教育大学论文范例

1．美育是形成大学生高尚素质的重要环节

首先，一个人道德的成长需要什么?不得不承认，在情育方面，美育高于德育，审美教育是德育的深化，可使人从客观上感受到自然美、社会美和艺术美等各种美的形象，从而将其转化为理性自觉意识，提高内心灵魂美的追求，使人自觉脱离世俗，抛弃低级趣味，追求高尚的精神生活，这是德育难以达到的。

2．美育增进大学生的心理健康，完善大学生的个性品质

审美的基本功能就是塑造一个人完美的人格，一个全面发展完美的人格心理结构包括认知结构、伦理结构、审美结构。而塑造完美人格的关键在于建构其完善的审美心理结构，这种心理结构的建造与个人所受的教育程度有关。相对来说，教育程度越高，心理结构越丰富，欣赏能力也就越强。假如我们所受的艺术熏陶多、文化教养水平高，那就会使心理结构丰富、审美能力强，你就能够在别人不能够发现美的地方发现美，并进行美的创造。因此，可以说，审美教育是审美心理结构的建造过程，在大学进行系统的审美教育是至关重要的。它主要是通过个体长期的实践经验总结出美的规律、创造出美的产品，去影响大学生原本不成熟的心理结构，增强大学生审美感受能力，使其达到平衡，间接的影响智力和品德使其趋向成熟，增进大学生心理健康。虽然说智育、美育、德育、体育都是影响人发展的方面，但完美人格的塑造其最基本的手段和最有效的途径就是审美教育。

3．美育在大学教育体制层面的作用

美育是大学教育中不可或缺的一门必修课，它不仅重视人的成长，对于学校培养现代化人才，提高教学质量也有着举足轻重的地位。

(1)美育能够培养大学生的创新素质，提高创新能力

一、鼓励各种形式的创新教育

在科学技术日新月异的时代，创新是一个国家发展不竭的动力。人们不但要学会获取新知识，更要学会运用新知识以及创造新知识，这样才会获得可持续发展。国外大学教育以设立创新基地、改变教学形式、调整课程设置、创新经费补贴等方式鼓励创新，为广大学生创建了一个良好的创新环境。MIT让本科生参与研究项目，培养学生的创新能力。几年前欧洲共同体创办了一所“欧洲高等学校研究生院”，接纳欧洲共同体各国富有创造力的大学生到校深造，从事科学研究和科学发现工作。美国很多大学的教学方法很值得学习，如讨论、读书报告、小组工作、社会调查、实习、实验等，一般采用的是交互式教学模式。在教学中，教师不再唱独角戏，而是充分调动学生的积极性和主观能动性，鼓励学生发挥创新思维能力、勇敢表现自己并提出各种问题，允许学生标新立异和个性化发展。盛行世界的“问题教学法”使得学生对知识和真理充满了好奇与追求，同时也活跃了课堂气氛。国外大学课程成绩并不是由考试一刀切决定的，而是由考试成绩、平时测验成绩、课后作业和论文完成情况、课上讨论和小组工作时学生的表现等构成。

另外，考试大多采用“带回家”的开卷形式，试卷内容重视考察学生的创新能力和独立思考能力。美国大学的课程设置体现了以生为本的体制，充分考虑了学生的兴趣，从而调动了他们的学习积极性，也更好地为他们的前途考虑。在入学时不规定专业，而是在全校范围内广泛选课，在二年级时学生再根据自己的情况和兴趣自由选择自己的专业与课程。美国许多大学还开设了一系列关于创造能力培养和创新思维能力训练的课程，以提高其创新能力。纵观我国的教育情况，我国许多大学的教育一直“以知识为中心”，把知识与创新能力等同起来，把知识与书本、课堂等同起来，从而造成了“死读书”的情况。许多大学教师采用填鸭式的教学模式，一个人在唱独角戏，不注重与学生互动，而且上课形式及考核形式单一，课程设置不灵活，没有给予学生自由选择的权利。为此，我国的大学教育应以创新能力培养为主线，扭转考试强等于能力强的局面，采用多种互动形式的教学模式，建立“发展型”的教学评价体系。另外，大学教育应成立创新教育基地和创新科研基金，建立激励机制，鼓励大学生搞科研创新活动。

二、基于能力本位的实践教育

能力本位教育并不是一个崭新的概念，早在20世纪90年代就已成为欧美教育界关注的焦点。基于能力本位的实践教育是构建以能力为导向的建立在非书本上的学习活动，着重在实践活动中培养学生分析问题并解决问题的能力、动手能力、创造能力、运用知识的能力、合作能力以及社交能力，以便更好地服务社会。国外大学教育从课程层面、课外活动、专业实习等方面开展了实践教育。美国各大学增设了许多实践课程，如实验课、实习课、见习课等，推动了教育的实用性。MIT要求学生自己设计实验，斯坦福大学要求各学科每周至少开展一次面向工业界、企业的咨询与交流活动。不管是欧美还是日本的大学，他们都非常注重加强与企业、社会的联系，并有着长期的合作，鼓励学生走出去，要求学生到工厂或企业参与实习。通过与企业的合作，培养了大批面向社会的应用型人才，避免了人才培养与企业需求脱钩的问题，同时也解决了毕业生就业难的问题。此外，国外大学都很注重开辟第二课堂，鼓励学生参加各种课外活动，不但丰富了校园生活，而且锻炼了大学生各方面的能力，激发了大学生的潜能。

国外的课外活动非常丰富，形式多样，如学术、娱乐、体育、宗教、公益等，常见的有模拟法庭、篮球联赛、俱乐部活动、沙龙、演讲比赛等，既增长了见识，又锻炼了能力。课外活动是实践教育的重要组成部分，也是综合素质教育的体现。我国的大学教育应设置以能力为导向的实践课程，让学生根据自己的个性和能力选择自己的培训课程；改变“以知识为中心”的教学考核方式，增加以能力考核为基础的综合性评价方法；以校企合作的方式鼓励和安排学生去企业实习，将知识运用于生产实践中，同时也让学生更早地接触工作环境和社会，更好地规划自己的职业生涯；鼓励学生参与科研项目，并寻求与企业的多元化科研合作，深化产、学、研合作教育模式，从而形成以项目为中心的多方向辐射能力培养机制；拓宽课外实践活动形式，建立综合性考核机制，提高学生课外活动的参与度。

三、注重校园文化建设

1大学生就业形势分析

1.1应届生就业困难突出

国家机关、事业单位招考时往往将条件向有工作经验的往届毕业生倾斜，不少企业在招聘时也明确地将应届毕业生挡在门外。用人单位在招人时也时常反映大学生们眼高手低，理论知识强但是动手能力明显不足等问题，他们花了大力气培训的员工，往往在职业技能得到提升后选择跳槽。而不少毕业生却不得不抱怨“我连就业岗位都得不到，如何积累经验？”如此往复，应届大学生的就业陷入了一个“没经验难以就业，不就业无法积累经验”的恶性循环。招聘单位的需求与现行大学教育的培养模式之间的不同步使大学毕业生的就业前景雪上加霜。

1.2工资待遇远低于预期

在老百姓的传统观念中，“万般皆下品，唯有读书高”，很多家庭希望子女通过读书出人头地，借以改变自身甚至是整个家族的命运。在计划经济时代，考上大学的人被视为拥有“铁饭碗”，有了让人羡慕的“国家干部”身份。但目前的状况是，很多大学生经历了多年的寒窗苦读，发现就业时需要和很多学历不如自己的人竞争，这些没上过大学的人由于拥有较多的工作经验，比较受用人单位青睐，工资待遇也普遍比大学生高。特别是部分农村家庭倾全家之力甚至不惜背负债务让孩子通过上大学跳出农门，在城市找一份比较体面的工作，然而这些背负着以知识改变命运的大学生却发现毕业后他们的工资连让自己过得舒服都困难，更遑论提高全家人的生活质量了。有些大学生自嘲自己的白领生涯是这样的：领了这个月的工资，交完这个月的房租、水电费煤气费物业费，发现我这个月的工资又白领了。

2大学生就业困境原因分析

2.1大学扩招速度与高等教育质量的脱节

一、我国大学教育存在的问题

1、缺乏指导大学生人生发展与定位的课程

目前我国高校教育并没有对学生进行人生指导提出行之有效的措施，缺乏指导学生在面临挑战时，怎样才能占据主导地位的方法；缺乏教育学生在遭遇逆境时，怎样才能找克服困难，从逆境想出的办法；缺乏教育学生在人际交往中，该如何提升自己的魅力指数，拥有更广的人脉；缺乏教育学生在工作学习中，怎样才能充分发挥能力和潜力，取得骄人的成就的人生指导课程。

2、教学内容和方法与社会脱轨

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。由此得知教师的教学任务不仅仅是照本宣科，可是现如今大学的课堂存在的最大问题就是老师在上面讲，学生被动的接受，很多老师的教学就是把课本的知识讲完了，就完成了教学任务，而并不注重课本与社会的结合，导致课堂枯燥、乏味。课本知识的老旧，也导致了学生对于课堂内容失去兴趣，有时候让上课成为了一种例行公事。笔者认为作为一名大学老师，教书育人是根本，老师在进行课程规划和讲解的时候应该有意识的与社会相连接。大学教育不同于普通基础教育，它更加的系统、丰富、全面。老师在教学的时候应该将“学”与“实践”有机的结合到一起，解决教育脱节的问题。

3、教师教学任务繁重，无暇东顾

作为大学教师每年都要完成所谓的“科研成果”，要写论文、出书来完成任务，否则就可能降职。现今大学老师需要准备论文来评职称，要准备科研实验，保证职位。本科教师压力大，主要原因在于受、科研成果、职称评定的相关制度束缚，学校老师压力大，工作量大，对于功课准备的时间自然会少，这也是造成教师课堂质量不高的原因。

第一篇：大学音乐教育专业课程研究与实践

一、综合类大学音乐教育专业课程设置的特点

(一)科学性

音乐教育专业既有音乐的艺术性又有教育性，在课程设置上必须遵循艺术性与教育性，所以综合类大学音乐教育专业课程设置上需要严谨的科学设置。综合类大学音乐教育专业课程总体可以分为以下几类:必修课中的公共必修课、专业平台必修课和专业模块必修课;选修课中的公共选修课和专业选修课。公共基础课包括马克思主义基本原理、思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想品德修养与法律基础、体育、英语。这些课程的设置表现了综合类大学对学生文化素质的培养和重视。专业平台必修课能够突显音乐的教育性，课程包括心理学、教育学等。专业模块必修的课程包括视唱练耳、声乐、钢琴等基础音乐教学内容还包括钢琴教学法、声乐教学法、和声学、即兴伴奏等音乐教学教育课程。以上课程皆体现了综合类大学音乐教育专业的科学性。

(二)重要性

专业性是大学的最大特点，一专多能也是一种最普遍的培养模式。音乐教育专业的一专便是教育，多能则是各类音乐学科，在培养了牢固的音乐基础知识后集中学习教育理论知识有利于技能与理论结合。综合类大学音乐教育专业的培养目标是培养和造就适应社会主义市场经济建设和教育改革发展需要的具有较好音乐素养和教学能力的专门人才。现在的用人单位要求全面，通过本专业的学习，能适应教师专业化的发展要求，系统掌握音乐教育的基础理论与方法，具有运用所学知识分析、解决实际问题以及进行教学研究的能力，又能够从事中小学音乐教育新课程改革以后的教育教学工作。科学严谨的课程设置才有利于培养出与教学培养目标要求一致的人才。

(三)教育性

1大数据时代概述

1.1大数据时代的思维方式

人类一直以来都在不遗余力地探索事物的本质和追求能够快速、高效地解决问题的方法，传统上，人们在生产、生活和研究中最常用的方法是因果论，利用因果论推导事物的本质，需要用极其严谨的逻辑方法和缜密的思维，所以能够利用因果论做到这一点的从来只是少数人。理论上每一个件事的发生都是事物本质的片段表现，只要能够收集到足够多的相关信息，通过事件之间的相关关系，就能够跳过繁杂的分析过程，直接还原事物的本质，但是在信息技术出现并普及之前，通过传统的市场调查方法，想要收集到足够的相关信息，几乎是不可想象的事情，甚至令人绝望，现在随着信息技术的发展，网络几乎覆盖了整个地球表面，完全可以在有效的时间段内收集到足够多的信息，信息来源的广泛性和即时性完全能够满足运用相关关系求得事物本质的条件。可以说，大数据就是利用事件之间的相关关系的一种方法论。

1.2大数据时代大学教育典型案例

2007年，美国科罗拉多州的WoodlandParkHighSchool的两个化学老师在课堂教学中采用了一种全新的教学方法，将教学内容制作成视频，有学生课前在家观看学习，教师在视频中布置作业，学生在课堂上完成作业，教师在课堂上对学生进行一对一的指导，结果是学生成绩提高，学习兴趣增加，得到了学生和家长的肯定，这种教学方法就是为“翻转课堂”。受“翻转课堂”的启发，2012年，麻省理工学院和哈佛大学联合创办了在线教育平台edX，斯坦福大学创办了Cours-era、Udacity，开创了大数据技术在大学教育领域应用的先河，现在MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，大规模开放在线课程)已经成为了席卷全世界大学教育新风尚，斯坦福大学SebastianThrun与PeterNovig教授开设的“人工智能导论”课程，全世界有超过16万人在线注册学习，2.3万人通过了考试，成为大学教育世界化的典范，现在国际上类似的在线课程几乎涵盖了大学教育的各门学科。2013年，上海高校率先成立了中国的MOOC平台，随后，北京大学、清华大学加盟了edX。

2大数据时代大学教育的特点

大学教育会被时代打上烙印，大学教育的产品要满足时展进步的需求，还要承担为时展进步提供人力资源的责任。现在的大学教育是第二次产业革命的产物，其特点就是批量化、快速的培养了大工业生产所需求的劳动力，现在人类社会已经进入了以信息技术和互联网为基础的信息社会，原有的大学教育在功能上已经跟不上时代的发展和进步了，基于云计算和物联网的大数据技术正在改变着传统的大学教育方式，在大数据技术的支持下，传统的流水线式教育正在向着自组织学习改变，学校和课堂由封闭式变为开放式平台，课程周期以微课程为主，学生学习安排更加个性化，学科之间的界限变得越来越模糊，学习内容不限于书本，还有来源于实际的需求，一刀切式的教育方法正在向个性化发展，教师在学生学习的过程中由占主导地位变为引导者和帮助者。极具戏剧性的是，美国著名的未来学家阿尔文•托夫勒在1970年出版的《未来的冲击》中描述的未来教育的图画与大数据技术支持下大学教育能够做到的惊人的一致。

1几所德国应用技术大学的基本情况

1．1代跟多夫应用技术大学

学校是为了适应代跟多夫当地工业的发展而于1994年建立，是公立大学。学校目前有学生5000余名，教授120名，教师300名左右，5个专业工商管理、机械、电子、工业工程、建筑系;学校占地面积不大，大约100至200亩左右，建筑物简洁实用，建筑面积不算大;除主校区外，还有七个所谓的科研校区，主要开展服务当地企业和经济发展的工作。学校开设学士课程专业为三年半学制，其中有半年企业实习要求;硕士学习为三个学期。学校教授选拔严格，地位高，终身制，有法律的保障，主导教学，参与学校管理。学校强调实践教学，理论与实践结合紧密，自称是全德国18所强调实践的大学之一。实验实习条件较好。重视学生的国际化，有10%的学生到别国学习一学期，10%的国际学生来校。学校非常重视学生就业成长。

1．2魏恩斯蒂芬应用技术大学

学校办学的历史悠久，环境优美，许多建筑、树木有几百年的历史，两个校区内都有当地所谓的王宫。现有三个校区，分别在魏恩斯蒂芬(Weihenstephan)、特里斯多夫(Triesdorf)、斯托宾(Straubing)，其中斯托宾(Straubing)是研究校区。我们在学校的两个校区进行了四天的培训学习。学校始终坚持服务当地的农业发展，学校提出的办学理念是:绿色、创新、实践。学校注重理论与实践的结合，注重应用研究。学校现有145名教授，有200～300名教师和一些工程师。教授是终身制的，要求有五年以上的企业工作经验，一般教师是2～3年的合同制。现总共有5683名学生，其中Triesdorf校区1750名，学生人数呈逐年增加的趋势。其中双元制学生占10～20%。Weihenstephan校区有生物、园艺、景观、营养、森林经济五个系，2006年以后成立了研究中心。Triesdorf校区有农业和环境工程两个系。共有19个学士专业和8个硕士专业。有11个专业可提供双元制的学习。与世界71个大学合作。教学方面，学士7学期，硕士三学期。一学期15周，30学分，900学时，要求学生一半在家学习，一半在校学习获得学分。

1．3行会和企业。

我们还先后走访了雷根思堡(Regensburg)工商会、莱比锡手工行会培训与技术中心、ASIS公司、BMW莱比锡工厂和MAX－TAUT－SCHULE职业中学。我们了解到，按照德国国家工商会法，行会可以开展咨询、服务、考试、发证、培训、双元制培训管理、合同备案等工作，在德国的职业教育中起着极为重要的作用。我们在企业了解到，企业与行会的关系非常密切，非常尊重行会;企业也积极参与学生的培养，认真指导学生在企业的实习。企业的实习指导教师必须先参加考试获得资格后才能指导学生的实习。企业比较喜欢应用技术大学毕业的学生，因为这些学生在校学习注重实践，能力较强。因此，应用技术大学的毕业生的地位与综合大学毕业的学生是一样的受到社会的尊重。

1.普通高等院校大学英语教学模式的通识化

通识教育（GeneralEducation）其理念来源于古希腊时的博雅教育，最早在美国哈佛大学兴起。其目的是要培养受教育者成熟的心智，同时强调人文精神的熏陶，强调人文社科知识在高等教育中的重要作用，受教育者在身心各方面的健康发展，而不是知识的灌输成为通识教育所关注的主要内容（刘艳君，2013）。然而我国高等教育的现状之一便是学生“有知识没文化”，专业不精，人文不通，究其原因便是学校教育过弱的文化陶冶以及狭隘的专业教育。要把学生培养成人，必须走通识化教育之路。

1.1大学英语教学改革存在的问题

目前，国内大学英语教学存在很多问题。虽然上个十年计算机网络辅助教学改革进行得如火如荼，而且就实施状况而言，基本上做到全国普及，并且教学质量相比改革前有了一定的提高。但是教学从本质上并未摆脱教师阐述为主的传统教学方式，计算机设备只是成为了一种较新的呈现形式（杨文莹，徐穗，余东，2006）。有62%的大学生认为英语水平没有本质提高，32%的大学生甚至认为自己的英语水平没有提高反而下降了（蔡基刚，廖朝雷，2010）。教师认为学生不努力，而学生觉得课堂枯燥乏味，没有必要来上课。当然造成这种现状的原因有很多方面，但是课程的定位一定是一个主要的方面。曹艳艳（2013）便直言不讳指出2007版的《大学英语课程要求》（以下简称《要求》）中对于大学英语教学目标的阐述混乱，定位不清。的确，《要求》中单纯地把英语认为是与外国人沟通的工具，并指出大学英语的目标就是要培养学生的听说能力，这个与高中实施的《新课程标准》中的要求重叠，在教学上就表现为教师教的还是高中学的。因此学生会有疲倦感，慢慢对大学英语感到厌烦。而只是将学生的听说能力提高，能够与外国人交流，这就是生存英语，而大多数学生在高中时期就已具备这项能力，大学再来训练就是一种资源的浪费。这是大学英语教学目的定位的模糊不清而导致的。因此，笔者认为，英语课不仅是学习语言的课程，更是利用这个语言了解世界、了解相应文化的途径，是要培养国际交流人才的课程。大学英语在内容上应该通识化，强调培养学生的人文素养和文化熏陶，而不是一味地教语法、教词汇，训练听力技巧。另一个问题就是师资力量。前文已提到，培养学生的国际交流能力是《纲要》对我国在未来十年的高等教育改革中设置的一个目标，是一种高层次的前沿学术交流和科技沟通。但大多数英语教师并不具备相应学科的专业知识和素养，因此许多专家提出的专业英语（或称二外授课，ESP）课程很难开展。除此之外，学生素质也是进行ESP课程改革的重要难题。以笔者所在的普通地方院校为例，学生的英语水平参差不齐，部分学生的英语高考入学成绩不能达到及格水平，大学英语对于这部分学生来说味同嚼蜡。而这种一刀切的英语教学模式却非常多见。

1.2普通高等院校的大学英语通识化课程模式构建

有效建立大学英语的通识化教育课程体系是保证这次教学改革顺利进行的重要前提，而普通高等院校如何构建符合自身发展的通识化教育体系是摆在这些院校面前的重要问题。通识化的教育体系可以通过英语基础教育和开设选修课来进行。大学英语的传统课程可作为基础课程。基础英语教学应该因材施教，可细分为学术英语基础教学和基础英语教学。前者是针对英语水平较好（各个学校根据专业和学校人才培养规格指定相应的分数，如130分以上）的学生进行的教学，教学内容、教材选择，甚至师资配备都要符合培养这类学生的英语学术水平发展的需求。教学目的就是要为这类学生之后的ESP学习夯实基础，学生听、说、读、写、译能力的培养更注重学生的学术素养，而且这五项技能应以整体、综合形式出现，即一堂课应该以真实的课堂教学背景为依托，所授内容应涉及社会学、心理学、科普等多类材料，教师用目标语授课，培养学生边听目标语授课边记笔记的能力；阅读材料在长度和难度上都要符合学术英语标准，可参考美国托福或雅思考试中的阅读文章；写作更多的是进行学术英语写作训练，可先从写较复杂的议论文开始，逐渐过渡到学术英语写作教学。而后者主要是针对英语基础薄弱的学生开设，教学目的主要是让学生掌握生存英语技巧和能力，培养学生职业英语用途能力(EOP)，为职场英语的使用做准备。在教材选择和教学内容上，该类英语教学也应与学术英语基础教学区分。如听说能力培养的目的主要是能进行日常交流，即生存英语交流。这种清楚的人才培养目标，基本上实现大学英语的因材施教，各取所需。同时，英语通识教育可以选修课的形式开设，更多地让学生接触英文背后的文化和人文知识，扩大自己的知识范围，使生活的意义及价值变得丰富起来。通识教育可有更多的细化，如综合技能训练类教育，专门针对某项英语技能较为薄弱，而基础英语课程由于时间限制而无法满足学习要求的学生；应用技能类教育可专门针对某项技能的训练和教育，如说、写能力，报刊阅读等；人文素养类教育，主要为学生开设人文、哲学、影视赏析等的人文学习，为学生开启文化的旅行，让学生能够沉浸在文化的海洋中。进行学术英语学习的学生在通过相应的选拔考试后，进入下一阶段的学习，即ESP教学课程。当然，ESP的教学应该结合各个学校的师资力量来开展，能够胜任ESP教学的英语老师可以承担相应的课程，如果不能承担的可由能够承担相应专业二语授课的专业教师进行。此模式可由下图直观呈现：

2.结语