。

摘要：

学前教育学是幼专学前教育专业学生获得学前教育理论知识，准确把握学前儿童教育规律，树立正确的幼儿教育理念，培植坚定的幼儿教育信念，掌握科学的幼儿教育方法，提高幼儿教师自身的专业素养所必须掌握的教育基础理论课程，也是幼儿教师资格考试《保教知识与能力》的核心内容。然而，调研发现，当前幼儿园普遍反映幼专学生存在的问题很多，这主要与教师资格证考试改革前，幼专学生在校只要通过学前教育理论考核合格就很容易获得幼儿教师资格有直接的关系。这就要求幼专学前教育学教学必须进行改革，探索一条使幼专学生能迅速适应幼教发展需要，成为合格幼儿教师的成长之路。

关键词：

国考；幼专；学前教育学；问题；解决策略

2015年教师资格证考试改革正式实施。按照教育部颁发的《中小学教师资格考试暂行办法》文件规定，从2014年起入学的师范生（包括幼专学生）也不再直接认定教师资格，必须参加全国统一的、严格的教师资格考试（即教师资格“国考”），才能拿到教师资格证书，幼儿教师资格证书也是如此。改革后的幼儿教师资格“国考”，增设了综合素质的考查，同时，加强了幼儿教师岗位保教知识与能力的考查。

1当前幼专学前教育学教学存在的问题

随着社会的发展对人才素质的高要求，人们越来越重视学前教育，因而社会对幼儿教师素质的要求也越来越高，这对幼儿师范教育培养合格的幼儿教师也提出了更高的要求。幼专学前教育学是幼专学生学习幼儿教师专业知识体系的重要基础课程之一，也是师范院校体现师范性的重要标志性课程。幼专学前教育学教学质量的好坏直接影响着幼专学生毕业走上工作岗位后教学水平质量的高低。学前教育学是研究学前儿童的身心发展特点，对学前儿童进行全面的保育和教育，探索学前儿童教育规律的科学。它是幼专学前教育专业学生获得学前教育理论知识，准确把握学前儿童教育规律，树立正确的幼儿教育理念，培植坚定的教育信念，掌握科学的幼儿教育方法，提高幼儿教师自身的专业素养所必须掌握的教育基础理论课程之一，也是幼儿教师资格考试《保教知识与能力》的核心内容。然而，经过对幼专学生实习的幼儿园调研和对毕业的幼专学生就业的幼儿园进行追踪调查发现，当前幼儿园普遍反映幼专学生存在很多问题：如幼儿教育理念落后；幼儿教育专业知识结构不合理；幼儿教育专业技能不强；教师专业思想不稳定等，这不利于幼儿优美人格的塑造和精神世界的丰富，与当前幼儿教育事业的发展极不适应。造成这些问题的原因很多，但主要与教师资格证考试改革前，幼专学生只要在学校通过学前教育理论考核合格，普通话达标，经过短时间的教育实习就可以获得教师资格有直接的关联。而幼专学前教育学作为幼儿师范院校的教育基础理论课程，教师在教学中重书本知识，轻活动设计的训练，教学方法仅仅依靠讲授，幼专学生通过记忆的方式，学习并记住一些有关幼儿教育和保育的书本知识，这样的结果必然导致上述问题的发生。鉴于此，就要求幼专学前教育学教学必须进行改革，探索一条使幼专学生能迅速适应幼儿教育发展需要，成为合格幼儿教师的成长之路。

〔摘要〕小学科学课程是一门启蒙课程、是以造就学生的科学素质为主旨、是踊跃提倡孩子们以摸索探究生活实践为主的学习，因此增强对小学科学课程的教材研讨具备重大意义。本文将以教育科学版教材为例，从教材编写思想、课程性质课程目标出发，介绍课程内容以及教学方法，以期让孩子们增加对科学实质的了解，为小学科学课程的教学提供一定的参考。

〔关键词〕小学科学;教材分析;教学方法

小学科学课程是一门启蒙课程、是以造就学生的科学素质为主旨、提倡孩子们以摸索探究生活实践为主的学习，因此增强对小学科学课程的教材研讨具有重大意义。当前我国的小学科学教材版本丰富多样，不同地区的科学教材不一，使用最普遍的属教育科学版科学教材，本文将以此为基础进行探析。现阶段科学课程的发展面临着许多问题(课程内容不完善，师资问题，课程资源的开发与利用等)，而最根本的就是弄清楚科学课程究竟是什么样的一门课程，学生需要掌握什么，如何进行科学课程教学。

一、专业教科书的总体编辑思想

(一)科学素养是小学生的宗旨;(二)重点是转变学生们学习、思维等方式方法;(三)开展并实施有利于学生成长和发展的有价值的实践活动;(四)构成1+1＞2的思想，突出整体的效果;(五)联系学生生活实际，提高学生的学习热情与动力。小学科学课程的编写思想与科学课程的总宗旨密不可分，强调课程内容要紧贴生活，从身边事物着手，注重培养学生的学习、思维、生活的方式方法，多举行实践活动，促进孩子们健康成长。

二、小学科学课程的培养目标

科学素质素养是培养的主要目的，为了孩子们今后继续深造、成为有用的人做铺垫。受过小学科学的教育，孩子们能够对科学学习产生浓厚的兴趣，了解基本的科学文化、明白科学是经过无数的实验探索发现并总结出来的，从而形成自己的学习行为方式，不被旧习惯所束缚，养成良好的科学实践探究精神，培养热爱科学、热爱自然、热爱生活的情感。首先需要达到的目标氛围四大项:科学概念、科学实验、科学情感态度、环境目标，第一项即是对于每个领域的科学知识的阐述;第二项是一个科学实验探究的过程，一般实验是经过提出假设、设置实验、探究、讨论、得出结论的步骤;科学、技术社会与环境目标即通过所学的科学知识，对他们有初步的认识。基于我国课程的三维目标，学生掌握基本的学科知识概念，小学科学课程中，学生在教师的引导下自主探究，以小组合作学习的模式展开讨论，学生体会科学技术的乐趣，从而培养其探究创新精神。

摘要：

知识与教学有着密切联系，知识的发展形态影响着教学形态的演进。科学知识的发展在推动教学“心理学化”的同时，让教学走上了科学之路，但却没能彰显个体鲜活的存在。只有走向“开放化”的教学，才能有效解决这一问题。

关键词：

知识；教学；心理学化；开放化

知识与教学自古以来就有着密切的联系。一方面，知识是教学的主要内容和载体，离开了知识就不存在教学；另一方面，教学是知识的传递、发展和创新的重要途径。因此，每一个历史阶段的知识形态必然影响到那个阶段的教学形态，每一个历史阶段知识的转型也必然引起教学的变革。

一、教学“心理学化”的确立

近代科学的重大发展在加速社会发展的同时，也引起了知识性质和功能的深刻变化。毫无疑问，知识的变化必然引起教学的变革。在赫尔巴特提出系统的“教学心理学化”理论的同时，也逐渐瓦解这与形而上学知识相对应的传统教学。赫尔巴特不仅重视自然科学知识，还重视自然科学的所有新发现。他把心理学引入教育，追求科学的教学方法。在赫尔巴特的教育体系中，“教学心理学化”理论本身是就是一个完整、严谨的思想整体。它可以被归纳为三个方面:第一，教学以心理发展的基本规律为依据；第二，教学目的以心理发展为根本，把兴趣的培养作为教学的核心；第三，教学的过程就是心理发展的过程。具体来讲，首先，赫尔巴特在以唯理主义和经验主义、统觉原理以及文化纪元理论这三重心理学理论的基础上建立了课程理论，保证了教学内容心理化。其次，赫尔巴特确立了心理学化的教学方法，即提示教学法、分析教学法和综合教学法。最后，赫尔巴特设置了逻辑严密的教学形式阶段理论，保证了教学程序的心理学化。赫尔巴特这一教学理论的提出并非偶然，而是有着深厚的理论渊源。自16世纪开始对古代教育进行批判以来，就有不少思想家、哲学家、教育家提出了对“祛魅”知识的看法或主张，要求新的知识的到来。古典人文主义者伊拉斯谟、拉伯雷、拉莫斯、蒙田等最早对古代教育进行了强烈的批判。拉伯雷深受伊拉斯谟的思想的影响，在学习知识体系中引入了自然科目，在反对经院主义死记硬背和体罚的教学方法的基础上，提出了教学应建立在学生理解的基础上的教学新主张。拉莫斯、蒙田均强烈反对神学知识的权威，主张知识应联系生活，注重教学的实用性。而真正直接引起知识领域发生变革的当数自然科学，对教学心理学化理论形成具有重要影响的人物首推培根。培根在知识论方面的主张是一种强烈的近代精神的体现。他史无前例地喊出了“知识就是力量”的口号，尤其肯定了自然科学知识的价值，对一些人过于尊崇的古典文献持否定态度，强调自然科学的实际作用和世俗意义，并把自然科学作为知识的最主要的内容〔1〕。培根对科学知识的提倡也让他重新思考科学教学的问题。培根曾试图为教学方法确立心理学和认识论的基础，主张教学方法应建立在科学理论的“正途”上。17、18世纪自然科学的迅速发展，推动并深化了认识论的研究，形成了感觉论的认识论和唯理论的认识论，也促进了人们对教学的思考。教育家们都非常注重教学方法的研究，但因未触碰到教育的根本性问题，研究不够深入，显得十分肤浅。随着教育家们对古代教育的批判变得更加猛烈、尖锐，夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇将教学方法进行了深入化、系统化的研究，他们在教学上的主张均是教学心理学化的早期表现形式。夸美纽斯首先深刻揭示了古代教育的弊端，把中世纪的学校比喻为学生“心灵的屠宰场”。中世纪那些机械记忆、严酷体罚的教育方法不断受到了否定、排斥和批判。夸美纽斯在维夫斯和培根的基础上强调了感觉的重要性，崇尚自然主义的教学原则，提出了直观教学法和自然适应原则，并鼓励学生学习的自觉性和主动性〔1〕。夸美纽斯在《大教学论》中提到：“要锻炼孩子们，首先锻炼他们的感官，接着锻炼记忆，然后锻炼理解，最后锻炼判断。用这种方法就会分阶段循序进行，因为一切知识都是从感性知识开始的。”〔2〕卢梭也是自然主义教学的追随者。他主张教学应该以人的身心发展为依据，忽视人身心发展的教学将是灾难性的。应该看到，尽管夸美纽斯和卢梭的自然主义教学思想有其合理和科学之处，但他们并未给“自然主义”赋予清楚、明确的界定，也没有为儿童身心发展的规律提供详细的说明和论证，这也说明了其思想的局限性。这个时期的心理学还没有形成一门独立的科学，仍属哲学心理学思想的范畴，但对人心的研究逐渐引起人们的重视〔3〕。关于身心的关系问题，当时有诸多学者提出对这一关系的各种看法。其中有笛卡尔的身心二元论，狄德罗的身心一元论，莱布尼茨的客观唯心主义关系说……直到哈特莱创立了西方近代联想主义心理学。心理学思想的发展为教学理论的发展提供了重要基础。

[摘要]由于受教师自身和外部许多因素的影响，高校成人教育教师专业发展还存在着诸多问题：缺乏制度保障，教师专业发展意识不强，教师知识结构不合理，缺乏促进教师专业发展的评价体系，教师科研素养不高等。因此，就高校成人教育教师专业发展存在的问题提出对策并进行分析，具有十分重要的现实意义和理论意义。

[关键词]高校成人教育；教师专业发展；教师培训

一、高校成人教育教师专业发展存在的问题

（一）教师专业发展缺乏制度保障

教师资格制度的实施使我国的教师管理更加规范化、科学化，也有利于我国教育质量的提高，但我国高校成人教育教师认定的是高等教育教师资格证，没有其独立的职业资格。高校成人教育教师资格认定使得其往往附属于全日制高等教育，成人教育的教师也依附于全日制高等教育，使其缺少专职的成人教育教师队伍。高校成人教育教师职业资格认定的非独立性，阻碍了高校成人教育教师的专业发展。

（二）教师专业发展意识不强

首先，对高校成人教育的特征理解不透彻。对专业发展的诉求主要停留在学术水平和科研能力上，没有把实践能力作为专业发展的重要内容，而教师与其他职业最大的不同就在于教育对象的变化性，面对不同于全日制高等教育的成人教育的学生，在教学内容、教学方法等方面都应该有所不同。其次，繁重的科研和教学压力导致其出现职业倦怠。高校成人教育教师多由兼职的普通高等教育教师所组成，除了要根据成人教育的教学特点来完成教学以外，还得完成其他的教学和科研工作，因而使得高校成人教育教师长期处于高压状态，更没有时间来考虑自身在成人教育上的专业发展。