教育教学基本理论范例

一、高职法律教育的出路：回归应用型人才培养本位，打造自身核心竞争力

高职院校法律专业要走出困境，应该调整以公检法和律师事务所等单位的工作需要为教育教学目标的习惯做法，而应重视企业对具有法律素养的综合型人才的需求，发挥高职院校办学的优势，尽快将教学调整到为企业培养大量具有法律素养的行政文员、合同专员、人事专员、法律秘书或助理方面来。之所以如此，是因为企业日常工作常与法律息息相关，如签订劳动合同、员工招聘、离职、工伤处理、社保办理、工商注册、企业常用法律文书起草、企业常见法律事务处理等。在大多数中小企业当中，这类日常性涉法事务都不需通过聘请法律顾问或设置专门的法务部来办理，而多由有法律技能的职员处理。因此，有法律素养和应用技能，能处理企业日常涉法事务和文书工作，能配合企业法律顾问或律师工作的文员以及法务专员就是企业所需的人才了；另一方面，在律师事务所中，律师助理大多由实习律师或刚执业不久的律师来担任，由于他们的主要精力多放在诉讼或非诉讼业务办理上，律师所也需要有法律知识的法律文秘来处理一些日常性、程序性的杂务，如接待当事人并作接案笔录，法院立案，递交法律文书，整理证据，查找相关资料等。同时，由于法律文秘处理的是律所中事务性、日常性、程序性的工作，对法律专业知识的要求不高，和律师具有完全不同的工作内容和职业定位，也与处于过渡期的律师助理（实习律师）也会形成很好的互补关系，其在律师事务所中肯定是就业空间和广大的就业需求的。

二、对高职法律教育改革的建议

1、确立清晰的人才培养目标。

从上文的分析可以看出，高职法律教育要走出危局，应当深化教育教学改革，走出一条有高职特色的办学之路。首先，应重点突出高职应用型人才培养的办学特色。在对学生进行必要的基本理论知识教学的基础上，有针对性地将教学重点向企业需求倾斜；其次，应当重点培养学生在企业工作所需要的劳动法务、合同法务、公司管理法务、公司法律文书实务等基本技能，提高学生处理企业日常法律事务、文书事务、礼仪接待与沟通谈判的能力；第三、重点加强民法、合同法、公司法、劳动法、法律文书等课程的技能教学。在进行基本理论知识教学的基础上，要注重培养学生运用所学知识处理企业日常事务的能力；第四、以案例教学、诊所式教学与企业顶岗实习等实践教学形式相结合，切切实实地发挥高职办学紧密结合社会与企业需求的优势，凸现高职院校办学特色，形成自己的优势与核心竞争力。

2、加强教师队伍建设

高职教学之所以走模仿本科教学的路子，有人才培养目标定位不清的原因，也有高职院校中多数教师是从学校到学校的理论型人才的原因。纯理论型教师自身缺乏法律实践技能，缺乏对社会和企业的感知和了解，缺乏对企业职员法律技能构成的内涵和外延的认识。因此，他们在教学中大多注重基本理论的讲解，而轻视或难以完成实操技能的培养。在这种体系下培养出来的学生，既缺乏法学基本理论知识的深度和广度，也未形成法律实操技能以及运用知识处理法律事务的能力，从而在就业市场上丧失了竞争力。

摘要：加强对当代大学生的德育是各高校在学生政工管理工作的重中之重，所谓德育是指学校按照社会要求对学生进行系统的有计划的思想、政治、道德、心理、法制等方面的健康教育，通过剖析教育者在德育教学中应具备的几个要素，提高教师的德育素养，有利于学生形成坚定的理想信念、良好的心理素质、高尚的道德情操和强烈的爱国主义情感。

关键词：德育教育；思想；信念

德育是对在校学生进行思想、政治、品德教育功能的各要素的有机组合，因此，我们要在新的历史条件下，探索青年学生思想品德的形成、教育特点和规律，不断改进和加强学校德育工作，充分发挥德育的整体功能作用，为学生教育提供强有力的思想保障。

一、教育工作者在德育系统中的重要角色

教育工作者在整个德育数学中起着主导和支配的作用。在德育过程中能实现德育功能要素的均为教育者，因此，德育系统的教育者有广义和狭义之分。广义的教育者不仅包括学校的领导、教职员工、学生家长等，还包括特定条件下的物质(书籍杂志、音像资料、网站等)；狭义的教育者是指学校党政团干部、辅导员、班主任等。教育工作者在德育过程中的主导作用主要体现在要根据党的教育方针政策和学校的目标，结合学生的思想品德特点和教育规律，有计划、有目的、有针对性地对青年学生进行系统的思想政治和品德教育，从而培养合格的、可靠的社会主义接班人。

二、教育工作者的功能条件

教育工作者的功能条件是指教育者在德育系统中发挥自己的功能作用必须具备的基本条件，它包括以下几个方面。

一、公共教育学实践性教学的内涵及特点

何谓实践性教学？专家学者从不同的角度进行了探讨，并取得了一些成果。扬州大学陈军博士认为实践性教学有两个层面的含义:一是将教学内容情景化、生活化；二是强调师生共同参与，设法调动学生学习兴趣,培养学生的综合学习能力,提高教学效果。北京师范大学资深教授顾明远先生曾对实践性教学作过精辟的论述，很有代表性。他认为实践性教学是相对于理论性教学的各种教学的总称，其目的是使学生获得感性知识,掌握技能、技巧,养成理论联系实际的作风和独立工作能力，注重和强调的是学生在实践中的亲身体验感受和教师与学生之间的积极互动，既重视对所学知识的实际应用，又非常重视社会生活和生产实际，其教学目标、教学内容和教学方法等都强调以实践性为主。可见，实践性教学是一种将理论和实际结合起来，强调师生直接参与的教学。对于师范专业公共教育学课程来说，实践性教学是相对于教育学基本理论教学而言的，它要求将教育学基本理论知识与教育教学实践结合起来进行教学，强调主动性、突出参与性，主要体现在以下几方面：一是与教育学基本理论教学相结合而进行的教学活动，比如公共教育学典型案例的分析与讨论、教育学文献资料查阅与分析、学生试教、组织学生观看与讨论教育教学影视作品等；二是为师的教育教学基本技能的培养和训练，比如课前演讲、三字一话训练、教学技能展示等；三是教育调查、教育参观、教育教学设计、教育见习和教育实习等。从公共教育学课程实践性教学的内涵分析看，它有自己的特点。第一，其目的是培养学生的教育教学实践能力，加强实践性教学，不仅使学生获得一些实践性知识，而且能使学生的为师技能得到锻炼和培养。第二，在公共教育学实践性教学中，学生有较高的热情，主动性较强，积极参与，直接体验与感受，有助于学生对教育学基本理论知识的消化理解。第三，公共教育学实践性教学不仅在课堂教学中实施，而且更多地通过课外活动和校外活动等实践来开展。

二、加强公共教育学实践性教学的价值分析

1.从理论学习的角度看,加强实践性教学,有利于学生学习教育学理论知识

学生的主要任务是学习，而这种学习又是以学习间接经验为主的。在公共教育学教学中,教师传授和学生接受的教育学理论知识，主要是以教育学教科书为媒介，通过教科书陈述的教育学理论知识来进行的。由于教育学理论知识本身具有的抽象性、概括性和间接性以及在实际应用中的滞后性等特点,使学生在学习教育学理论知识时,常感到困惑与困难。在教学中教师如果只注重教育学基本理论知识的传授，而不重视实践性教学训练，学生就会不仅觉得教育学课程是花架子解决不了实际问题，而且对掌握了的有限的教育学理论知识也会很快遗忘。因此，为了便于学生较好地掌握教育学理论知识，在教学中，教师应该在注重教育学理论知识传授的同时，着力加强实践性教学,为学生提供直接经验，让学生在可视、可感、可操作的现实环境中体验，由外在于学生的“公共知识”逐渐内化为学生的“个人知识”，达到对教育学理论知识真正掌握之目的。

2.从能力培养的角度看，加强实践性教学,有利于学生习得教育教学能力

教育教学能力是教师为达到教育教学目标，顺利从事教育教学活动所必须的，并且直接影响教育教学活动效率，它主要包括教育教学技能、教学实践能力和创新能力等。师范专业学生未来从师的教育教学能力的习得在今天的培养活动中显得越来越重要，如何习得？教育教学技能、教学实践能力和创新能力等能力的培养，具有很强的直观性，仅凭公共教育学课程教师的理论讲授和学生的教育学理论学习是不可能真正获得与提高的，只有在实践性教学中,学生身临实际教育教学情境,通过一系列的实践性活动,才有可能形成。比如，课堂教学技能的习得，就应该加强实践性环节教学，提供给学生尽可能多的练习机会，让学生在实践中当“教师”，以教师的身份不断尝试、体验。可见，学生将来从师必备的教育教学能力的获得与提高是离不开实践性教学的。

一、专业解析

（一）概念界定

小学教育专业培养具有良好思想道德品质、扎实的学科知识和较强的教育教学能力，能在小学从事教育、教学和管理工作的复合型人才。小学教育包含教育学专业和学科教育的双重性质，除了承担着构建学生知识与能力体系的重要职责，还需要提升学生的知识与能力水平，促进学生专业学习能力的发展。

（二）培养目标

小学教育专业要求学生具有良好的思想品德、社会公德和教师职业道德以及求实创新精神；培养具有扎实、宽厚的文化科学知识，掌握系统的小学教育基本理论、基础知识和基本技能，能承担活动课教学，以及具有基本的教育教学能力、教育管理能力和教育科研能力，能从事小学教育、教学研究和管理工作的人才。

（三）主要课程

小学教育专业主要课程有教育学、心理学、逻辑学、普通话、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论、数学分析、应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术等。

一、专业解析

（一）概念界定

小学教育专业培养具有良好思想道德品质、扎实的学科知识和较强的教育教学能力，能在小学从事教育、教学和管理工作的复合型人才。小学教育包含教育学专业和学科教育的双重性质，除了承担着构建学生知识与能力体系的重要职责，还需要提升学生的知识与能力水平，促进学生专业学习能力的发展。

（二）培养目标

小学教育专业要求学生具有良好的思想品德、社会公德和教师职业道德以及求实创新精神；培养具有扎实、宽厚的文化科学知识，掌握系统的小学教育基本理论、基础知识和基本技能，能承担活动课教学，以及具有基本的教育教学能力、教育管理能力和教育科研能力，能从事小学教育、教学研究和管理工作的人才。

（三）主要课程

小学教育专业主要课程有教育学、心理学、逻辑学、普通话、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论、数学分析、应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术等。

摘要：目前在各大高校的计算机课程体系中，开展计算机课程设计的主要依据就是根据学生的专业和学科特点设立与之相关的计算机课程。这种分层次计算机教育平台能够更好提升学生的实际应用能力，有针对性地教学。不同种类的计算机课程丰富学生的实际运用能力，丰富多彩的计算机课程满足现阶段社会对学生能力的要求，本文首先对多层次计算机教育平台的教育原则进行分析和探讨，进而根据知识体系构建一个完整的计算机教育平台。

关键词：计算机教育;多层次教学;课程体系

伴随信息时代的到来，大数据的发展，计算机已经在日常生活以及工作中占有重要位置，各领域各专业的工作学习生活都要用到计算机。但是面对不同领域的人需要不同类别层次的计算机能力，我国计算机教育教学平台根据不同专业需求的计算机应用能力提供合适的课程，充分体现了多层次教育教学平台的构建。计算机平台的建设首先需要调查和了解各专业的学生对计算机应用技术的需求以及自身的计算机能力。尤其是相关的知识结构，确保计算机教育具有针对性和实用性。所以，多层次的计算机教育平台机构应该是由浅入深的。

1多层次计算机教育平台建设的根本原则

1.1计算机理论以及基本知识概念的重要性

计算机教育是一门理论性很强的课程同时也需要在实践中掌握和总结技术，如果使用计算机进行科学的处理工作问题和学习问题，那么计算机相关的基础理论知识就显得格外重要，同时计算机的教学和应用越来越重视基本理论的内容[1]。伴随计算机技术的更新速度快等一些特点，教学内容也在不断进行调整和变化，在变化中掌握计算机技术就需要了解计算机技术中的理论知识。在实际的调查研究中有显示，计算机的公选课中，基础理论以及基础知识占到了一多半的学分，通过了解课程的安排就能感受到对计算机基础理论知识概念的重视。

1.2重视锻炼学生的实践操作能力

摘要：经济法作为一门基础学科，不仅具有经济学高度抽象的特性,也具有法条法规天然的枯燥性，这给经济法的教学带来了诸多问题，只有转变教学授课的观点，对经济法教学进行内容上、方式上的改革，采用灵活性较强的教学方式，因材施教，才能在经济法的教学上取得良好的效果，使学生对于经济法的学习回归实践，回归社会。

关键词：经济法；改革；效果

经济法是一门研究市场经济条件下的特定的法律规范的科学,是调整发生在政府、政府经济管理机关和经济组织、公民个人之间的以社会公共性为根本特征的经济关系的法律规范的总称[1]。经济法课程是应用型本科高校在经济类、管理类专业教学授课所采用的专业基础课。其教学目标是使学生能够掌握有关经济法律制度的基本理论和具体法律规定，培养学生的规则意识和法律意识；熟悉有关经济争议解决的程序；建立诚信观念和遵守法律的精神；具有一定的处理经济纠纷的能力和职业素质。作为非法律专业学生开设的唯一法律课程，经济法教学承担起对学生法律常识的教育，增强学生的法治意识，培养学生法律思维能力，使学生较快适应当今法治社会的需要。同时，也为学生今后从事财务会计、财务管理及其他经济管理工作，以及参加全国注册会计师、注册税务师、经济师等考试打下良好的基础。经济法作为一门实践性很强的专业学科，甚至是一些应用型本科高校的专业核心课。

一、经济法教育教学中存在的主要问题

由于经济法基本理论不仅具有经济学科的高度抽象性，同时又有法律学科的枯燥性，学生无法在学习中找到共鸣，在经济法日常教学中学生感觉难学，教师感到难教。在日常经济法教育教学的过程中，主要存在以下问题：

（一）现行教材滞后，和经济立法活跃相比,明显更新不足

经济法包含内容广泛，不光包含了经济学、法学的基础理论知识，涵盖了民法、商法、刑法、行政法等实体法，也包含了民法、行政诉讼法等程序法。社会不断向前发展，带动经济不断地向前迈进，调整维持经济关系的经济法也应与时俱进，紧扣时代脉搏，随之发生变化，因此经济法相比于其他学科应更具动态性，应该更注重市场环境的反馈。作为一门法学类课程，法学教材制定上滞后性是通病，经济法也同样具有此现象。再者，法学理论研究争议较多，编著者多以自身对法学知识的理解来编书，个人的法学理论研究总会存在一定的缺陷，加之经济社会发展速度较快，在实践中对经济法理解上存在片面性,因此经济法教学难以做到统一性、规范性。

摘要：党校的思想政治教育直接影响着党员的综合素质，其中思想政治理论课的影响尤为明显。思想政治理论课可引导党员形成正确的思维，从而推动党员的发展，并主要从道德素质、思维方式、人文素质和政治素质等多个方面加以展现，可以说党校思想政治理论课具有一定的党建功能。

关键词：党校；思想政治理论课；党建功能

一、思想政治理论课与党建的联系

（一）目标相关

党校的思想政治理论课程与党建工作的目标具有高度的一致性，且部分目标十分相似，其均以党员干部的个人成长为核心，从而推动中国特色社会主义事业的建设。思想政治理论课程主要以培养理论知识丰富扎实的党员干部为主要目标，以党的思想理论武装党员干部的头脑，进而培养员干部的综合素质。党员干部在思想建设中起到了先锋模范的作用，其主要的任务是解决党员干部在思想意识上的问题，使其积极地参与到社会主义事业的建设当中。党建与思政教育理论均通过党思想方针宣传的方式，影响党员干部，引导党员干部充分吸收优秀的思想，使其成为社会主义事业的建设者，发挥党员干部的积极作用。

（二）内容相似

基层党建工作虽然具有明显的复杂性，但是其与思政理论课程的内容有很多相通之处。首先，二者均以党的领导为基础，思想、方针和政策基本一致，同时以坚持党的基本路线来影响党员干部的思想意识。其次，二者所采用的基本理论完全相同，均以共同的政治纲领及党组织工作经验和相同的哲学体系为前提，再认识世界，再创造世界。最后，二者的重点内容均为马克思主义、社会主义理论体系等重要的思想内容，充分展现了党建及思政教育理论课堂目标。