教育课程论文范例

一、募捐教育的社会实践

1.我国缺乏与现有公益事业发展相匹配的高等学历教育体系。

目前，在高等教育学科体系中，公益专业尚未被纳入到相应的体系之中，没有成为一门独立的学科。我国现有的公益人才培养，主要以民间自发的为主，包括针对高端人才“银杏伙伴成长计划”，针对特定人群的小鹰计划、创绿家环保公益创业资助计划等。但上述模式明显不能满足公益人才奇缺的现状。

2.我国缺乏募捐专业的研究人员和师资力量。

由于我国没有公益专业学科体系，自然也就没有太多人从事公益领域的研究了。在这个大背景下，从事募捐专业研究和教学的人才也就更少了。据笔者观察，我国现有的募捐专业研究人员不超过10人，师资力量几乎全部来自于实践领域。

3.我国尚没有成型的募捐课程体系。

在没有专门的学科和人才的背景下，成熟的募捐课程体系自然也是无从谈起的。目前，我国尚没有一本完整的介绍募捐专业的教材出版发行，而关于募捐领域各个细分专业的，包括募捐心理学、募捐行为学、募捐营销学、公益品牌学等学科教材书籍则更是一本都没有。此外，就我国现有的人才培训计划而言，其过度注重理论层面的讲授，而缺乏实践技能的培养。我国尚没有建立专门的实践课程体系，也没有专门的实践基地供学生练习。

一、中华优秀传统文化教育的课程内容设计

内容模块的设计是为教育价值追求的实现而服务的。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确了中华优秀传统文化教育在不同成长阶段的教育目标：小学阶段是培养文化感情和基本文化认知；初中阶段是提高文化认同；高中阶段是增强文化自信；大学阶段是培养文化创新意识和文化传承的责任感。把这些教育目标进行归纳，可以用形成文化自觉来概括。展开来讲，就是使受教育者熟知中华文化的内在结构、精神特征和发展演变的历史，以对中华文化有“自知之明”，在此基础上认同中华文化的价值、观念、信仰、态度以及行为方式等，并具有加强对文化转型的自主能力和自觉能力，并使其以复兴中华文明为己任。基于这样的价值诉求，中华优秀传统文化教育的课程内容可以设计为四大模块和三大重点内容。四大模块包括“中国传统文化概论”、“文化与人生”、“文化与中国发展”和“文化与世界”。每一模块的内容都有具体的目标。“中国传统文化概论”内容模块主要是使学生对中国传统文化有深刻的了解，做到熟知中华文化的精要，以增强学生的民族自信心和自豪感；“文化与人生”内容模块主要是借助中国传统文化尤其是儒家伦理文化资源，指导学生以中国文化的视角思考人生，形成崇德向善的道德追求；“文化与中国发展”内容模块主是使学生在了解多种文化，在主动赞赏和接纳其他文化的优秀成果的基础上，积极对中华优秀传统文化进行现代诠释，使之为他人所理解；“文化与世界”内容模块主要是使学生积极开展与多元文化的交流和沟通，让中华文化积极参与到世界新的多元文化体系建构之中。三大重点内容包括“家国情怀教育”、“社会关爱教育”和“人格修养教育”。“家国情怀教育”即对家园、国家的深厚感情，它是公民对国家的认同与情感归属，是民族凝聚力的心理基础，是公民感受到与国家相联系的精神纽带；“社会关爱教育”的重点是培养“仁爱共济”、“立己达人”的道德品质和思想观念，使受教育者能够把个人与他人、个人与社会、个人与自然做出整体性的理解，以达到乐于助人、关心社会和尊重自然的状态和境界；“人格修养教育”就是要使受教育者以传统文化的“君子人格”为理想人格，自觉追求形成良好的道德品质和行为习惯，夯实才能、才华和才干的人格修养基础。当然，不应苛求所有课程都能够承担这些教育任务，也不能要求相关课程把所有内容模块都纳入其中，而是应根据课程性质，选择其中一个内容模块，加以提炼和提升。三大重点内容是对具体内容的概括，并没有涵养所有的教育内容，不同课程还应根据具体情况加以设定教育内容。就《基础》课而言，它作为一门以理想信念、爱国主义和道德教育为主要内容的课程，它可以选择“文化与人生”内容模块，并以中国传统文化中的理想人格教育和崇德向善的道德教育为重点教育内容。

1.中华传统文化中的理想人格教育

理想信念教育的最终体现是理想人格的形成。中国传统文化，特别是儒家文化的道德理想人格，诸如“中庸人格”、“君子人格”和“内圣外王人格”等内涵丰富，充满了人文精神，在今天仍然具有重要的教育价值，理应传承。如在人格主体性方面，强调“为己之学”，提倡道德的自我建构、自我完善；在人格志向方面，强调“士不可以不弘毅，任重而道远”；在个人情操方面，强调“不义而富且贵，于我如浮云”，以及“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；在人生困境方面，强调“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”。当然道家“天人合一”的人格理想，墨家“兼爱”人格理想等都是重要的教育内容。这些教育内容，结合具体的理想人格原型，如屈原、勾践、苏武以及苏轼等等，必然会对中国当代大学生的理想人格产生积极的影响。

2.中国传统文化中崇德向善的道德教育

中国传统伦理文化在形成和发展的历史中，形成了影响深远的崇德向善的价值理念和道德教育的系统思想，崇德向善成为中华优秀传统文化的重要特质。孔子指出：“君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠。”特别是儒家文化的“仁、义、礼、智、信”等道德规范，积淀在民族心理之中，已有深厚的情感基础。其中，“仁”、“义”和“信”的道德教育在今天尤为重要，应构成《基础》课程的重点教育内容。“仁”的教育重点要放在“己所不欲，勿施于人”的层面上，以培养现代人的友善观念；“义”的教育重点应强调“以义获利”、“以义制利”，达到义与利的和谐统一。“信”的教育重点应强调以“以诚育信”，通过对自然规律的崇敬和内心的真诚达到外在的言而有信。

二、中华优秀传统文化教育的教学方法设计

一、生活教育理论指导下的初中生物课程资源的开发

（一）生物教学内容编排与生活联系

初中生物课程比较多元化，与高中不同的是，初中生物讲究深入浅出，让学生对生物这一课程有一个大概的了解，同时要培养学习生物的兴趣。从客观的角度来说，应用生活教育理论进行指导，开发初中生物课程资源，首先应该将生物教学内容与日常生活联系起来。例如，首次学习生物课程时，教师提出问题“：同学们喜爱生物吗？能举例说出生物和人类的关系吗？”接着联系学生的答案，指出：生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，生物学的研究对象主要是地球上形形色色的生物。现在的生物学正飞速发展，涉及到的行业越来越多，对人类的影响也与日俱增。学生可以举例说说自己知道的有关生物学的研究事例，并对现在我们生存环境中面临的危机畅所欲言，比如说：环境问题、资源匮乏、森林破坏、转基因食品安全等问题。由此可见，生活教育理论中的初中生物课程资源比较丰富，关键在于教师能否发现贴近学生日常生活的一些课程资源，能否与学生缩短师生距离。

（二）生物教学情境创设与生活接轨

对于初中生物而言，多数学生并没有抱着非常专业的态度去学习，仅仅是作为辅助科目去了解，而且初中生物也不会影响学生的升学考试和一些重要的课程学习。为此，教师尽量不要通过硬性灌输来进行教学。按照生活教育理论的要求，要想开发出更多的初中生物课程资源，就必须在教学情境创设上与日常生活接轨。第一，教师在进行教学工作时，不要采取古板的教学方法。而是要与学生多沟通，多列举一些自身的生活感触和生物案例，鼓励学生去联想他们的生物案例和生活方式，找出其中的差异，提高生物学习的互动性。例如，在《人体的激素调节》一节的教学中，讲到激素调节作用时，可以让学生根据图片、列举事例等方式让学生分析各激素的作用。教师再结合学校要求学生每天的睡眠时间在8—9小时进行分析，使学生明白：生长激素在青春期有一个分泌高峰，一天中晚上分泌的生长激素比较多。如果睡眠受到干扰，除了影响第二天的学习之外，由于生长激素分泌减少，身高的增长也有可能受到影响。因此，睡眠对青少年的生长发育作用很大。第二，情境创设的过程中，教师才是整个课堂的掌控者，不要让学生有束缚感，更加不要让学生过于亢奋，应利用生活语言和生活动作行为进行指导，促进学生兴趣学习。例如在开展《人的生殖》课程教学中，教师在讲解母亲怀孕辛苦时，可以要求学生利用一些道具来演绎母亲怀孕时的各个不方便动作，促使学生感受到母亲怀孕的艰辛。第三，生物教学情境创设，可以适当的邀请家长前来听课，提高教师、学生、家长三方沟通，为教学添彩。

二、生活教育理论指导下的初中生物课程资源实践

（一）联系生活实际，开展生物课外实践活动

一、小学数学教育理念及改革

数学是小学教育中的重要科目。随着基础教育的变革，小学数学教学大纲在教育观念与目标上都产生了很大的变化。主要在以下两个方面：一是将“培养初步的逻辑思维能力”用“培养初步的思维能力”代替。一直以来数学教育追求的目标就是培养学生的逻辑思维能力。随着科技的发展和信息时代的到来，各个学科之间的联系越来越密切，因此，数学教育在培养学生逻辑思维能力的同时，也应该注重对其他思维能力的培养。逻辑思维能力的培养不仅仅是依赖数学教育实现的，所以数学教育也不能只以培养逻辑思维能力作为唯一目的。在解决数学问题的时候，要运用综合能力对其进行分析，而不能仅仅依靠逻辑思维。二是将“运用所学知识解决简单的实际问题”用“探索和解决简单的实际的问题”代替。这种变动更加强调对能力的培养，而不单单是知识的传播。以前，仅仅是学习课本知识，很少将所学到的与实际相结合，而变动后的方案更加强调“探索”过程。通过设定问题的情景，让学生可以更好的运用所学到的数学知识来解决实际问题。这种探索有利于提高学生的数学能力，提高学生对数学学习的兴趣。现在越来越多的人已经接受终身学习这样的学习理念了，在义务教育阶段，应该让学生早点了解“学会生存”课题。数学教育应该为学生提供更多的实践探索的机会，使学生可以在实际的活动中运用所学到的知识。学生的求知欲在少年时是非常强烈的，因此，让其在年少时就形成正确的学习方法与良好的学习态度的方法是可行的。“兴趣是最好的老师”，只有培养学生对学习的兴趣，才能让其在未来的学习中产生探索的欲望。

二、小学数学课程的内容以及发展

在课程内容的设计上，在满足学生需求的同时，还要最大程度的展示数学的发展。小学数学为学生以后的学习打下基础，随着社会的发展，小学数学教育也必须和社会的需求相适应，所以运用现代科技和统计知识在小学数学课程中是非常必要的。因为地区特色，在数学课程内容上的安排也存在差异，但是目标是相同的，都是让学生可以在生活中熟练的运用数学知识解决生活中的问题，加深学生对数学学习必要性的认识。与以往的教学大纲相比，课程内容主要在两个方面发生了变化，第一，数学课程随着科技的进步和社会的发展在不断变化；第二，数学课程设计的理念与人们对数学的认识也在变化。在对课程进行设计时，不仅要考虑到数学自身的特点，还要满足学生的需要。

三、高校小学教育专业数学课程设计

数学课程有两种，一种是针对全部小学数学教育的通识课程，还有一种是针对理科学生的课程。在此，我们对第二种进行分析。

1、必修基础课程

第一篇：CDIO工程教育实训教学

1临操作现场，观实训教学

近几年参加各级各类教研活动以来，笔者有幸观摩到许多实训教学公开课，受益匪浅，然而，亦心生一种“千课一面”的感慨。现今专业课之项目教学遍及职教界，于是，笔者循着项目教学：“信息收集—计划—决策—实施—检查—评价”六步骤，这“一面”打造着实训课堂，而学生踏着项目实训六步骤呈现出来的亦是这样的“一面”：规范的动手操作行为中不乏刻板被动，严谨的理论学习交流中不乏亦步亦趋。实训现场，项目各个任务是完成了，可是，扫到的是学生脸上的“一面”—严肃，少有表情。职业素质（ProfessionalQuality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。中职学生文化素质普遍不如普通高中的学生，于是，以动手操作提高学习效果，提升职业素质的实训教学成为众望所趋，向实训课堂要质量，向人才培养要实际价值成为实训教学的夙愿。然而，即使是被德国应用得炉火纯青的项目教学法，实训效果仍差强人意，实训虽然与企业模式接轨，却貌合神离。

1.1实训项目化，动手操作有余，职业素质培养不足

现行实训项目化。许多人将此曲解为，学生操作多是机械式模仿，于是日积月累，没有了生活色彩，实训的冷面性让学生逐渐减少了热情，失去了兴趣，实训场成为完成任务的战场，全然成为技能性实训。学生在完成任务后也便没有了惊喜，取而代之的是漠然，于是，更多的学生成为掉队的小鬼。实际教学中会发现，虽然学生对所给的项目任务做一个会一个，但凡遇到新任务就卡壳，动手操作茫然甚或停滞。

1.2实训企业化，机械操作有余，创新思维培养不足

现行实训企业化，让学生动手操作规范、熟练，而这样一味地服从就像傀儡，人没有了思想，没有了自己的主张，也便没有了创新，淡化了思维过程，让更多的傲视群雄的学生个体漠视自己娴熟的技能而留下“我亦无他，惟手熟尔”的感叹。可以说，实训教学变成以工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代个体思维发展的培养。反观企业，实际上，企业既关注员工的技术性技能，更重视员工的职业素质，青睐员工个性的发挥和创新行为的施展，因为，这对企业特别是小微企业尤其重要。

【摘要】概述、梳理英语教育专业的相关研究。选取三所外语院校作为研究对象，基于英语教育专业学生的培养方案，通过文献分析和数据统计，对三所外语院校英语教育专业课程设置进行比较分析，并提出通识教育课程中增设汉语语言和文化课程；整合相关语言技能课程，增加学术写作课时；增加教师教育课程的课时，提供教学实践课程；丰富实践教学环节，适当延长实习时间等建议。

【关键词】英语教育；课程设置；外语院校

引言

英语教育指的是英语作为外语的英语学科教育学，不管是在国内还是国外，英语教育专业已经成为一个专门服务于英语教师教育的独立学科（胡银萍2016）。我国一直以来都非常重视基础阶段的英语教育，且英语教育专业一直承担着培养英语教师的责任，因此英语教育专业本科生的专业知识、专业技能、培养方式逐渐受到英语学界的广泛关注。英语教育专业通过“英语＋教育”的模式培养具有扎实英语语言基础知识和基本技能，掌握教育教学的基本规律，拥有先进的教育教学理念的合格外语教育人才。本科学校建设英语教育专业，能够推进教师职前教育与职后教育一体化，促进我国基础教育的改革与发展，提高中小学英语教师的专业化水平，提升英语教师队伍的质量。

一、相关研究综述

英语教育专业在国外又称TESL、TESOL、ELT、TEFL、EE，美国有200多所院校开设了英语教育专业（李辉2011）。课程设置是人才培养目标的具体体现，是实现人才培养的根本途径，也是高等学校教学体系的重要组成部分。英语教育专业的课程设置关系着培养未来英语教师的目标能否实现。在提高英语教育专业学生的专业能力和综合素质方面，课程设置发挥着至关重要的作用。关于英语教育专业课程设置的研究主要有以下几个方面：季舒鸿（2012）提出了英语教育专业课程设置的基本原则，分别是思想性、实践性、师范性和学术性；刘蕴秋和邹为诚（2012）采用定性研究的方法分析了教育见习课程对英语专业师范生的教育理念、专业素养和职业需求的影响；陈卫安和申玉革（2014）认为运用实践教学模式，能够培养学生的专业技能，所以英语教育专业的课程设置应采取理论与实践相结合的模式。英语教育专业的学生不仅要学习英语专业的所有课程，还要学习教育教学类课程。孙旭春和刘立伟（2014）对两所地方师范院校英语专业教师教育类课程进行研究，研究结果表明两所师范大学英语教育专业课程设置均不重视教师教育课程。李宏强（2018）研究发现西北6所高校英语教育专业的课程设置不合理，部分教师职业技能课程没有开设，因此他提出要合理开设英语专业课程，培养高素质英语教师。现有研究主要以高职院校和地方师范院校为研究对象，针对外语院校的研究几乎没有；另外，以往的研究者只选择课程类别中的一个方面进行研究，对课程设置的全面研究较少。外语院校开设英语教育专业，旨在打造具有外语院校特色的英语学科教学和英语师范教育专业。本研究选取三所重点外语院校为研究对象，从课程设置的现状入手，具体分析课时学分、课程组织和课程内容，并针对现有的问题提出建议。

二、课程设置分析

一、高校通识教育课程的问题

1．我国大学通识教育课程设置不合理。通识教育课程内容过于偏向应用性和专业化，课程的划分普遍缺乏明确的标准。通识教育选修课突出表现为社会本位价值，以外语、计算机技术、经济等工具性和技能性课程占主导。而基于学生情感态度、价值观、人生观养成的课程和综合性课程设置不全，导致学生对文化、历史个人修养关注不够。通识教育课程没有发挥陶冶学生人格、提升文化品位的作用，学生思考问题时很难做到感性和理性结合。

2．通识教育课程设置形式化严重。很多大学只侧重扩大通识教育课程的数量，没有遵循通识课程设置的基本理念。通识教育的好坏并不在通选课的数量，而在于这些课程能达到什么样的教学目标，有何质量保证。通识教育课程的考核一般没有严格的约束，只要求提交一篇课程论文即可，所以很多学生仅仅为了拿学分而任意摘抄一篇论文上交。有些理科学生专业课的学习任务比较繁重，再加上还要做实验，花在通识课程的时间相对减少，导致通识教育课程的实施效果并不明显。

3．缺乏相应的机构进行监管。目前我国通识教育的管理工作多由教务处、学工处等部门共同分担，缺乏一个专门机构从宏观上进行把握。学校对学生选课是指导不足，致使学生选课目的不明确；对通选课的监管和考核力度不够，学生在选课时倾向选择学分容易拿的课程。

二、高校通识教育课程的教学优化措施

1．明确通识教育课程体系建设的目标。通识教育的目标可分为二个层次：第一层次，扩大学生的知识面，加强文理渗透，实现科学教育与人文教育的融合；第二层次，使学生形成整体的知识观，启迪学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力；第三层次，超越功利，弘扬人文精神和科学精神。在对通识教育目标的理解基础上，通识教育课程体系的目标并非仅是给学生一些专业以外的知识，而是通过通识教育课程体系让学生学习人文、社会、科学三大领域的知识的过程中，提升学生的思想政治素质和品德修养，让人们去了解、思考自己及自己所处的时代。具体培养目标为：能比较有效地、清楚地和批判性地思考和写作；能比较准确、中肯地进行交流；能正确处理国家、集体、个人的关系，对当今世界多元的价值观具有明辨和鉴定的能力；具有较好的人文修养和现代知识背景；在系统地思考道德和伦理方面有一定理解和经验。

2．优化通识课程内容。每个高校的通识教育课程设置都应对自己学校的办学传统和历史有所倾向。优化通识课程的结构，在不占用学生过多时间，保持学生学习的自主能动性的基础上合理安排。它应该包括必修课和选修课，必修课的比重应少于选修课，做到课程设置比例协调合理，这样既可以为学生穷实基础知识，也可以达到自主学习的目的。课程知识还应涉及自然科学、社会科学、人文科学等领域。通识教育的课程内容，一方面要注重培养学生树立良好的世界观、人生观和价值观。另一方面通识课程要符合国家科学发展的战略，为社会提供大批的高素质人才。作为高校学生，不仅要了解中国历史和优秀民族文化还要充分了解世界其他民族的优秀文化和历史，所以通识课程要包括中国史和世界史；国际交流日益频繁，我们需要学习多门语言，外语应是通识教育课程的重要内容；无论以后走上什么岗位，练就健康的体魄也是必要的条件，所以体育课也在通识课的范围内，而且不能流于形式。实现建设社会主义和谐社会，培养高素质人才的目标，就必须将公民道德教育贯彻于通识教育之中，提高学生的道德素质。

摘要

随着时代的发展，对自由的追求、对生命的关注越来越强烈，生命教育课程的开设与实施的呼声也越来越强。本文试图通过对国内外关于大学生体验式生命教育课程设计的研究现状进行分析、梳理、整合，把人本主义理念作为理论支撑，贯彻到大学生体验式的生命教育课程设计之中，为大学生生命教育课程开设与实施提供参考，更好促进大学生对生命的关注与珍惜，并在以后的人生中健康、快乐、幸福的生活。

关键词

人本主义；大学生体验式生命教育课程设计；研究现状

1研究背景

从哲学实现以探索人的问题为基本研究对象后，人以及人的生命就成为一个值得永久探寻的话题。近年来越来越多的大学生主动放弃生命自杀，关注生命已经成为教育的主旋律，生命教育课程也在一些地区出现。那么，关于生命教育的课程设计也应该相应的成为关注的要点。在本文中，生命教育课程主要涉及单一性的课程，它是将生命教育的基本内容编制为专门的课程。生命教育课程的形式呈现两种类型：学科形式的生命教育课程和以活动体验为主的生命教育课程。而生命教育课程的对象是人，内容是与生命相联系的，人即生命，是能动性的，那么以活动体验为主的生命教育课程应该成为研究的重点。人本主义理论的内涵正好符合了体验式生命教育课程的要求，即产生了“人本主义视野下体验式生命教育课程设计研究”的主题。在人的一生有几个成长的年龄阶段，大学是一个人从金字塔迈进社会的过渡阶段，也是一个人的人生转折的阶段，所以本文研究主题是针对高校大学生的研究。

2概念研究