教研论文范例

摘要：应用型本科教育产教研融合是高等教育中一项跨系统的、涉及多个主体利益的改革。分析了产教研融合理念和融合动力，提出增强“形而上”宏观教育理念，改善应用型高校的资源配置，缓解各主体间的矛盾冲突，建立责任约束机制和评价体系，全面提升产教研融合动力。

关键词：应用型本科教育；产教研融合理念；产教研融合动力

一、应用型本科教育产教研融合理念分析

（一）产教研融合模式下“形而上”的教育理念

1.产教研融合关系。产教研融合指的是通过企业、高校和研究机构之间的互补合作，将科技成果产业化，实现产业、教育和研究之间的融合。其中，产业和教育之间的关系本质上从属于经济和教育之间的关系，马克思主义理论中生产力和生产关系的论断贯穿于中国经济和教育的发展关系中，认为经济发展会为教育提供更好的物质基础，也会对教育提出更高的要求，从而促进教育领域的发展，反之，教育的发展对经济的作用是辩证的，“教育不足”和“过度教育”一定程度上将会制约经济的发展[1]。产业和科研之间的适度融合，有助于形成“科研贡献产业、产业反哺科研”的良性循环，而创新性项目的开发是实现产研结合的载体和关键。教研相长已经是高等教育中公认的、成熟的理念，科研可以提高教师的教学水平、促进教学内容的更新和教学方式的改革。产教研融合模式在国际上发达国家已相对比较成熟[2]，主要代表机构有企业孵化器、科技工业园区等。我国产教研融合正在经历漫长的改革发展，2014年国务院印发了有关加快职业教育改革的决定，2015年教育部、发改委和财政部联合印发了《关于引导普通高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号文件），2017年教育部印发关于“十三五”期间高等学校设置工作的意见（教发[2017]3号文件），均明确了应用型本科教育的办学定位，提出了通过产教研融合、校企合作方式，加快促进地方经济和应用型高等教育的发展。2.大学与社会的关系。大学与社会的关系也是产教研融合过程中需要认真思考的重要关系，主要存在“批判论”、“适应论”和“融入论”三种论点[3]。“批判论”认为大学应对社会持“批判”态度，远离社会上的政治冲突和经济利益，为社会明辨是非、明确方向。“适应论”是根据生物学的“遗传—变异”理论，任何大学都是生物遗传和社会环境的产物，都必须对社会的变迁做出实时反应。既不能随着社会风向顺风倒，也不能固守己见、顽固不化，必须在维护自身传统和社会变革之间保持平衡。“融合论”是比“适应论”更为激进的关系论，提倡大学应完全融入社会，做到“你中有我，我中有你”。随着市场经济的蔓延，中国高等教育机构与社会的边界逐渐模糊，在产学研融合模式下，应用型大学与社会之间关系的演变应该把握适当的尺度，不局限于某一种特定模式，才能促进二者的双向繁荣。

（二）产教研融合模式下“形而下”的教育理念融合发展

1.教育目的。教育目的是一切教育活动最终要实现的目标，并对所培养人才的质量和方向做出明确规定，主要包括所培养人才的身心素质和社会价值两方面，前者指德、智、体、美、劳等方面的素质水平，后者指所满足的社会需求。我国在2015年的“指导意见”中明确指出，地方普通本科院校的办学思路应主动转到产学研融合上，培养应用型人才，服务地方经济发展。因此，应用型本科院校的教育目的，从身心角度出发应定位为培养应用型技能人才，从社会价值角度出发是为地方经济服务。2.教育手段。教育手段是教师和学生为了实现教育目的而开展教学活动的方式方法。目前常用的教学方法有几十种以上，如：讲授法、讨论法、实验法、案例教学法、项目教学法等[4]。在深化产教研融合模式下，应用型本科院校采用何种教育手段是人才培养质量的重点，“指导意见”指出深化人才培养方案，应全面推行案例教学法和项目教学法，但该意见不够全面，忽略了其他有效可行的应用型人才培养方法，如情景教学法、实验教学法等。应用型本科院校应以培养高技能应用型人才为目的，不局限于某一种教学方法，采取多种教学方法相融合的方式，提高人才的服务水平。

第一篇

一、高中语文课堂教学的现状

1.教学目标随意模糊

高中语文的教学目标是使学生获得全面的语文素养，在不断提高和继续发展的过程中发挥重要作用，使学生能更好的适应生活、工作和未来学习的需要。在具体的课堂教学实践中，存在教学目标随意模糊的状况，其主要表现为：无目标型。有些老师认为新课程应注重学生的主体性和课堂开放性，就让学生自己确定学习目标，教师缺乏指导作用；目标随意型。在课堂教学之前，教师需要花功夫确定学习目标，教学目标确立得当与否能决定课堂的成败。很多时候教师忽略了教学目标，在备课时随意抄一两条当摆设，目标非常随意，这直接导致课堂教学效率低下；目标罗列型。有些课堂教学目标总是想做到面面俱到，但最终的结果是空洞庞杂，面面不到。

2.教学活动重形式轻实效

课堂教学的形式化主要体现为教学活动形式化和教学内容形式化。

(1)教学活动形式化。目前的课堂教学过于注重形式，新课程标准的实施使课堂变活了，在很大程度上提高了学生的学习热情和积极性，但其背后却隐藏了盲从和浮躁。课堂教学的浮躁性非常严重，这样的课堂表面上看着很热闹，但学生内在的情感和思维并未真正激活。为了活动而活动的现象非常多，从表面上看，这种教学方式非常成功，但学生并没有理解一些真正的知识，直接导致课堂教学的低效。

第一篇

一、情景教学法辅助教学帮助学生们对知识的消化与吸收

体育课不同于其他文化课程，学生们在课堂学习之后回到家里很难再次对课堂上学到的知识进行复习。因此，为了让学生们能在课堂上对课堂内容能一次性吸收，加深学生们对于知识的理解与记忆能力，教师可以应用情景教学法与游戏化教学法相结合的教学模式，在课堂上创设与课堂教学有关的情景，让学生们在情境中学习相关体育知识，加深记忆，提高课堂教学效率。一些体育课程，如前滚翻、后滚翻、肩肘倒立等等，由于动作复杂，对于身体的协调性要求较高，学生们在学习的过程中容易将其中的相关动作忘记，造成课堂教学质量的降低。因此教师可以在教学中创设与课堂有关的情景，例如在教授前、后滚翻的相关知识与动作的过程中，教师可以模拟军队训练的情景，教师在课堂上扮演教官的角色，学生们则是战场上的士兵；在教授肩肘倒立、三角倒立的过程中，教师可以将场地创设成少林寺的情景，给学生们一种习武的感觉。通过这种情景，让学生们逐渐进入到创设的情境之中，慢慢的带入到自己所扮演的角色，给学生们更加强烈的感官冲击，让学生们在情景的学习之中加深对于知识的记忆。

二、将德育教育融入体育课堂教学之中

在如今的新教育形式下，小学课堂体育不仅要求教师传授相关的体育知识，还要培养起德、智、体、美全面发展的学生。因此，教师在课堂教学之中应该将德育融入到课堂教学之中。在讲解课堂知识之前，教师应该先向学生们传授相关的体育精神，让学生们了解学习体育的真正意义，了解体育的精神内涵。在举行竞技类游戏和比赛时，教师更应该将德育融入其中，培养学生们“友谊第一，比赛第二”的体育精神，让学生们明白体育的真正意义在于锻炼体质，而不是在比赛中获得成绩。通过体育游戏、体育比赛增进学生们之间的友谊，培养学生们的及其荣誉感。在教授羽毛球、跑步、体操等有关体育知识时，教师应该将比赛规则与比赛纪律进行讲解与普及，同时将我国相关体育行业的发展形势对学生们进行讲解，培养学生们的爱国热情。另外，在学生们发生冲突的过程中要采取教育的方式进行妥善处理，培养学生们的爱心与个人素质。通过体育帮助学生们树立正确的世界观、人生观与价值观，培养学生们养成正确的竞争意识和不服输的体育精神。

三、将其他学科知识融入到体育课堂教学之中

体育课程并不是一门独立于其他课堂的学科，体育教学与其他文化课教学是相辅相成互相促进的。因此，教师为了让体育课堂内容精彩丰富，提高课堂教学质量，可以将其他的课程知识融入到体育课堂教学之中。教师可以举行多种形式的体育活动与比赛，例如五十米往返跑的过程中重点设置算术题计算、古诗文默写，让学生们一边体验体育教学的快乐，一边对语文、数学课堂上学习的知识进行复习；在举行跳绳比赛的过程中，可以让学生们采用英文计数的方式，对英语课堂学到的知识进行复习；另外，将讲解跑步、跳山羊等先关动作知识的过程中，教师可以结合小学生物、自然等知识，向学生们讲授人体的活动原理以及防止运动受伤的相关注意事项。这样，通过体育教学与文化课教学相结合的方式，全面提高课堂教学质量。

第一篇

一、用生动的情境，调动学生的兴趣

对于小学生而言，单纯的强制地灌输知识只会起到适得其反的效果，造成学生大面积厌学，这样的话，小学数学的高效教学就成为一句空话。要想有效提高小学数学教学就要学会创设情境，激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中可以从学生感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们周围。例如，在学习“圆的周长”时，教师可以给学生讲一个有趣的故事：小明和小刚比赛跑步看谁跑的快，小明跑正方形跑道，小刚跑圆形跑道，结果谁先赢呢？教师可以将两条跑道画在黑板上，这时就提问：“这两条跑道一样长吗？”学生充满疑惑的同时，教师给出正方形的边长是10米，同学们很快就能计算出小明跑40米，“那圆形跑道多长呢？”同学们充满好奇心，很想知道圆形跑道周长计算法。这时，教师是时候引入课题“今天我们就学习圆形周长的计算方法。”那么，同学们都想早点知道到底谁先赢了，积极融入到课堂，这样充分调动学生学习的积极性。通过生动的情境导入，将枯燥无味的圆周长内容，变得生动有趣，大大提高了学生的学习兴趣。

二、注重课后与课堂的紧密衔接性

要想学好小学数学必须加大习题练习，但是课堂40分钟时间毕竟是有限的，这就要求学生课后加强复习，课后复习不仅能使学生巩固所学的知识，培养他们自主学习的好习惯，而且能够使学生系统性相互联系所学知识，给学生以总结、探索、发展的空间，开发学生潜在智力，培养他们发现问题的能力，提高他们的学习兴趣。由于小学生思维能力还处在发育阶段，同时接受知识的能力也是有限的，鉴于这个事实，有些知识的教学往往是分几节课来完成，这就要求学生注重知识之间的相互联系，以便收到良好的效果。例如，这个例题：“有50米布，剪下11米做床单，剩下的布做衣服，每件衣服用3米布，可以做几件？”这类题目要求先从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件求答，要重视相关知识的相互联系，只有这样，才能取得更好的课堂效果，从而提高学生数学成绩，进而提高学生的学习兴趣。

三、游戏活动，激发小学生的学习兴趣

小学生还处在贪玩的阶段，一听到游戏他们会立即提起兴趣。教师可以把书本上的知识与生活联系在一起，编成小故事，激发学习兴趣，让学生喜欢上数学课，对数学产生好感。小学生好动喜欢玩，教师就应该用形象直观的方式来激发学生的学习兴趣。比如在教学过程中认识“＜”和“＞”的时候，引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。两个符号的区别对于小学生来说，具有一定难度，而这个顺口溜可以帮助学生有效的区分。久而久之，学生觉得数学并不是想象中那么抽象，逐渐产生学习数学的兴趣。

【摘要】针对教研活动中“高耗”“低效”的现象，活动组织者可以借助“微格分析法”开展教研活动，其实施路径主要为“明确研究主题—选择研究要点—开展课前研究—实施课堂观察—形成重建策略—推进循环教研”，以提升教研活动质量，促进教师和教师团队的专业发展。

【关键词】教研活动；微格分析法；实施路径

目前，课堂教学改革已经进入“深水区”，学校转型发展正处于“爬坡过坎”的关键时期，而教研质量已成为学校发展的瓶颈。传统的教研活动由于受到主体参与、活动形式等因素的影响，存在教师参与不主动、教研主题不聚焦、教研过程少互动、教研结束无反馈等现象。因此，教研活动的组织者应主动适应教育发展的需求，可借鉴微格教学理论，形成教学、研究、培训为一体的教研机制，更好地提升教研质量，推进教师的专业发展。微格分析法，是指教研活动聚焦在一个研究主题，引发教师关注现场活动中存在的问题和困惑，借助微格分析表对某一关键问题进行重点剖析，以点带面解决教师的共性问题，从而带动教师教研的专注度、参与度，提高教研的有效性，提升教师的专业发展。这一种新型的教研活动方式。下面以苏教版科学六年级下册最后一个单元“拓展与应用”的第一课《拓展》为例，说明“微格分析法”教研活动的具体实施路径。

一、基于现实问题，明确研究主题

开展教研活动前，备课组或教研组要对日常教学或教育实践中发现的问题进行梳理和归类，从中挑选出教研主题，每个学期的教研主题不宜过多，以一个为宜。如六年级科学备课组发现，学生经过三年多的科学学习，虽然学习兴趣浓厚，但应用知识解决生活中问题的意识薄弱、能力较差。《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》明确指出：“科学是一门实践性课程。要重视科学知识的应用，要联系生活中的真实情境进行教学，渗透问题解决的策略。”于是，科学教研组以培养学生理解知识、动手实践、解决生活问题的能力为目标，确定了研究主题：基于生活问题解决的过程与方法课型范式的研究。

二、基于研究主题，选择研究要点

确立研究主题后，教研组需要根据教学内容梳理出同一主题下一学期的研究要点，通过逐个研究，达到解决一类问题的效果，为提炼、概括“基于生活问题解决的过程与方法课型范式”提供实践依据。如《拓展》这一课有三个教学目标。一是鼓励学生利用已有的经验进行解释、探究，说明拓展的必要性和价值；二是了解生活中的一些设计所包含的科学原理，领会拓展的含义和价值；三是说说自己用科学原理解决的生活问题，体会利用科学原理进行的无意拓展，就是学以致用。教学的重点和难点，不是关注运用已有的科学知识解释生活现象，而是引导学生向着拓展的本意，即利用已有的科学知识进行应用和创造。最终，教研组把本课研究要点确定为“教学内容与生活现象的联系”，旨在研究如何选择、利用与教学内容相关的生活问题，促使学生树立运用知识解决生活问题的意识，搭建学生理解知识和拓展应用的桥梁。

一、问题与设想

笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。

二、模式建构与实施案例

1.理论基础。

由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。

2.模式建构。

在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。

一、高中英语网络化校本教研活动的优势

1.便捷性。

传统的英语校本教研方式主要以教学沙龙、教师讨论为主，受时间与空间等诸多因素制约，教研活动成本高、不方便。网络环境下的校本教研活动，能够打破时间与空间限制，把教研与教学空余时间充分利用起来，方式灵活多样、资源实现共享、不受时空限制，具有实用性。例如：在评课活动中过去需要集中教师定时定地点交流，在网络条件下教师可以通过英语组的主题帖进行网上评课，在网页上建立《Unit1Makingadifference》等的课堂实录主题帖，让教师在后面跟帖进行评教，这样打破了时间空间的限制，一些没有到场听课的老师也可以参加评课，教者自己可以审视自己的教学过程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。网络具有全面的互动功能，能够实现个别与个别、个别与群体之间的充分互动，通过论坛、互评等形式，实现多角度对话；由于网络的储存功能与开放特点，教师可以对别人的观点、教学资源等进行深度研究，加深对话的深度。例如：通过网络博客群，可以建立英语组博客群的互评交流平台。在集体教研活动中，还可以通过网络把网上存在的很多资料与观点展示出来，进行进一步的辩论等。同时，可以通过网络上的学习软件如：单词发音、表达训练等，让教师在网上进行自我学习训练，提高教学技能与知识技能。

3.开放性。

英语教学对教学资料的要求比较多，一些生动的课件与案例、影像材料对于提高教学效果非常重要，例如一些机构与学校建立的高中英语网站如“天津北辰高中英语教研网”等等，这些网站上的资料都是可以在活动中利用的。网络本身就是一个资源库，教师不仅可以享用网络资源，还可以把观点与资源随时添加到网络空间上，实现资源的共享。同时，教师的观点是公开的，评论是公开的，资源是公开的，而且校园网络与互联网是对接的，所以具有极强的开放性。高中英语的校本教研经常会涉及到听、说、读、写等各种内容，有了网络资源与多媒体技术的配合，教研活动更加生动活泼，更加能够调动教师学习研究的积极性，有利于形成浓烈的校园教研活动氛围。

摘要

本文分析了福建省中学化学教师教研意识和主动性不强、教研能力薄弱、教研成果生成和转化意识和能力欠缺的三大现状，认为中学化学教师教研发展需要氛围更需要专业引领，要让中学化学教师愿意参与研究，为其提供平台和专业引领，还要让其研有收获。最后提出了搭建化学研究所平台助推中学化学教师教研发展的具体举措：团结化学研究人才，形成研究队伍；研究所名师指导青年教师；研究所名师参与教师培训；研究所与市县教研部门联动；指导中学化学教师形成研究成果并发表。

关键词

化学教育研究所；研究平台；中学化学教师；教研发展

中小学教师的工作主要包括两个方面，一是教学（包括教学管理），二是教研。教学与教研的关系很多学者都有过论述。教而不研则浅，研而不教则空。然而，在长期的教师培训和教研实践中，我们发现中小学教师“重教轻研”的现象依旧突显。从全国层面来看，北京、上海、广东、江苏、浙江等省市的教研活动开展得比较热烈，教研的成果也比较多，教师的教研意识和教研能力也比较强，从福建省层面来看，厦门市中小学教师在教研方面做得比较好，与发达省市教师教研的差距相对较小，其他地市差距相对较大。作为省级教师培训机构的培训者和研究者，我们一直在思考如何立足岗位促进福建省中小学教师教研发展。通过近年的实践探索，我们认为通过学科教育研究所这一平台，可以有效助推中小学教师教研发展。本文，我们将以福建教育学院化学教育研究所在助力福建省中学化学教师教研发展方面所做的努力为例和同行一起探讨如何搭建学科教育研究所平台助推教师教研发展。

一、福建省中学化学教师教研凸显的三大问题

在长期的教师培训和教研实践中，通过对福建省中学化学教师进行调查和访谈，并对调查数据和访谈结果进行分析，我们认为当前福建省中学化学教师教研存在的问题不少，较为凸显的问题主要有三个。