教育教学论坛范例

摘要：本文立足工程教育认证标准，分析了现有工程教育教学中存在的问题，探讨毕业要求指标点分解与工程教育教学理念实现、教学活动标准化、专业课程体系设计、教育教学质量持续改进等教育教学改革方面的关系，为工程教育教学改革发挥作用。

关键词：培养目标；毕业要求；指标点分解

随着社会经济的发展，对工程教育人才的要求不断提高，国际工程教育专业认证的工作得到越来越多高校的重视。工程教育贯穿对学生能力的培养，在大学的4年教育过程中，把能力培养融入课程体系与教育教学活动之中，进一步深化教学改革，推动教学水平和质量稳步提升。

一、传统教学体系存在的问题

在传统教学中，[1]对工程教育理念认识不到位，重理论教学轻实践教学；对工程人才培养目标不明确，各专业培养方案中的培养目标一般为学生毕业时的培养定位，与毕业要求混淆，而非毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就；毕业要求不明确、导向性不强；课程的设计有的以教师定课程，不考虑是否能支撑毕业要求的达成；课程目标、教学活动、评分标准不明确、不清晰，课程考核内容和评价对毕业要求的支撑证明作用低。

二、指标点分解在教育教学活动中的作用

1.指标点与工程教育教学理念的关系。工程教育专业认证的理念[2]是以人为本，基于学生学习产出为导向。指标点分解要具体聚焦学生能做什么？学生该做什么？学生会做什么？这三个方面直观地反映工程专业毕业学生的能力特征。这就要求毕业要求进行指标点分解，将毕业要求表达成具有可衡量性、导向性、逻辑性和专业特点的指标点，以引导教师有针对性地教学，引导学生有目的地学习。指标点引导工程教育专业认证理念的实现。

摘要:闽台中小学教师培训合作的战略研究意义重大。要在政策规划、管理制度、培训项目、培训创新、人才培养、课题研究、资源共建等方面进行合作；要通过学术论坛、考察参访、互请互聘、名师工作室、技能竞赛、学习共同体、跟岗研修、课题研究等模式开展合作；要明确培训合作的定位与目标；要建立健全培训合作的政策支持、组织筹划、经费保障和技术支撑等机制。

关键词:闽台；中小学教师；培训合作

探讨区域中小学教师培训合作，是提高区域中小学教师培训质量的重要助推器。文章立足于闽台中小学教师培训交流合作的战略思考，探寻闽台中小学教师培训合作共赢的发展之路。

一、开展闽台教师培训合作的背景和缘由

（一）闽台在教育交流合作中具有基础优势和丰富经验

二十世纪八十年代以来，闽台教育交流开始频繁起来，2009年《国务院关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》颁布后，明确了福建在海峡西岸经济区的主体地位，闽台教育交流不断活跃和深入拓展，合作取得显著成效，积累丰富经验。闽台中小学教师交流以考察互访为平台，交流更加多元；以校际合作、缔结友好学校为桥梁，对流频繁开展；以学科教学交流和研究为载体，交流内容不断深化；以论坛、研讨会等学术交流为主导，交流层次不断提升。［1］福建省应充分发挥独特的对台政策优势和闽台“五缘”优势，拓展两岸教师培训交流合作渠道，促进两岸教师培训的深度融合与共同发展。福建应成为两岸教师培训合作的示范区，努力创新两地培训交流合作长效机制，提升海峡两岸教师队伍建设的对接能力。

（二）闽台教师培训资源在区域间合理流动的需要

一、大力开展网络资源设施建设，抓好特色班级“博客”建设

班主任要充分发挥重视网络建设，要充分利用各种网络平台，通过开设校园网、校园论坛等，搞好课件开发，抓好班级任课教师的博客建设，推进网络环境下的班级管理工作，真正服务教育教学。具体说来：首先，教师可在自己的博客上开辟强势栏目，架设师生间交流沟通的桥梁。班主任可以利用博客实现教师间的互动；利用博客，班主任可以把自己每天的班级日记记录在自己的教育博客上，或者鼓励学生或者委婉地提出建议，这样及时表扬优秀学生的在校表现，鼓励进步学生的学习干劲，及时发现学生身上的“闪光点”。在博客家园中，我们可开辟“今天你最棒”、“孩子，和你聊一聊”、“心灵鸡汤”等强势栏目，利用这些栏目，教师可以及时与学生进行学习、生活以及做人的基本交流，拉近了师生间的心理距离，便于对孩子进行心理输导与教育，一定程度上提高了教育教学的实效。其次，用博客来推动教育资源及信息的交流互动，达到分享教学智慧及经验的目的。老师们在教学活动中相互切磋，形成了浓厚的教研氛围，更重要的是，教师们可以利用博客，为班级出谋献策，提供教育学生的好办法，便于形成教育凝聚力，有助于培优转差工作，增强了教师群体的合作意识，达到互相提高教育管理水平的目的。最后，用博客来构建家校合作交流的平台。教师通过开辟家长园地或班级互动平台，及时公布学校管理情况，家校联系互动，及时进行沟通，密切家校的联系，搭建教育平台，延伸教育空间，拓宽育人渠道，家校沟通变得迅捷高效。通过博客，家长可以通过园地了解自己子女的在校情况。另外，班主任开辟班级互动平台，及时公布班级班务管理情况，也可借助互动留言信箱与家长及时沟通，共同教育和培养学生。

二、抓好网络资源的开发利用，加强班级德育建设网络性文化建设

作为班级德育管理的主要实施者，班主任要重视现代教育下的网络教育作用，实施网络信息技术与德育管理的配套合作制度，真正实现网络与德育的有机结合。我认为主要从以下方面着手：利用网络广开德育教育资源，搜集名人事例演讲或视频讲座，时刻关注中央电视台的强档栏目，下载德育片让学生观看，接受爱国主义、集体主义以及人生观、世界观教育；班主任可以利用校园网络，建设网络校园，开辟了班级文化，网上创办了校本文化一角“摘星采花集”、“成功者的足迹”等专栏，利用名篇名作来教育熏陶感化学生，使他们接受到良好的人文的感染，实实在在懂得人生的价值和成功的内涵。

三、突出网络信息技术应用性，抓好信息技术与班级管理的整合

班级管理要注重网络信息技术与班级建设间的结合，完善二者运行有机整合制度，让教师摆脱“华而不实”的形式主义育人方式，侧重育人在“实用性”上下功夫。经过几年来的实践摸索，我认为要有一套适合新课改的有效运行制度。首先，开展信息技术网络学习培训，提高教师网络应用操作技能。课程信息技术的有机结合，离不开教师的技术及业务水平。老师们可以采取集中培训、教研培训等各种形式，加强对信息技术的强化与落实。经过培训，老师能熟练地运用powerpoint及flash等教学软件来辅助教学活动，也更能有针对性地实施网络育人工程了。其次，开展教研活动，用课件找准信息技术与班级管理的结合点。在班级管理中，我们强调教师认真钻研教材，研讨教法，力争把最适合给学生传授的知识，或者最有启发教育意义的案例、活动利用多媒体展示给学生。我们鼓励老师自己制作课件，凸显结合点，通过示范课、座谈等形式进行交流，要求教师在德育结合点上把好脉。之后，学校将好的德育课件集中存档，建立学校的德育资源库，极大地方便了老师们的教育教学。最后，专门开辟班级论坛，鼓励老师上论坛交流网络信息技术，互相切磋课件使用中存在的问题，反思自己存在的困惑。在论坛上，对德育分类，版主提出讨论的话题，鼓励老师讨论教研，广开言路，互相切磋，以此基础制定课件，进而在论坛上共享教研成果。信息技术让师生间的交流更加默契，也让家校、教师间的互动成为一种可能，学生在活动中，在老师的引导下更能接受班级建设的文化熏陶以及德育渗透。走进信息技术教育，不一样的教育，不一样的效果。在班级管理实践中，我们要用好网络信息技术资源，将信息技术辅助班级管理，让班级教育活动变得多样化，让学生在活动中接受人生德育教育，让孩子们健康成长，自然也会让班级管理更显特色，让班级建设更能锦上添花！

作者：崔现龙 李富霞 单位：山东省淄博市沂源县实验中学 山东省淄博市沂源县第四中学

“信息化”是当今时代的重要标志，信息技术的发展会极大地推动经济增长乃至整个社会的进步。   但是教育环境压抑了教师的个性发展。扼杀了教师的创造精神。那么，职业教育改革中教师如何应对这一变化？笔者认为，只有充分应用好互联网，才会给教师的教育和教学带来新的生机。   一、充分利用互联网获得教育教学资源   网络提供的教育资源无论在数量上还是在种类上都已经大大超出了人们的想像，这给教师的教育教学工作带来了极大的方便。很多人喜欢用网络实名来查询，只要上一次，用鼠标轻点，即可为一台电脑开启网络实名功能，无须下载软件，不占用系统资源，安全、稳定、可靠。有了实名功能的电脑，我们只要在地址栏里键入要查询的短句或单词，不必再去记网址。如果查找并不成功，可以使用网络上查询信息的有力工具——搜索引擎来检索。在网络实名窗口中，有多个具有不同功用的著名的搜索引擎，如搜狐雅虎\Google等。   二、利用互联网加强探索与交流，时刻与最前沿的技术和思想保持一致   除了查找互联网上已经存在的信息之外，还可以通过互联网与世界上任意角落的人进行信息沟通，找到网下的资源。首先要申请一个电子邮箱，E-mail是互联网的通行证，是人与人之间进行高效、快速联系的方式。另外，笔者特别推荐OICQ或ICQ，申请一个QQ号码，这是信息时代除手机号码、身份证号码、E-mail地址外的又一个“IP”地址，我们通过它能在网上或网下进行更加方便的相互联络，找到自己的亲人、同学、好友，进行即时交流。   特别向大家推荐的是论坛（或BBS），我们可以根据自己所要的信息进入相关网站论坛（或BBS）的相关专题。论坛（或BBS）是专为具有相同爱好的“网虫”设置的电子公告板，每个人都可以毫无拘束地在此高谈阔论。   三、利用互联网探索新的教育教学模式，激发教师的创造力   互联网以其强大的主动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，特别有利于进行主动探索和研究型学习，有利于培养学生宽阔的视野和创新意识。   在这种学习模式中，学习者在遇到困难时，可以通过网络寻求网友或专家的指导。教师不再是万能的，教师能否成为学生主动性探索活动的领航者，是教师能否继续维持自己“权威”的关键。学习者既可以是学生也可以是教师，而学习者之间的协作学习也成为可能，在多媒体计算机和互联网支持下的交互式学习环境中会得到更好的实现。   教师要探索如何帮助学生获取信息、选择信息、处理信息和解决学习过程中出现的知识性、技术性和伦理道德方面的问题，培养学生识别、选择、吸收和运用新知识的能力和创新精神，只有这样的教师才会受学生的欢迎。教师要了解并逐步掌握校园网特点，学会使用局域网技术，尤其是“网上邻居”、“Web客户/服务器交互式游览技术“等，逐步精通网页制作和网站管理与维护技术，从而改革传统的教学方法、教学手段和教学内容。借助网上邻居或FTP实现资源共享和无纸递交作业，应用Web技术制作多媒体课件和教学支撑网站，建立Web课程的多媒体W页面，实施开放式教学模式。进一步利用互联网，在论坛或BBS、留言板上进行信息和交流，利用聊天室或QQ进行在线讨论。通过E-mail与学生和学生家长进行联系，制作自己的个人网站和协助建立班级主页，团队和学生社团的学习交流基地。   四、应用多媒体教学技术把理论教学与实践教学有机结合起来   传统教学模式因教学手段落后，往往很难将理论与实践有机统一起来。运用多媒体技术可以实现虚拟实验，大多数课程的实验甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目，都可以用图形、图像等多媒体形式模拟实验全过程，借助有关的教学软件，学生可以随时在电脑上“重温”实验过程。这样不但节省实验经费，而且不受时间、空间的限制。教师在多媒体课堂进行教学时，可边讲解理论知识边演示实验步骤，指导学生或让学生自己动手做实验。学生在多媒体课堂中既能学到必要、够用的理论知识，还能掌握操作技能，做到省时、省力、省财。

长春市朝阳区教师进修学校立足于培养高素质的教师队伍建设，把教师的专业成长作为推动区域教育改革和发展的主题，努力盘活各方教育培训资源，不断提升教师继续教育的质量和水平。

一、高位均衡，构建区域协作新体制

均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，为推进区域教育的优质均衡，朝阳区于2012年9月成立了“朝阳区基础教育高位均衡发展协作体”，成员单位包括12所优质发展校、特色校。一是搭建平台，形成互动机制。协作体通过“六个互动”———网络交流、专家讲坛、青蓝结对、优势互补、统筹招生和联席会议，实现协作体理念共融、业务同培、课题共研、课程共建、资源共享“五位一体”发展格局，为教师专业发展提供共同发展平台，为朝阳区教育高位均衡优质发展奠定了基础。区教育局拨专项资金，对协作体进行了经费保障。协作体开展以“百名师徒牵手成就教育梦想”为主题的基础教育高位均衡发展协作体师徒帮带活动，搭建教师共同发展平台，并通过共同开展教育教学活动、参与科研课题研究等，实现共同发展目标。二是创新方式，推进互动成效。2015年11月，协作体在吉林省第二实验学校开展了以“关注学习能力，促进个性发展”为研究主题的面向全市的课堂教学展示活动，活动采取同课异构的形式，共同探讨教学中的热点、难点问题，交流彼此的经验，真正实现了区域内的教育资源共享，促进了教师的专业提升。

二、区域推进，整体研修

1.整体规划，建立整体研修平台。朝阳区遵循名校、优质学校整体带动的原则，把区属中小学校划分为六大学区片，实施“大学区”管理。通过大学区管理平台，以“学科生命教育研究”为载体，以“关注生命情怀，彰显阳光课堂”为主题，进行了生命课堂构建的实践探索，推进区域性整体研修。

2.典型激励，促进共同成长。协作体通过开展大学区优秀教研团队评比活动，各大学区选择优势学科、挖掘优质资源，通过教育论坛、课堂教学和学生活动三个环节展示各区片的教研成果，使区域研修活动有了质的飞跃，实现了校际之间、新老教师之间、城乡教师之间的交流。通过整体推进，各校逐步形成了以生命教育为特色的课堂教学模式，涌现出一批省市级品牌学校、三星级特色学校、素质教育优质校等。

三、主题研训，构建教师培训体系

一、以精心的教学设计为根本前提

已有调查表明，绝大多数MOOC教师认为，较之于传统的面授式课堂教学，MOOC教学需要教师投入更多的时间与精力进行前期的计划与过程性维护（Kolowich，2012），尤其是前期的教学设计往往需要教师投入较之于传统课程教学设计2~4倍的时间与精力，这对于MOOC教学最终的质量与效果有着至关重要的作用（Weiss，2013）。一方面，MOOC教学也像其他任何一种教学方式一样需要教师遵循有效教学的基本规律进行系统化的教学设计；另一方面，MOOC教学又是一种不同于以往任何一种教学方式的新型教学方式，因此更需要教师结合MOOC教学本身的特征与需求进行精心且有针对性的设计。

1.遵循有效教学的基本规律进行设计

虽然MOOC主要借助技术平台服务于大规模学习者，但是MOOC教学本身并不是一个关于技术与平台的概念，在本质上它仍然是一个需要回归到对教学需求、教学内容、教学策略等进行系统设计的关于教育教学的概念。广义上，无论在何种教学情境下，有效教学的实施都需要遵循一些基本的实践原则与规律（Grahametal.，2001）。比如，学习建立在学习者自己的先前经验基础之上，教师需要连接学习者的先前经验与新的学习；有效的学习必然发生在社会化环境下，学习者需要机会展示、与他人讨论自己的学习成果，或者投入到集体学习行为中，由此需要支持学习者的交流与互动；另外，如果教授的知识被放在一个丰富的情境中，则能更好地满足不同学习者的不同学习需求；被连接的、组织良好的信息及活动不但能支持学习者对知识的学习，而且也能帮助学习者发展高级思维能力；对学习者的学习提供即时反馈、即时而有效地评价学习者的理解水平与技能发展水平，有助于提升学习者的学习绩效（NRC，2000）。MOOC教学设计同样需要遵循这些基本规律。因此，MOOC教师首先需要依据这些基本规律设计MOOC教学目标与教学内容，考虑以怎样的方式在MOOC学习者的学习过程中与之进行有效的交流互动，以促进其学习绩效的提升；另外还要对MOOC教学内容与教学策略进行系统设计。比如，MOOC教师在进行教学设计时应该明确以下问题：需要为MOOC学习者准备详细的课程大纲以确定当前MOOC要教什么主题？MOOC教师自身打算怎么教？期望学习者从当前MOOC中获取什么知识、习得何种技能？期望学习者学会利用什么工具？期望学习者怎样利用所学知识？期望学习者以何种方式反思、利用自己的学习经验？MOOC教师应该以何种方式促进学习者对学习经验的反思与利用（Weiss，2013）？

2.结合MOOC教学的特征与需求进行设计

与传统的课堂教学及已有的网络教学相比，MOOC教学有其自身的特征与需求，这就要求MOOC教师充分认识并认可MOOC教学的价值，在深入分析MOOC的本质内涵、特征与实际需求的基础上进行教学设计（Kolowich，2013），经过精心的教学设计提升MOOC学习者的完成率与学习满意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教学面向大规模学习者，因此教学设计中涉及的学习者分析的内容与方式、教学评价的内容与方式不能照搬传统课堂教学的经验（Fox，2013）。MOOC教学是基于对开放式教学平台与社交媒体的利用，要求教师能够客观分析MOOC教学中可能用到的开放式或封闭式技术的教学功用、优势与不足，在设计教学内容与教学活动时需要充分考虑如何利用技术媒体来表征、传递教学内容以及支持教学活动（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多数MOOC的教学实施并不是依赖于单一教师的力量而是借助教学团队的协同努力，因此在进行教学设计时既需要充分考虑如何凸显每一位教师的教学风格以便让MOOC学习者有不同的学习体验，又需要在整体上进行协同设计以体现MOOC教学的完整性与体系性（Weiss，2013）。在实践层面，MOOC教学设计需要特别重视以下内容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整体上规划网络教学，明确界定期望的MOOC学习成果，规划相应的教学活动以及评价策略，选择适当的技术加以利用，并且在整个教学过程中对这些设计进行动态调整；二是要精心设计MOOC学习者的学习活动，包括在线活动的类型以及教学场景；三是要明晰学业评价策略，包括对学习者学习过程与成果的评价，以及应该怎样设计这些评价，如何利用技术提升评价的效率与成效，尤其是因为MOOC学习者的大规模特征，更需要注重对标准化评价量表的设计，同时还要考虑评价反馈的方式；四是要科学规划在线学习资源，明确其对于支持学习者学习的重要性，既要符合道德规范地利用开放的学习资源，又要开发自己的学习资源；五是要提出具体的策略与举措激发学习者的学习动机，让其投入到学习过程中；六是要设计课程评价策略，主要用于教师评价自己的课程设计与开发情况以及课程教学的效果，通过获得学习者的反馈继续推进或改善教学决策，利用学习分析技术确认自己的教学与课程在整体上是否达到了设计的教学目标与效果。

二、以提升MOOC学习者的学习投入度为重要导向

摘要：伴随着信息化技术的快速发展以及科学技术的迅猛进步，信息技术以及科学技术在教育领域当中逐渐获得了普及，这在一定程度之上更有效的促进了高职院校对数学课程教育教学活动的一次改革与创新。因此，本文以高职数学教学当中对微课程的运用进行分析，希望通过本文的研究，更有效的促进高职院校数学教学质量的提升，为更深一步的展开教学打下坚实的理论基础与实践经验。

关键词：高职教学；微课程；数学课程教学；质量

微课程教学作为新时期科学进步不断发展的必然产物，能够将传统的课程教育与现代化的教学手段进行有效的融合，进而突破传统的教育教学所具有的时空限制，赋予学生在一定时间、环境之下的学习自主权，让学生能够依据自身所表现出来的不通过情况进行有针对性的学习。除此之外，借助于微课程的形式，教师还能够对课程活动展开相应的改革与创新，进而有效的增强课程教学活动所具有的影响力，并且在一定情况之下攻破教育教学当中遗留下来的重点与难点，为学生系统的对相关知识进行学习提供保障。

一、高职院校数学教学中融入微课程教学的优势

针对高职院校数学教学活动进行分析，能够进一步剖析出我国高职院校数学教学当中通常会存在的一些问题，进而发现这些问题对学生后期的学习所产生的重要影响。对于新时期的发展来说，借助于微课程教学技术的运用，教育教学者能够借此对整个教学进行创新，并且在这样一种新的技术支持之下，保证教育教学满足于学生的群体需求，进而促进学生借助于自身的情况进行学习，推进整个课程学习质量的提升。除此之外，还可以运用微课程技术环节教学课程当中的一些气氛，促使教育教学更具实效性，让学生能够在轻松的环境当中进行有效的学习。

二、微课程在高职数学课程教学中的运用

1.通过课前预习，进一步引导学生对数学知识框架进行理解

1课程开发

课程开发是一个过程，也是确定课程的过程。职业导向的成人教育培训课程开发是以一定的教育理论和课程思想为指导，瞄准成人学习者所从事的职业，通过系统地采集和分析信息，对成人学习者预期培训需要的程度做出判断，在此基础上生成课程目标，形成具体的课程方案，并付诸实施、评价与改进，以期达到成人教育培训机构管理者、培训教师、成人学习者共同发展的过程。

2职业导向的成人教育培训课程开发模型与结构

用系统的方法来思考成人教育课程开发的过程，可以把成人教育课程开发过程视为反馈控制闭环系统。根据职业导向的成人教育培训课程开发系统模型。

3职业导向的成人教育培训课程开发实践

《计算机网络技术与应用》是我院开设的面向企事业单位信息化工作人员的成人教育培训课程，目前已有近400名学员接受了本课程的培训。本文以该课程为例，介绍职业导向的成人教育培训课程的开发过程。

3.1确认职业需求。