教育机构论文范例

摘要:

本文以近十年(2005年－2015年)中国知网核心期刊上发表的关于中国远程教育机构及其学习者成本效益方面的研究文献为对象，通过对其作者、研究单位及其归属地、研究方法、引用数等情况进行量化分析，以总结最近十年中国远程教育机构及其学习者成本效益方面的研究趋势与特点，以期为未来该领域的研究提供一定的启示与借鉴。

关键词:

远程教育;机构及其学习者;成本效益;量化分析

一、引言

20世纪70年代，英国人莱斯利•瓦格纳在对英国开放大学的成本与效益进行核算后，得出英国开放大学的成本效益状况均优于传统大学的论断。由此引发学界热议，揭开了以远程教育机构为对象的成本与效益方面研究的序幕。20世纪90年代，我国学者在借鉴国外相关研究、理论的基础上，以中国广播电视大学为例，对其成本效益状况展开调查，从而填补了国内该领域理论与实证研究的空白，为后期中国远程教育机构成本与效益方面的研究奠定了基础。而近些年来随着互联网的迅猛发展和远程教育受众的增多，以远程学习者为对象的成本效益研究日益受到关注。本文以近十年中国知网核心期刊上发表的关于中国远程教育机构及其学习者成本效益方面的研究文献为对象，通过对其多项指标进行量化分析，以总结最近十年中国远程教育机构及其学习者成本效益方面的研究趋势与特点，以期为相关研究提供一定的启示与借鉴。

二、数据来源与相关指标

近日，一篇熟鸡蛋变成生鸡蛋并孵化出雏鸡的论文在网上疯传，宣称运用“超心理意识能量方法”使熟鸡蛋还原成生鸡蛋并孵化小鸡。国内科学界直斥论文的荒谬。论文第一作者单位是郑州市春霖职业培训学校，其官网上宣传，“超感知全能全脑”，“原子能量波动速读”……由此不难推断，“熟鸡蛋返生孵小鸡”就是一场“全脑开发”的营销闹剧。

近几年，尽管媒体屡屡曝光“全脑开发”的骗局，相关地方和部门也跟进整治，取得了一定成效，但显然“全脑开发”骗局在一些地方还很有市场，甚至肆无忌惮地忽悠人。这提示，有关部门要持续严查“全脑开发”乱象，并向社会警示信息，教育引导家长理性消费。

此次闹剧中，还有一个问题值得关注。郑州市春霖职业培训学校是经郑州市人社局批准成立的。《写真地理》是国家新兴地理综合类专业学术理论期刊。正规的学校、正规的期刊，何以产出如此荒诞的实验论文？

另据公开报道，论文第一作者还有物体穿瓶越壁、熟绿豆返生发芽等相关著作。作为教育机构从业者，不讲科学，反而热衷于颠覆常识的伪科学研究，难以想象将给学生带来怎样的误导与影响。希望相关部门能对此彻查，还教育和科研一个风清气正的环境。

我国一直很重视科研诚信建设，为此制定和颁布了一系列的政策法规，最近的包括2018年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》，2019年科技部等部门联合印发的《科研诚信案件调查处理规则（试行）》，为学术不端行为的处理提供了规范性依据。2019年10月，科技部在官网上了《科学技术活动违规行为处理规定（征求意见稿）》，预示着我国学术不端行为处理措施的进一步细化。但在此形势下，仍有小部分科研工作者在科研工作中继续违反基本学术诚信原则，并将所谓的成果在各类出版物上发表，产生了恶劣影响，也给学术期刊正常出版工作带来了挑战。

一、学术期刊出版中的学术不端行为和发现途径

目前学术期刊发现学术不端行为的途径主要来自举报揭发。虽然科技管理部门和教育机构、各研究机构都制定了科研违规行为的处理规定，但这些规定还是没有阻止住各种学术不端行为的出现。从学术期刊角度看，经常表现出来的学术不端行为形式和发现途径主要包括以下几种。一是抄袭和剽窃，全文或部分抄袭，单语种或多语种抄袭。这类事件在国内一般可以通过几大期刊数据库的学术不端检测系统进行得到确认。但从近年来学术期刊发生的抄袭和剽窃事件上看，表现形式更加隐蔽，跨语种进行抄袭的发生频率增加，学校排名成为影响此类事件发生率高低的因素之一。一般出版前编辑部通过目前的数据库学术不端检测系统可以发现部分抄袭或剽窃的论文，还有一部分稿件依赖于同行评议专家根据其多年理论基础和研究经验进行查询后确定，另外一部分出版后由其他学者的举报发现。二是署名问题，署名表示论文作者声明对论文拥有著作权，愿意文责自负。非事实署名包括几种情况：一是以出版面费为由署名；二是贡献与署名顺序不一致；三是署名人对文章无贡献，人情关系上的署名；四是被署名人不知道的署名。国际医学期刊编辑委员会(InternationalCommitteeofMedicalJournalEditors，ICMJE)提出了适用于医学及其他学科出版的作者的定义，即需要同时符合以下原则才能被列为作者名单：为文章主体框架、思路、数据、实验、分析等做出贡献的人；论文起草或做了重大修改的人；同意最后发表的版本且能对全文正确性和诚信负责的人。在署名问题上，出版道德委员会COPE认为，出现以下几种情况预示着署名可能出现问题：通讯作者无法回答评审问题；没在署名内的人员对稿件进行了修改等；相似的观点已经被不同的作者出版过；缺少论文贡献者的工作内容；不合理的长作者名单或短名单；资金资助的研究项目却没有任何一个作者来自这个项目。在长期工作中，我们可以发现这些内容检测标准，有些编辑可以在出版过程中确定，但是在遇到下列情况时编辑需要重点关注：作者要求调整作者顺序，要求去掉或增加某位作者，作者单位进行调整等等。三是买卖学术论文或，这类事件比较隐蔽，除非买卖双方利益分配不均而暴露出来，否则很难发现。但在出版修改过程中与“作者”的交流，在一定程度上可能会有所发现，比如作者不知道论文的主要内容或无法对编辑或审稿人提出的问题进行回应、一次投稿三篇以上且专业方向不同的学术论文、作者投稿前征求更换作者姓名问题等，这些都预示着这篇文章有可能存在学术不端行为。四是重复发表和多次发表，作者将研究内容相同或相似的文章在多个期刊上进行发表，还包括多次使用主要内容发表。期刊接到作者以文中数据错误、作者单位不同意、某位作者不同意、主题进行调整等上述内容为由要求退稿的，一般可能是作者出现了一稿多投的情况。虽然避免此类情况后没最终构成重复发表和多次发表问题，但还是造成了编辑部资源的浪费。期刊利用数据库提供的学术不端检测系统在一定程度上可以检测出作者是否重复发表。五是数据或实验过程作假，包括伪造科研数据和统计资料、实验过程不合规、编造虚假研究成果、虚构文献和注释或捏造事实等等，这些问题多需要经过同行评议来发现，但审稿人并不能够完全保证评议的文稿的“独创性和准确性”。实验数据和过程作假的发现往往依赖后来学者的重复实验和学者的举报。学术期刊编辑部或出版机构面临的学术不端行为主体有三个：作者、编辑和同行评审专家。其实三者之间往往是不同情况下的角色转换。对出版机构来说，行为不端的主体是作者这一角色，但有时编辑和同行评议专家在某种情况可能在任编辑和评审人的角色时违背学术诚信原则，如编辑和同行评审专家可能全文抄袭或直接将评审稿件的核心内容，在委托评审机构刊发前抢先发表；编辑可利用职位优势请作者增加署名；编辑不符合规定泄露作者或评审人信息，违背双向匿名评审原则等。

二、学术期刊处理学术不端行为的主要做法及难点

（一）主要做法

经过相关调查确定学术不端行为后，期刊主要采取以下几种方式进行处理：一是建立黑名单制度，根据学术不端行为的严重程度确定在一定时间或永不刊登相关作者的文章，同时将黑名单向公众公布。黑名单制度有利于编辑部或出版机构对相关事宜的管理，多种途径特别是通过信息网络平台方式对黑名单公开可以实现快速扩散的目标，从而对作者起到惩戒和警示作用。二是通知学术期刊数据库撤稿。请学术期刊数据库撤稿经历了两个阶段。第一阶段，期刊编辑部通知期刊数据库将该篇文章撤稿，在数据库搜索不到这篇文章。但从效果上看虽然将数据库中文章撤销，因缺少读者的监督反而保护了学术不端行为人，对作者本身影响不大。第二阶段，经查证实学术不端行为后，通知知网等学术数据库撤稿。数据库根据情况对文章进行相应处理。一般发生学术不端行为的撤稿，数据库将上传编辑部的撤稿原因，题目和作者、全文、撤稿原因可以同时被搜索到，既表达了对期刊对相关文章的处理决定，也增强了公众对作者行为的监督，发挥了警示作用。三是向作者任职机构通报。期刊将编辑部最后确定的或认为疑似的学术不端行为相关材料同时通知作者任职机构，由所在机构根据教育部、科技部等出台的相关规定和本机构的管理规定做出相应调查和处罚措施。一般期刊都是经过慎重审核后才将结果向作者所在机构通报，最终确认率较高，高校会撤销涉事人因该成果获得的所有利益，并对其未来课题申请、职称或职务晋升、奖励等做出限制。针对编辑和评审人在出版过程中出现的学术不端行为：对编辑，一般是根据期刊所在机构的学术不端行为规定进行处理；对评审人出现的情况，编辑部可能采取的措施包括通知评审人所在任职机构、通知其文章的出版机构、不再列入期刊的评审专家库，另外在评审人投稿时编辑部也会采取一定的限制措施。

（二）难点

1俄罗斯教师教育和继续教育法规制度

政策指导行动，教师教育政策法规制度决定教师教育质量，从而影响整个教育质量。1991年苏联解体，俄罗斯宣布独立,为了促进和发展教师教育，俄罗斯相继出台了一系列创新性高、针对性强、目的明确、可操可控的教师教育政策、法规、制度，极大地促进了俄罗斯教师教育的发展，进而促进了俄罗斯整个国民教育的发展。

2教师的培养体系

俄罗斯教师教育主要是师范教育，教师教育和继续教育主要由师范大学和师范学院来组织实施，并注重教师教育的层次性和复合性。为了建立多层次的教师教育机构，1992年3月俄罗斯联邦颁发了《关于在俄罗斯联邦建立多层次高等教育的决议》，同年6月俄罗斯教育部颁发了《关于建立多级结构的教师教育体制》。俄罗斯高等教师职业教育按“专业”和“方向”分为两个子系统：按“专业”培养某专业专门人才，按“方向”培养学士和硕士，并授予相应的资格证书及学位证书。2007年俄罗斯杜马通过了《关于引入两级高等教育体制的法律草案》，确定了俄罗斯高等教育的结构，形成“学士-专家-硕士”的培养体制。副博士-博士属于后高等教育培养体制。俄罗斯教师教育分为以下层次：中等师范教育：包括师范中专和师范专科，生源为完全中等教育毕业生，学制3年，任务是培养学前、小学和部分初中老师。高等师范教育：包括师范学院和师范大学，生源为完全中等教育毕业生，学制4年，培养教育学学士；学制5年，培养教育专家；学制6年，培养教育学硕士。学制为5年或6年的教育模式，也可以招收完成中等师范教育的学生。补充师范教育和后高等教育：包括教师进修学院、综合性大学、教师技能提高及再培训学院、教学-科研机构等，主要任务是承担高等教育、后高等教育以及教师继续教育教育工作。生源为获得硕士学位的学生，学制3~6年，通过相应的论文答辩，毕业生可以获得副博士学位或博士学位。在层次教师教育的同时，俄罗斯注重连续教师教育体系建设，2001年俄罗斯《俄罗斯2001年-2010年连续教师教育体系发展纲要》（以下简称《纲要》），提出构建中等、高等和后高等教师教育之间相互衔接的、连续的教师教育体系，包括中等、高等和后高等教师教育机构之间的协作网，国家及地方教师教育行政管理机构，师资进修及再培训机构等组成部分。

3教师教育的质量标准

到目前为止，俄罗斯教师教育标准先后进行了三次修改，日臻完善。1994年4月，俄罗斯颁布了第一代教师教育标准，包含了对教学内容，教育大纲、教学水平的要求。《标准》要求教师教育的内容要有创新，以适应高等学校的发展要求；教师教育过程，要重视教学方法和教学计划的更新。为适应教师教育的发展，2000年4月俄罗斯颁布的第二代教师教育标准对原有标准进行了简化，更加明确了核心内容，拓展了大学的自主办学权。为完善教师教育的内容，保证教师教育的质量，确保教师教育机构的资源和物资保障，在《纲要》中确定了教师教育作为全国教育领域中优先体系的发展战略。为了使教师教育与国际接轨，2006年至2010年，俄罗斯制订了第三代教师教育标准，具有两个明显特征：一是在强调课程内容和课程容量的同时，更加注重“能力培养”，即“对基础教育大纲掌握结果”。二是将课程体系分为了基础部分和可调整部分，给出了国家对高等职业教育课程门类及课程容量的一个较为宽广的范围，扩大了大学的学术自由，并在课程容量的计算中引入了学分，取代了原有的学时衡量标准。

4教育机构以及教师的资格、权力和地位

【摘要】结合双语教学现状，给出了大学物理双语教学的重要性和必要性；以我院国际合作班为例，给出了大学物理双语教学的策略。

【关键词】双语教学；大学物理；国际班

1大学物理双语教学现状

高校大学物理双语教学现状。2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》文件中明确指出，高校“本科教学要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。作为课程之一，大学物理双语教学一直处于实验和探索中。吴烨在《大学物理双语教学探索与实践》一文中指出，当前大学物理双语课程普遍存在吸引力不强、受学生欢迎程度不高的问题，他认为课程本身的难度、网络资源的缺乏以及大学生对双语教学认知不足是产生问题的主要原因[1]。杨普习的《大学物理双语教学的探索与实践》一文也对双语教学的现状进行了反思。作者指出，课程实效性不佳的原因主要是，许多高校和教师对双语教学实质和重要性认识不足，甚至存在一些错误的理解和做法。刘玉颖的《大学物理双语教学实践与研究》、杨卫红的《工科物理双语教学的调查分析及对策研究》论文也对上述问题进行了关注和讨论[2]。这些学者提出的具体观点虽然不尽相同，但是对大学物理双语教学效果令人不太满意的现实都表示了极大的关切。我校自2011年开始招生“2+2双学位”工科1个班，2013年新增“3+1双学位”工科2个班，目前每年招生规模约为90人，但是均未开设大学物理双语课程。因此，立足我校实际情况，以中外合作办学项目为背景，积极探索开展大学物理双语教学。大学物理双语教学实效性现状。薛海国在《对实施大学物理双语教学过程中若干问题的思考》一文中提出了具体措施：第一，明确教学目标，不能把双语课上成“外语课”。第二，加强“双语”师资队伍的建设，提高教师业务素质。第三，主动了解教学对象的英语水平。第四，加强教材系统的建设[3]。这些建议虽然没有说明实施的高校类别，但是依旧具有很强的操作性。程昕在《大学物理双语教学模式的研究》一文中，应用Cummins提出的共有潜在能力模型和认知学术语言能力，实践并比较了“过渡型”、“保持型”和“强化型”三种教学模式的特点，具有很强的借鉴性和参考性。张红光的《MOOC教学模式与大学物理双语教学的有机融合》、王会峰的《地方院校开展大学物理双语教学的前期准备探索》、王帅伟的《地方院校大学物理双语教学的思考》等学术论文从各自的授课对象或高校类别，提出了相应地改革对策[4]。高校中外合作办学项目现状。2004年教育部下发的文件中《中外合作办学条例实施办法》指出，“中外办学项目是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动”关于中外合作办学项目的研究既有宏观的论证，也有微观的课程教学改革探索与总结。如林金辉在《高校中外合作办学项目内部教学质量保障基本要素及路径》一文中提出，中外合作办学已经进入了高水平示范性发展的新阶段，在这个新的发展阶段，质量建设已成为鲜明主题。《中外课程教学及学生学习收获差异的实证研究》（汤美玲）和《中外合作办学项目人才培养模式对接策略研究》（孙智慧）论文提出人才培养模式的无缝对接是中外合作办学项目成功与否的关键。对高校中外合作办学项目的另一类研究主要体现在对师资建设的探索，如李莉的《中外合作办学中的教师专业素质调查与探析》和阎黎明的《高校中外合作办学项目教学策略初探》。这些学者大都是一线教师，他们根据自己丰富的教学实践对各自所在专业和所授课程进行了积极有益的探索，这些探索对同样在中外合作办学背景下的大学物理双语教学改革具有非常高的借鉴价值。目前，我校正通过各项有利措施来增强中外合作办学项目的竞争力，如筹建国际班专业网络语音教室、购置在线学习和考试网络系统、采购国外原版教材、对专业教师进行“双语”培训等。

2大学物理双语教学资源和策略

2.1国际合作办学定位的需求

目前我校有4个中外合作办学项目：安徽科技学院与美国布里奇波特大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目（3+1；国家教育部MOE34US2A20131550N），安徽科技学院与韩国韩南大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目（2+2；3+1；国家教育部MOE34KR2A20131465N）；安徽科技学院与韩国顺天乡大学合作举办网络工程专业本科教育项目（2+2；3+1；国家教育部MOE51SE1A20161769N），安徽科技学院与美国布里奇波特大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目（2+2；安徽省教育厅皖教秘高﹝2011﹞17号），安徽科技学院与韩国韩南大学合作举办无机非金属材料工程（新材料工程）专业本科教育项目（2+2；安徽省教育厅皖教秘高﹝2014﹞29号）。经过四年国际合作教学，目标是培养德智体美全面发展，掌握专业的基本理论、基本知识及基本技能，具有国际视野、熟悉国内外学术前沿，具备专业技能，具有创新意识和创业精神的国际化工程技术专门人才。培养要求掌握一门外国语，具有较强的听、说、读、写、译能力，能较熟练地阅读本专业的外文书刊；具有较强的语言文字表达、人际沟通、团结协作、知识再生等社会适应和发展能力；具有文、史、哲、艺等基本知识，了解中华民族优秀传统文化，具有较好的哲学修养、审美能力和热爱科学、献身事业的精神。

一、何谓“幼儿园教师教育研究”

1.作为一项工作的“幼儿园教师教育”

作为一项工作的“幼儿园教师教育”，这是最常见的一种理解方式。它把幼儿园教师教育视为培养幼儿园教师或者培训幼儿园教师的统称。比如师范大学中的学前教育学院开设了学前教育专业，目的是为了培养专科、本科以及研究生层次的幼儿园教师，那么学前教育学院从事的就是幼儿园教师教育工作，在这个语境中的幼儿园教师教育就是工作层面的幼儿园教师教育。再比如我们的幼儿园师资培训中心从事的是幼儿园教师培训工作，这也是工作层面上的幼儿园教师教育。工作层面的幼儿园教师教育其实是广义上的幼儿园教师教育。学前教育学院的所有工作都应该属于幼儿园教师教育工作的范畴，全体教职工所从事的教育教学、管理活动等都属于幼儿园教师教育。

2.作为一个研究领域的“幼儿园教师教育”

作为一个研究领域的幼儿园教师教育涉及的是对教师培训和培养的研究。学前教育研究包括幼儿园课程研究、幼儿园评价研究和幼儿园区域活动研究等，这些都不属于幼儿园教师教育研究的领域，其属于学前教育研究的范畴。比如幼儿园课程与幼儿园教师教育课程有着不同的研究范围，幼儿园课程包括自然、科学、语言、社会、手工、美术及它们之间的关系等，而幼儿园教师教育课程是师范院校学前教育专业所开设的课程。前者属于学前教育研究的范畴，后者则属于幼儿园教师教育研究的范畴。笔者供职的首都师范大学学前教育学院，根据不同的研究方向设置了五个研究所，即学前教师教育研究所、学前课程与教学研究所、学前教育政策研究所、儿童心理发展研究所和学前艺术教育研究所。其中，学前教师教育研究所将幼儿园教师教育作为一个专门的研究领域开展研究。

3.作为一个学科专业方向的“幼儿园教师教育”

学科专业层面的“幼儿园教师教育”将幼儿园教师教育视为一个学科专业方向。学科是大学的基本建制，国务院学位办将学科分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学等十二大学科门类。学前教育学和教师教育学属于教育学一级学科下设的二级学科门类。随着学科的发展和分化，我们可以在学前教育学和教师教育学二级学科门类下设幼儿园教师教育方向。朱旭东教授倡导我国的教师教育学科可以作为教育学的二级学科来创建，并建立幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育、特殊教师教育和职业教师教育等学科方向。从这个意义上说，幼儿园教师教育便成为一个学科方向了。当然也可以将整个学前教育专业视为幼儿园教师教育专业，那么这实际上便把幼儿园教师教育与学前教育学等同起来，这也是学科意义上的幼儿园教师教育。通过对上述概念的辨析，笔者将“幼儿园教师教育”界定为“幼儿园教师培养与培训的总称”，它具有工作层面、研究层面和学科层面三个维度的含义。这三个层次上的“幼儿园教师教育”概念的关系是，工作层面的幼儿园教师教育提供了现实基础，研究层面的幼儿园教师教育提供了知识基础，学科层面的幼儿园教师教育提供了制度保障。因此，“幼儿园教师教育研究”就是对工作层面、研究层面和学科层面三个维度幼儿园教师教育研究的总称。

摘要:随着互联网技术的不断发展，人们生活的方方面面都会受“互联网”的影响而发生天翻地覆的变化;“慕课”之下成人教育就是“互联网+”时代下的一种特殊的教育技术产物，但由于其发展时间不长导致其在实践中存在一定的弊端。因而文章从“慕课”自身特点及“慕课”之下成人教育现状入手，运用SWOT方法分析“慕课”之下成人教育发展情况，并提出革新“慕课”之下成人教育办学观念、加大对“慕课”之下成人教育的投资力度、建立信息化的学习模式、加建立完善的教学评价体系等;希望本文的一些观点可以极大地解决现阶段我国“慕课”成人教育发展所存在的问题，促进我国成人教育的深度发展。

关键词:“慕课”;成人教育;发展战略

与其他新技术一样，“慕课”之下成人教育这种新型的教育方式正处于起步阶段，难免会存在各种各样的问题;加之“慕课”教育理念与传统成人教育有一定的差异，因而现阶段作用于“慕课”之下成人教育还是存在一些弊端;文章运用SWOT理念分析“慕课”之下成人教育的发展现状，提出相应的改进战略，从而促进“互联网+”时代下的我国成人教育的进一步发展。

一、“慕课”特征及其作用于成人教育的发展现状

(一)“慕课”的兴起及特征

1．“慕课”的概念

“慕课”，即在线学习平台，通过在平台之上小段的名师讲课视频来实现平台用户的教与学;同时“慕课”这种极具颠覆性的新型教学技术也拥有完善的教学模式，包括选课听课、学员互动、在线教学、作业批改及布置、课程答疑、学习成果考核等。

摘要：本科毕业论文选题质量是毕业论文质量的重要前提，本文运用文献资料法、访谈法和调查法对西安体院特殊教育专业全部七届毕业论文186篇统计分析，发现西安体院特殊教育专业毕业论文选题符合特殊教育专业的专业要求，但是，也存在着前瞻性、创新型、规范性、实用性、范围和难度不适当等问题，这些问题与毕业论文指导教师缺少、实验实习条件不能满足教学，学生对待毕业论文的态度等原因有关，因此，提出了加大毕业论文选题的指导力度，结合学生的实习和就业，发挥专业特长等措施提高特殊教育专业毕业论文的选题质量。

关键词：特殊教育专业；毕业论文；选题质量

一西安体育学院特殊教育专业本科毕业论文选题的基本情况

特殊教育专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的，具备特殊教育的基本知识和技能，能在普通学校、特殊教育学校、特殊教育机构等相关领域从事特殊教育的体育教学、科研、管理等方面的应用型专门人才。针对特殊教育专业的定位，特殊教育专业在教学计划的制定中兼顾知识、能力、素质综合发展的要求，加强了基础理论的教学和实践环节，体现了理论和实践相结合，多学科综合交叉，力求拓宽专业口径，大力培养学生的实践应用技能。按照西安体育学院特殊教育专业2008、2012、2016三次修订的人才培养方案，毕业论文设计均按照4学分设计，折合64课时。西安体育学院特殊教育专业从开办起共产生186篇论文，优秀论文6篇，优良论文36篇，合格论文144篇。毕业论文是学生大学学习成果的重要支撑材料，也是各专业本科教学质量的重要指标，我国学位条例规定,高等学校本科毕业生完成教学计划的各项要求,并通过毕业论文,才能授予学士学位。可见,毕业论文是衡量教学水平、学生毕业与学位资格的重要依据。选题是写作毕业论文的开端，是完成任务书、开题报告、中期检查和形成论文的起始环节，特殊教育专业毕业论文的选题就是根据特殊教育专业的要求，在特殊教育研究领域内，确定研究项目、明晰研究问题的过程。特殊教育专业毕业论文选题是确保毕业论文质量、实现培养目标定位的重要方面。本研究以历届毕业论文选题为研究对象，运用文献资料法、访谈法和调查法对毕业论文选题按照选题领域、难度、可行性、创新型和应用型等维度展开研究。在选题领域方面，把特殊教育作为综合领域进行选题的有39篇，占论文总数的21%，主要涉及地区、县特殊教育发展的现状、问题和对策；涉及师资、资源配置、政策支持、医教结合等方面的内容；按照语文、数学、音乐、体育等学科分类进行选题的28篇，占论文总数的15%；按照体育专项来划分，教育管理突出体育特色和项目的37篇，占论文总数20%，做特殊儿童个别化教育训练方案的49篇，占论文总数26%。可以看出，西安体育学院特殊教育专业突出体育特色和课程设计特色。在选题难度方面，在研究过程中，按照教育部本科教学水平和陕西省教育厅高校巡视诊断的要求，在抽取论文时，将难度分为：较大、合适和容易。难度较大指的是超出了本科生的学习能力，本人无法完成的选题，容易的是选题的理论水准没有达到专业课上课基本要求的标准。特殊教育专业本科论文选题较难的达到33篇，适中的占到26篇，容易的18篇。在可行性方面，在论文选题中，论文在范围和研究对象中，是不是能支持研究的主题，研究对象选择是不是能够满足研究条件，在抽样80篇文章选题中论文选题可行性较高34篇，一般27篇，较差8篇，无法判断1篇。在创新性方面，随着创新教育进课堂活动的深入，创新型选题在特殊教育专业中也越来越多，学校也出台了创业创新活动替代毕业论文的相关政策。在七届学生中，有两位同学运用此项政策完成了毕业论文，获得了学位。在抽样80篇文章选题的创新性较高的20篇，一般9篇，创新性不强的20篇，无法判断的31篇。在应用性方面，按照西安体育学院特殊教育专业的专业定位作为应用型论文选题，应该和自己实习、甚至就业结合起来：具备特殊教育的基本知识和技能，能在普通学校、特殊教育学校、特殊教育机构等相关领域从事特殊教育的体育教学、科研、管理等方面的应用型专门人才。在抽样80篇文章选题中，应用型较强的13篇，一般的38篇，较差11篇。

二西安体育学院特殊教育专业本科毕业论文选题中存在的问题

在选题领域方面存在的问题。特殊教育专业的毕业论文选题要求必须符合特殊教育专业的专业要求，因此，特殊教育对象中残疾儿童、问题儿童和超常儿童的教育现象和教育问题都可以作为选题，但是正是由于对象的特殊性，学生在选题过程中，特别是和自己专项结合过程中，突破了这个限制，在37篇和专项结合的论文中，3个选题和特殊教育专业结合不紧，属于问题选题。在选题难度方面存在的问题。按照《西安体育学院本科毕业论文指导手册》本科毕业论文的领域范围尽可能和自己的就业和实习领域一致，一般只能探讨一个问题，写作过程要求论点正确、论证严密、结论自然，如果选择两个和两个以上问题，本科生就驾驭不了，由于范围过大而造成难度加大。例如,2010届：聋生进行早期职业规划教育的分析与建议、我国特殊教育经费的管理现状与筹措；2011届：情绪与行为障碍儿童的舞蹈心理治疗的研究策略、论特殊儿童身心发展与社会关注度之关系；2012届：自闭症儿童的情商教育；2014届：8-10岁中度听障儿童体育游戏教学的设计及研究；2015届：感统训练对7-8岁脑瘫儿童的运动能力康复效果研究、小学三年级班干部对听障儿童自信心培养的个案研究；2016届：农村轻度智障儿童家庭教育的探索研究、心理训练对散打专业学生专业技术水平发展的研究；2017届：网球球感和手感训练内容及其方法、绍兴市聋哑学校学生对体育课需求及其教学设计研究。在选题可行性方面存在的问题。可行性是指完成论文题目的主观和客观条件。主观条件主要是作者的基本知识和素养能不能完成本题目。客观条件是除去主观条件以外的各种条件的总和，包括论文指导教师的研究范围和领域、特殊教育对象作为论文研究对象时的稳定性和符合性，实验条件和实验控制水平，资料的前沿性和经费的保障条件等等，有些同学的选题有着强烈的特殊教育情节，选题也很高大上，但是不具备研究的客观条件，造成论文无法完成。在论文创新性方面存在的问题。创新性是指首次出现或者具备新颖性的特点，创新性是学生论文的基本要求之一，也是学生创新意识和创新能力的重要表现。传统教育培养出来的学生习惯于识记和背诵，较少具有批判性思维和创造性思维，造成7届论文186篇中，和往届题目高度相似且没有创新的题目13篇，有2013届学生选题和往届同学雷同。在选题应用型方面存在的问题。应用型指所选择的论文题目是当前特殊教育领域需要解决的真实问题，况且是运用自己理论能够解决的问题，是自己所学理论在现实中中的应用。但是在7届论文中有17篇没有对毕业论文题目研究的历史沿革和国内外现状进行调查,轻易确定选题,导致选题缺乏必要的应用型。如果盲目地选择已经被理论与实践所检验形成定论的论题和一些既无现实需要又无理论深化价值的论题,在论文写作的初始阶段就已经决定了论文质量的低下。

三西安体育学院特殊教育专业本科毕业论文选题中存在的问题原因