教学研究范例

一、课题的提出

幼儿的探索行为孕育着创造的萌芽，为进一步学习打下基础。通过探索行为去掌握周围事物的大小、形状、颜色、软硬、冷热、活动性等各种性质，获得了新的个体经验和技能。同时，也毫不含糊地说，探索是幼儿学习科学乃至其他知识的主要手段和方式。通过探索性行为，幼儿将获得体、智、德、美、劳的全面发展。2001年9月，教育部颁布实施了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其中便对幼儿的探索行为进行了指导，其指出，科学教育的目标之一就是“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，同时也指出指导要点就是“要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动……”。然而，由于这个指导纲要处于试行阶段，对于幼儿教师在实际的教育工作中应该怎样创造条件，对于幼儿不同的探索性行为教师应该怎样去分辨并进行指导就没有详细的说明。在本课题的研究中，笔者将深入探讨幼儿在科学教育中所表现出来的探索性行为的影响因素、表现方式以及教师怎样指导，进一步充实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，不论是从实践上还是理论上都将为幼儿园新一轮的课程改革提供点滴经验和建议。

二、研究综述

(一)国外有关研究

目前在国外幼儿探索性行为研究中，早期的心理学家将行为主义学派思想应用于研究中，因此他们的研究便主要侧重于引发机体探索性行为的动机，而达尔文学派则认为：探索性行为更多的是由生物体本身的适应所引起的；美国生态学理论中也提到：儿童探索是学习生存的生物适应行为，是种系基因的倾向性引导婴儿很早就冒险离开父母亲，去获得生存所需要的知识。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趋向于分析婴儿的探索性行为与知觉之间的关系问题，其研究认为：新生儿具有先天的内在探索外界的好奇心，其可通过各种方法或者途径去探索周围环境并主动积极的获取信息资源。可知度(affordance)成了婴儿探索性行为的动力，并提出促进婴儿探索性行为发展的原因就在于“全方位的观察”。可以看出吉布森强调儿童通过知觉的主动探索获得知识。农尼利和莱蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子对陌生刺激的探索过程:刚开始时进行全方位的探索—视觉研究—对物体的身体操作和控制—以游戏为主要形式的娱乐性探索性行为出现(当陌生刺激变得熟悉时)—寻找更多的能引发探索性行为的刺激。无论幼儿在何时碰到陌生的刺激都会重复这个过程。

(二)国内有关研究

国内对幼儿探索性行为的系统研究尚不多见，非常零散，更多注重的是实际性操作。目前，上海市六所二期课程改革的实验基地幼儿园，如芷江中路幼儿园等开展了幼儿园“探索型主题活动”—幼儿园围绕着一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动；上海市青浦区晨星幼儿园开展的《区域活动材料提供与幼儿探索性行为—提供材料，增强小班幼儿区域活动中探索性行为的研究》，实验得出最大程度地激发幼儿探索性行为的材料具有以下特点:形似性、隐秘性、宽广选择的可能性、有操作障碍、新奇性、有物理变化；南京师范大学“田野课程”提出了“培养自主，鼓励探索”，主张幼儿是在进入、深入现场和情景中探索知识，建构知识的。

随着我国城市化建设的发展和需要，公共艺术品大量的涌现，浮雕艺术的魅力越来越被人们所感知并接受。但是，我国浮雕艺术的教学发展还非常滞后，国内虽然有些艺术院校设置浮雕专业，但缺乏坚实的基础，发展缓慢，不容乐观的现状迫切需要中小学浮雕教学的成长并为浮雕艺术的发展打好群众基础。小学生浮雕活动，主要是让孩子在使用泥或可塑性板材上进行雕刻与塑造的一种艺术活动形式。在搓、捏、挖、雕、刻、切的过程，孩子的手部小肌肉群得到发展，手脑结合形成一种机能复杂的运动分析能力。在浮雕活动中，儿童还可以获得三维立体空间感和逻辑思维的发展。对于中小学生的想象创造能力和实践能力的发展十分有益。法国艺术教育家蔡斯•潘十分提倡浮雕艺术品走进中小学校园，并积极倡导在中小学开展浮雕课程。她认为，浮雕集绘画与雕刻于一身，雕刻的过程本身就是手脑协调锻炼的实践过程，浮雕作品的展示是物化美术教育成果的手段。蔡斯 . 潘认为浮雕教学是中小学生进行美育的最佳途径之一！她提议加大浮雕课程在法国小学美术教程中的比例，把浮雕教学作为全法美术教育的普及课程。

小学浮雕教学的操作方法

1、购置浮雕制作材料，建立雕刻教室。浮雕艺术是一门技巧性十分强的艺术门类，小学课堂要做到普及与提高，首先必须有良好的硬件基础。专用的浮雕雕刻教室、工作台、雕刻刀、美工刀、直尺、喷漆、板材、陶泥、泥片机等工具必须按人员配备齐全。常态美术课由于材料、场地的限制，全体完成基本教学目标都是比较难的，而在专用教室里，不用考虑材料与工具的配备，学生学的放松、认真又开心，高质量的作品也能够轻易完成。

2、进行校园浮雕普及学习，分年级段提出不同的要求。（1）为了贯彻浮雕教学，学校可增设浮雕模块课程，小学低段以泥浮雕为主，强调浮雕的趣味性、创造性与学生泥性的培养。爱玩泥是孩子的天性，学生好与泥土打交道，低段的孩子不适合一开始就进行比较专业枯燥的造型训练，重在使学生了解浮雕造型基础语言及基本方法，展开一系列的趣味训练。如搓面条比赛、做砖块搭房子等基础形体训练，在训练的过程中逐步了解浮雕制作的一平、二搓擀、三贴刻的基本泥制浮雕的方法。此法简单易掌握，是浅浮雕的基本制作加法。学生在实践操作的过程中，以泥条代线，以泥片代替面，以小圆球及细节代替小点，在平板泥片上进行浮雕创作，又像绘画又有立体感，兴趣非常浓厚。（2）小学高段浮雕课程强调浮雕的刀法、制作等技法练习，同时学用不同材料进行雕刻创造。雕刻的语言是形体，要制作物体的体积首先得要观察理解。摩尔曾说过：要加强对任何形体的“三度空间感”的训练，要从理智和感情上进一步努力去体会一个立体在全部空间中的位置，要在看这一边的同时想到另一边，看一个物体。笔者在指导制作人物浮雕时会说：“要表现人物的体积感，首先要学会用基本几何体来概括人物的造型，你可以把手臂看成是圆柱体，头部看成是正方体，而许多复杂部分则是这些体的一个部分或者一个切面。学习浮雕不仅要有这样的观察方法，在具体制作时还要把这些体进行压扁，最后进行削割与打磨。“这样的解释非常凑效，学生听后大多理解了体积的概念，同时知道用一些方法做出物体的起伏凹凸细节。

3、开创浮雕社团，培养小小雕刻家。（1）以写生、临摹、创作为社团基本教学模式，提高社团学生的雕刻造型表现力。如浮雕静物写生，在雕刻教室摆好静物，如水果，瓷盘、瓶子，花花卉等物品。通过浮雕的语言转换来体现空间感。学生应初步理解和掌握浮雕艺术特征。要求作品造型基本准确，能基本体现浮雕中的 :“压缩”特点。体现出具有雕塑和绘画的双重特性。写生仅仅是对事物的外在再现，而临摹则是对前人浮雕处理及雕刻手法的一种再学习。如教学生临摹《人民英雄纪念碑》浮雕作品局部，作品又表现了重大历史事件中的典型场景和典型形象，所以这一组浮雕亦具有独立的欣赏价值。浮雕刻画十分精细，发挥了浮雕艺术的特殊魅力，于相对的平整中表现了立体的深度。（2）加强浮雕作品中的构图与色彩的运用，从选材、制作、作品完成形成及整套浮雕作品设计与制作的基本方法。浮雕是通过造型、光线和阴影等来达到其表现效果，而绘画则通过色彩和线条等来表现，两者虽有差异，但表现形式基本上是相同的。这两者有着一些相同的构成元素，如构图、透视，以及装饰性、写实性等。绘画在构图、题材和空间处理等方面的优势，表现出圆雕所不能表现的内容和对象。诸如事件的描述、人物的刻画、故事的背景与环境、复杂多样事物的重叠和穿插、大型或特殊场景造型的表现等。从这些方面来看，浮雕中的绘画元素，有着很重要的地位。浮雕不是一个简单的材料与绘画的结合，也不能仅仅把它理解为用刀在板材上进行绘画，绘画技巧是浮雕进行构图的前提基础，良好的绘画基础对于浮雕教学将是事半功倍，但是绘画和浮雕有太多不一样的地方，浮雕注重取舍，注重体面及空间的表现，而绘画注重内容、线条及色彩的表现。所以加强绘画的构图训练与形体训练也是必须的！（3）强调社团合作与分工，从个体创造到集体合作均体现团队的合作意识。浮雕创作往往是大型的，5 人、10 人，甚至 20 人完成一件浮雕作品是常有的事，如《快乐的大课间》浮雕作品，画面由 15 个不同动态、不同服装表情的人物组成大课间的活动场景，长 3 米宽 1.2 米，作品尺寸大，气势宏伟，由我们 5 年级的小朋友合作完成，在合作的过程中，诸如人物的造型风格、大小比例、动态位置等都需要得到高度的统一，同时由不同的人物进行雕刻又在统一中透露出不同的个性！

小学浮雕教学的研究创新

1、雕刻材料的选择。泥制浮雕有可塑性强，利于塑造的特点，而一些其他新型材料如 PVC 板上、Kt 板上、卡纸等有装饰性强，便于保存、装裱的特点。Kt 板是一种由 PS 颗粒经过发泡生成板芯，经过表面覆膜压合而成的一种新型材料，有一定的厚度，质地细腻，便于用锋利的美工刀在上面雕刻、削切，削割有平削与竖削之分，平削侧重表现物体大的凹凸及形体起伏，而竖割侧重线的变化。卡纸浮雕侧重用折、挤、拉的方法表现物体的起伏，有时利用卡纸的厚度做文章。卡纸浮雕成品精致、细腻、装饰性强。用泥土进行浮雕创作较多的运用到挖地与加高的方法，在塑细节时又用到刮、扫、刻，而用 kt 板进行创作时多用双刀刻线、薄削，有时甚至用烧红的铁丝进行烙印。这些方法的学习简单又有趣，比较适合小学掌握。#p#分页标题#e#

1传统的素描教学中容易出现的问题

线条与画面体积无法融合与协调，画面中的体积是点、线、面相互结合而造就的效果。线的粗细、长短、形状都与体积有着直接关系。学生在绘画时，如果只是没有目的地涂画线条，而没有对线条的方向、位置、虚实、形状、次序等问题全面思考，就会造成全篇遍布杂乱无章的线条而没有具体的表现力。无法表现出画面的体积与空间，体现不出物体转折、虚实等因素，出现很多不是所需要的线条，更无法表达出画面整体的素描关系。画面中物体固有色与素描关系混淆不清学生在绘画时对素描关系理顺不清楚，甚至不理解三大面、五大调子的基本知识；而是只看到物体本身的颜色，绘画时就照猫画虎，导致层次关系一片混乱，以致使画面全是一片灰调子。不明白物体本身颜色的轻重亮暗与素描关系是两个概念，物体固有色与素描关系混淆不清，没有表现出素描的本质现象。面对不同静物不会运用所学知识做到触类旁通这些年来学生绘画学习中有一个很常见的问题：见到日常熟悉或常练习的物体时画得还可以，碰到很少画或很少见的物体则不会画了。没有形成自己一个系统的作画规律和认识处理方法，素描技法问题没有得到实质解决，带来的影响是形不成学习效果，最后就会慢慢失去学习动力。

2通过系统深入的学习探究，可采用以下三种信息化教学方法

2.1分阶段、分类信息化研究教学法

1）在刚开始学习素描静物时利用多媒体电子教室等设备，利用计算机网络资源等辅助教学，把文字，图形、图像、音乐、声音等有机结合，调动学生的多样感官参与学习，分阶段深入讲解素描含义及其所包含的内容，其中包括三大面、五大调子的单个定义、明暗交界线、作画步骤、物体质感与画面调子的对比与融合等。并结合实物进行比对，比较它们之间的关系，创造出真实的绘画教学环境，把学生的学习内容分类别、分阶段利用网上资源进行分阶段的学习指导以解决存在问题。

2）利用多媒体幻灯片等手段在学习素描时分类详细介绍，比如物体的形状、结构、处理层次等都要一一讲解，并对物体固有色与画面整体调子处理加以重点讲解，使学生获取素描理论信息并逐步把这些已理解的知识在绘画时加以融合运用。

2.2教师示范与多媒体录象演示教学法

摘要：随着社会的发展和教育事业的改革，教育活动中的单一性正被多元性所取代，在这样的背景下，我们需要直面教育教学方法的多样性，重新思考究竟什么样的教育教学方法才能达到最佳的教书育人的效果。对于《广告设计》这样一门发展得比较快的课程，我们更应该适应当前社会发展的需要与社会用工的需求，及时调整我们的教学要求，采用新的教育教学方法，开展教育教学研究才能不断改进教学水平，从而使这门课程能够让学生在学习当中得到更大的提高，满足社会对广告设计人才的需求。

关键词：教学方法；多样性；广告设计

开展《广告设计》案例教学对于中等职业学校来说，大多都是针对中等职业学校二年级以上的学生或是面临顶岗实习的学生。《广告设计》这门课程是一门较为综合的学科，它涵盖了许多平面设计方面相关的知识，如要了解三大构成、熟悉素描色彩的运用、精通计算机设计软件的操作等等，《广告设计》教学对于平面设计专业的学生，已到了一个综合学习的阶段。开展《广告设计》案例教学的目的就是为了让学生能更好的了解这个行业的实际操作过程，而了解操作过程，对于学生来说，能有一个真实的环境或者有一个模拟真实设计制作的环境也是促进学生学习非常重要的原因之一。其次，经了解，现在很多学校对于《广告设计》案例教学，都是采取以本专业教师编写的广告案例校本教材来对学生进行教学。采取这样的方式无疑使《广告设计》的案例教学与社会实际的用工要求产生较大的区别，因此一定要有社会真实的案例进行教学，才会让学校建立起一条直接输送学生到企业的桥梁。根据广告设计制作的现实要求给学生安排实训课程和作业，对学生以后面对本专业的用工要求，就可以缩短了面向就业培训的时间以及减低了学生就业的压力。广告设计属于艺术与商业化的结合，它的主要特征是对图象、文字、色彩、版面、图形等广告的元素，结合广告媒体的使用特征，在计算机上通过相关设计软件来呈现广告的目的和意图，所进行平面艺术创意的一种设计活动。这种活动也是一个比较复杂的过程，由于中等职业学校接收的学生比全日制学生的年龄结构、基础知识结构要复杂，在这种需要多样性知识来支撑的专业教学过程里，更需要有一套完整的，对学生进行分层教学的评价体系来评定学生的课程成绩，才能更好地引导学生进行学习，才能够使学生在专业上得到进一步的提高。目前《广告设计》案例教学存在很多的局限性，在某种情况下对即将毕业的学生产生较大的负面影响。在现今的广告设计教学中，迫切需要更完善的教学模式来引导本专业在教学上的进一步发展。

一、突破单一的教学实践环境

当前中等职业学校的计算机平面设计教学，在教学实习、实训这方面给学生所提供的环境上还存在很多的局限性，使学生缺乏对真实环境的了解。在真实的广告行业环境中，主要有平面设计内环境和广告项目的外环境。

（一）广告设计内环境在教学上的影响

现在的学校广告教学当中，即使很多学校都已经实行了校企合作很多年，但还是缺乏深度的合作，在教学上，让学生了解广告公司的工作过程以及广告设计的内部环境方面，还是非常欠缺。在校企合作的公司存在的难点是让学生实训实习的场所有限，所承担的设计项目在公司看来，学生又难以胜任，从而严重阻碍了校企合作的健康发展。随着社会生产力的提高，在广告公司方面，对广告设计师或是广告设计人员的需求日益增加，广告公司原来更希望学校在实习生的输送方面给予它更大的支持，但社会上却又存在另一种现象，在目前中职学校的教学中，广告设计专业每年都会有大量的毕业生就业，为何广告行业还存在招聘难的境地呢？大量的毕业生就业，也就意味着有大批的毕业生需要有更多的实习机会。经过调查，对于广告公司来说，客户给它的设计时间较短，而在短时间内出作品，则对于大部分广告专业刚毕业进入实习阶段的学生来说，没有真正的实践经验，难以担当起直接就面对社会出产品的重任。因此，对于广告公司来说，买进广告耗材设备并不想把资金投入到目前不能创造利润的实习生身上，造成了很大一部分学生能到企业去进行学习只是徒有虚名，并没有获得真正的实践经验与见识。现在走在一些比较前沿的校企合作模式，就是把工厂搬到学校，对于本专业，也就是把设计公司招募到学校里面来，硬件配套设施都是公司提供校企合作的资源，学校则提供场地、以及一批批即将毕业的实习生。这样既完成了学校的培训任务又满足了广告设计公司的用工需求。

【摘要】小学教师教育教学研究技能是一种认识教育、完善自我、完善教学的探索性实践的教学行为。本文将从小学教师教育教学研究技能的功能、小学教师教育教学技能构成要素、教育教学研究技能的类型、小学教师教育教学研究技能的应用要点四大方面对小学教师教育教学研究技能浅析。教育教学研究应是每一位小学教师应该具备的技能，教育教学研究技能对小学教育具有重要意义，是小学教育教学发展不竭的动力源泉。

【关键词】小学教师；教育教学；研究技能

教师的生命力来自教育教学研究。小学教师进行教育教学研究于自身而言，在教学技能、教学研究、教学反思、理论自觉等方面进行全面提高；于学生而言，教师能更好地传道授业解惑；于学校而言，促进教师教育教学发展；于国家而言，小学教师教育教学研究对于整体提高小学教师素质，进行义务教育都有非常重要的意义。

一、小学教师教育教学研究技能的功能

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”教育教学研究提供的小学教育规律性认识，使得教书不再是单一的工作，而是教书育人的教育；教育教学研究有利于教师研究每一个学生，因材施教等教学方法发挥其最大作用。马文•斯普拉特利说：“教师研究是源自教师改进学生学习的热切愿望。”积极改革教学，通过深层次研究小学生思维与心理，在教学中深层次发展小学生智力；及时反思学情，改进小学生学习，有方法地培养学生的学习兴趣，激发学习动机；小学教师的研究和创新精神会潜移默化地影响小学生，有利于激发小学生独立思考和创新精神。

二、小学教师教育教学技能的构成要素

小学教师教育教学研究技能的构成要素如下：

第一篇：初中政治教学高效课堂探究

1.建立师生情感共鸣，提升学生学习兴趣

由于初中政治教学的对象均为正处于青春叛逆期的初中生，所以教师首先要做的是尊重学生，鼓励学生，让学生建立起能学好这一门课程的自信。有些教师也许忽视了与学生的感情培养，从而使学生产生反感和厌恶的消极情绪，甚至出现破坏他人学习的现象。所以，教师在教学过程中应该做到尊重学生，平等对待每一位学生，与学生建立良好的师生关系。同时，教师要善于发现学生学习上的薄弱点，及时进行询问与辅导，让后进生不至于落后太远，失去学习动力。在生活中，教师也要积极帮助学生解决困难，让学生感受到温暖，从而建立与教师之间的信任，从而使学生更加愿意去学习并主动学习。当学生犯了错误，教师要循循善诱，让学生认识并改正错误；当学生表现出色时，教师也不要吝啬鼓励和表扬。中学生正处于对感情比较敏感的时期，所以，教师一定要注重与学生的感情培养，多激励学生去主动学习。

2.运用多媒体教学，活跃课堂氛围

为了打造高效课堂，教师可以通过播放幻灯片以及相关的视频资料以把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生置身于生动的背景中来学习课文。教师也可以就视频或幻灯片中的问题来开展和学生之间的互动以及学生之间的相互交流和讨论，让学生在活跃的课堂氛围中学习知识。教师在制作教学课件时，可以把抽象笼统的知识具体化，插入一些生活中的实例或图片来加深学生的印象，并且老师要尽量避免照搬书本上的知识，在对教材内容有充分的认识的基础上，大胆创新，发表自己的见解来引出学生的思考和回答。当课件内容丰富，形式有趣时学生才会在生动的课堂体验过程中，提升应试能力，增强综合素质，教师才能真正诠释出初中政治课堂所应有的主动性、体验性和生动性，实现高效课堂。

3.运用典型案例教学法，引发学生思考

学生在课堂中居于主体地位，如果只把教师作为主体，一味地讲解课本中的内容，而不联系学生的实际情况，那么教学效果肯定得不到有效呈现。在中学政治教学中，知识性比较强，抽象化的概念和理论性的内容比较多，学生理解起来比较难，所以，在课堂上将知识与典型的案例相结合，不仅有利于课堂趣味性的增加，也能够使学生多思考，在思考讨论中加强记忆和理解能力。实行典型案例教学，运用关联来简化教学中的难点，让学生了解并牢牢把握学习重点，攻克难关，从而形成比较扎实的基础。实行案例教学法时，可以先让学生就案例进行讨论，教师最后再进行归纳总结，这样才能使课堂进程有条不紊，课堂效果显著提升。

摘要：

英语学习必须以学生为中心，坚持学生为学习中的主体，以此来充分提升学生的学习效率。在英语教学中，学生主动学习英语十分重要，而立足于原点教学则能促进学生学习兴趣的提升，带动学生主动学习英语，提高效率。文章主要是对原点教学视野下的英语教学进行研究，并且提出相关的建议。

关键词：

原点教学；英语教学；研究

目前来看，在我国的英语教学中，还存在较多问题。主要是教师的教学观念落后，仅仅对学生进行英语知识的传授，忽视了学生的主体地位，没有教会学生学习的方式。所以教师必须改变自身的教学观念，立足于原点教学，从而培养学生的学习兴趣，让学生掌握学习英语的方法，以此来提升学生的学习效率，促进学生英语素质的提升，以此来带动学生的全面发展。

一、原点教学的基本内容

在英语学习中，原点教学是一项十分有效的教学方式，对于原点教学来说，主要是为了培养学生的学习方式，让学生掌握一个高效的学习方式，促进学生英语学习效率的提升。原点教学的主要内容，首先是培养学生自我管理的情绪以及有效学习的智商，能够管理自身的目标以及情绪，让学生参加有意义的交际活动，去发现语言的规律，并且充分关注学生的情感体验，以此来激发学生的学习热情。其次就是让学生先听读英语，之后进行说写，做好听读的练习，以此来将英语知识熟读于心中，让学生逐渐去体会其内涵。教师要为学生创设相关情境，以此来让学生产生联想记忆，充分提升学生的理解力，让学生在相关的情境中进行语言知识的处理。最后就是能够综合运用评价的方式来进行学生学习状况的评价，关注学生学习的主要过程，激发学生的好奇心，促进学生学习质量的提升。

随着经济的飞速发展，人们的物质文化生活水平不断提高，教育观念不断更新与发展，越来越多的家长和教师认识到了艺术教育的重要，也认识到孩子的发展必须从学龄前抓起。许多的家长选择让孩子学习舞蹈，希望通过这项才艺提高孩子的素质，幼儿舞蹈教育培训事业也应运而生，发展后劲也很足。但是如何对学前儿童进行舞蹈教育，使学前儿童更好更轻松地学习舞蹈，使舞蹈教育向健康的、理想的、全方位的方向发展呢？本文提出了游戏教学法来对学前儿童进行舞蹈教育。   一、游戏式教学的概念及意义   顾名思义，游戏教学就是教师组织学生，在制定了某些规则的前提下，以游戏的形式教学。游戏教学不仅能够把乏味的学习内容和枯燥的操练变成充满乐趣的各种活动，而且能使学生的主观能动性和创造性得到发挥，从而更有效地实现课堂教学目标。在舞蹈的教学中，可以将游戏作为课堂内容吸纳于教学中，改变舞蹈教学中的强迫式教学方式和接受式的学习方式，让学生的主体地位得到体现，让儿童的创造天性在游戏活动中得到充分发挥。   （一）兴趣是最好的老师，是学习的动力，采用游戏教学法能够最大程度上调动学生对于学习舞蹈的兴趣。幼儿由于自身的年龄特点和心理特点，缺乏耐力、毅力，虽然容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但是这种兴趣和热情难以保持长久，而且往往停留在很浅的层次。要使幼儿爱上舞蹈，并且乐于上舞蹈课，只有在传统舞蹈教学方法中，融入游戏因素，才能吸引幼儿的注意，让他们感到舞蹈学习也是一种游戏，一种娱乐活动。   （二）游戏式教学法可以充分发挥儿童的主体性，满足儿童自我表现欲望强烈的需求。儿童具有好动、好胜、模仿能力强的特点，而且具有强烈的表现欲，迫切希望得到老师、家长和周围人的认同，而游戏式教学法则正好迎合了这一心理特点。将舞蹈动作的学习和练习巩固融于游戏之中，让儿童在情趣盎然的游戏中练习学习的动作，使他们乐于参与，也乐于学习，潜力和聪明才智得到充分发挥。   二、舞蹈教学游戏式教学应遵循的原则   （一）游戏必须适合学生年龄特点   在采用游戏式教学时，要充分考虑到儿童的身心特点。在生理方面，儿童身体尚未发育完全，所能承受的的拉力较小，而且易疲劳，所以，教师在选择游戏类型上要注意避免设置过多的挺胸收腹，站一位和腋蹲、控制之类动作，时间不宜过长。另外，儿童心理学研究表明：新异的刺激更能激发学生的兴趣。一个游戏再精彩，再有趣，如果教师在课堂一成不变地长期使用，学生也会失去参与游戏的兴趣。因此，教师在设计游戏时，必须要考虑游戏是否具有新颖性和创造性，以满足学生的新鲜感和好奇心。   （二）游戏内容的趣味性   儿童之所以喜欢玩游戏，关键在于它的娱乐性和趣味性。采用游戏法教学，要求教师在设计游戏时，要以幼儿的眼光和思维来看待所要表现的事物，而不是站在成人的角度，片面追求舞蹈技能练习，而是应该利用游戏，将变枯燥死板的训练方法为轻松、活泼的学习活动。如在教“平踏步”时，教师可以不用念生硬的节拍口令，而是给自己和学生分配不同的角色，请一个同学扮演火车的头部，其他学生们排成一排扮演长长的火车车身，在教师的指导下随着音乐的节奏轰隆隆向前开。这既可以让孩子们在游戏中去感受音乐与动作的美妙结合，又训练了孩子们的节奏感。相对于死板的一、二、三、四按节拍做动作，使孩子们感到厌倦疲劳，这游戏化，形象化的教学特点，让整个教学过程充满乐趣，丰富了孩子们的想象里，提高了参与舞蹈训练的主动性，从而能更好地实现教学目标。   （三）游戏开展必须具有目的性   游戏教学法的目的之一是使学生通过游戏的方式达到某一特定的教学目标，因为有着极强的教学目的性，所以课堂游戏过程必须在教师的控制范围之内。教师对游戏的选择要和教学内容统一起来，根据教学任务和学生特点，周密而细致地进行组织安排。游戏环节的设计是服务于一定教学目的的，教师要把握好游戏和教学之间的平衡，根据教学目标有选择地安排几个相关的游戏。当然，教师也不能一味追求趣味性，而忽视教学任务的完成，使整堂课变成一堂休闲娱乐课。   （四）游戏活动的竞争性   竞争性是游戏的又一显著特点，它可以鼓励学生全身心投入游戏中去，而且儿童争强好胜的特点会使他们全力去争取最后的胜利，为争得荣誉而给出自己最佳的表现。同时，要在游戏中获得胜利，有赖于同伴的帮助和合作，所以游戏在培养学生的竞争意识的同时，也培养了学生的团队合作意识，集体荣誉意识，更可以使学生之间产生对彼此的信任感，有利于学生的身心健康。在舞蹈教学时，可以将全班同学分成几个小组，教师根据各组同学的表现而给每组同学发小星星，获得星星最多的小组则是本次课堂的获胜方。实践经验表明，在开展竞争性活动的课堂中，儿童们的注意力会更加集中，教学效果也会更好。   （五）游戏开展必须具有奖惩性   在舞蹈的游戏教学中，一定要制定游戏规则和奖惩机制，只有这样才能有效地控制课堂纪律，才能鼓励学生参与到游戏中来。如：在游戏过程中，表现优异的学生可以获得五星红旗或者小红花，表现不够好的同学被减去五星红旗或者小红花，这样,既能提高幼儿的学习兴趣，又能让他们因为得到老师的关注和鼓励而欢欣鼓舞从而保持对舞蹈的热情。但是教师在实施奖惩时，要注意到保护幼儿的自尊心，做到表扬公开化，批评私下化，绝不能在全班同学面前对某个表现不够好的学生大声责骂，使其对舞蹈的兴趣和上课的积极性降低。   三、案例分析   南昌某一幼儿舞蹈培训中心采用游戏法教傣族舞《金孔雀》。   （一）有关背景：该幼儿舞蹈班共16人，其中男生7人，女生九人，年龄为5~6岁，都比较活泼好动，且对音乐和舞蹈很感兴趣。本次课的教学内容是使孩子们学会傣族舞蹈《金孔雀》的一些基本动作。#p#分页标题#e#   （二）游戏教学的准备道具准备：傣族筒裙，小背心，孔雀头饰。   （三）课堂回放一：教师穿上傣族筒裙和小背心，头上戴着鲜艳的孔雀头饰，以优美的孔雀舞，随着《金孔雀》的音乐导入课堂。   师：小朋友们，今天老师要给大家跳一段舞蹈，请小朋友们仔细观察，猜猜老师表演的是什么动物？（教师表演）   生：孔雀。   师：嗯，真聪明，那你们说说老师哪个动作最像孔雀呀？   生：手势。   师：小朋友觉得孔雀漂不漂亮啊？（出示孔雀图片）   生：漂亮。   师：那你们想不想学小孔雀是怎么跳舞的呢？   生：想。教师给每个学生做了一个小孔雀的标记，让幼儿扮演孔雀，爱模仿是幼儿的天性，在音乐的伴奏下，孩子们跟着老师惟妙惟肖地模仿起孔雀来。   课堂回放二：基本动作的学习是舞蹈的关键。教师在二、三部分将动作进行生动讲解，并且形象地示范，幼儿难以掌握的动作，教师将其故事化，让他们根据故事情节回忆动作。   师：刚刚小朋友是从哪里看出来老师跳的是孔雀舞？   生：手势（学生做出手势）   师：真不错，有些小朋友摆的孔雀手势很标准呢，但是如果要做一只有精神的，美丽的小孔雀，我们的手势还要调整一下哦。（开始进行基本动作讲解，形象地模仿动物，使学生对舞蹈学习产生浓厚的兴趣。）   师：小孔雀很活泼，喜欢到处玩，那我们就来学下小孔雀是怎么走路的吧。（学习踮脚走，学生模仿）   师：大孔雀和小孔雀走路是不一样的，请小朋友们看下大孔雀走路和小孔雀走路有什么不同。（教师立起前脚掌，学生开始模仿）。   课堂回放三：“三道弯”是傣族舞蹈的基本动作，是本次舞蹈教学的重点。这个动作难点是幼儿出腿后膝盖要往外转，双腿要弯曲并且出胯。在活动中，教师发现很多小朋友的腿是直的，在教师多次示范和强调后，效果不佳。教师便将动作要领编了一个故事。   师：有一天，小白兔出去玩（出腿），看见了一条水沟（膝盖往外转），它想跳过去，于是，一、二、三，跳（双腿弯曲），哎呀，没想到摔了个大跟斗，小白兔的屁股变成黑色的啦（出胯）。   生：笑（被老师讲的故事逗笑，但是记住了故事的情节，于是跟着老师将动作练习一遍，效果比之前好了许多。）   课堂回放四：角色扮演游戏：教师扮演大孔雀，学生扮演小孔雀，伴随音乐将舞蹈表演一遍。课堂回放五：在学生都掌握动作要领后，教师将全班同学分成四小组，轮流表演大孔雀和小孔雀喝水、嬉戏的场景，教师根据各组同学的表现而给每组同学发小星星，获得星星最多的小组则是本次课堂的获胜方。   该教师的游戏教学法有以下几个特点：（1）该教师抓住了学生的对新事物好奇的特点，将形象的舞蹈通过模仿动物来展开，引导学生用心体验小动物。通过形象生动地和有节奏的形体动作，让学生比较主动自然集中了注意力，进入学习中。（2）该教师抓住学生爱模仿表演的特点，采用模仿性的形体舞蹈教学手段。学生模仿力强，形体灵巧，利用舞蹈小律动进行直观的教学，充分调动学生的多种感官，激发他们的兴趣和求知欲。   在这个案例中，体现了游戏教学的几个原则。第一，设计的游戏适合学生年龄特点。5~6岁的幼儿主要是进行形象思考，模仿能力强，教师通过自己模仿孔雀，进行直观的教学，而不是口头传授动作要领，使学生轻松地掌握了动作要领。第二，游戏内容具有趣味性。教师从一开始就与学生进行互动，慢慢将学生带入情境中，使学生保持着高昂的兴趣，跟随教师不断探索，具有丰富的趣味性。第三，游戏开展具有目的性，游戏的设计并不是漫无目的的，教师仅仅结合孔雀舞蹈的特点来设计游戏，通过扮演大孔雀和小孔雀，使学生领会打孔雀和小孔雀舞蹈动作上的差异；通过讲故事，使学生明白“三道弯”动作的诀窍。   四、结语   舞蹈教学不仅是一门学科，更是一门艺术，而舞蹈教育游戏教学法是教师与幼儿课堂互动的一种模式。游戏教学法要求教师能够根据学生的身心特点和教学内容设计出灵活、有趣的游戏形式，注意形式新颖、多变，避免机械重复而导致的单调乏味，要始终保持学生旺盛的学习热情，使学生在玩中学，在学中玩，既学到知识，又能享受乐趣。