教学评价设计范例

一、引言

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，担负着培养高技能型专门人才的重任。进入21世纪以来，国家教育部出台了一些列全面推进职业教育改革与发展，为规范我国高职院校人才培养工作提供了政策支持，促进了我国高等职业教育的快速、健康发展。

二、评价方法研究

2.1评价原则

评价指标体系的设计，首先应该遵循指标体系设计的全面性、发展性等一般原则，另外要体现高职教学的特点，这样才能更好地找出教学工程中的薄弱环节，为提高教学质量提供切实的依据，以便有效地发挥评价的导向和激励作用。本系统构建的评价指标体系为二层结果，每一个一级指标下面都有相对应的二级指标，同级指标之间并不存在复杂的交叉逻辑关系。选择评价指标应满足：整体性原则、可比性原则、独立性原则、可操作性原则。

2.2评价主体的选择

（1）学生。学生是教学活动的中的主体，全程参与教学活动，是教学效果的直接反应者和接收者。对于教师的教学内容、教学方法、教学效果、教学态度、为人师表等方面，学生的评价往往具有代表性和可靠性。（2）教学督导组。由来自教学或管理一线专业人士组成的教学督导组，具有相当的教学理论和有丰富的教学实践经验，另外也熟悉学校教学方面的规章制度，因此能及时发现教师教学授课时的问题现象并及时反映给学校管理部门和教师学生，为提高教学质量起到督导管理的作用。（3）教学管理人员。教学管理人员是长期从事教育管理工作，了解教师教学工作过程中的复杂情况。因此，教学管理人员参与教师教学质量工作评价，一方面能够及时掌握老师工作的客观情况，另一方面能及时发现教学管理中存在的薄弱环节，加强和改进教学管理工作。（4）教师本人。教师是教学活动的组织者和引导者。通过自评，让教师对自己的工作有一个系统化的认识。用自我检查和自我激励的方式，促使自己不断提高和完善自身素质，从而提高教学水平和质量。（5）同行专家。同行专家能够较为深刻清晰的了解本专业结构，可以根据自己的教学经验，对被评教师的教学方法、教学内容、教学态度、教学效果等指标做出理性分析。

摘要：

基于HAPPY语言模式的大学英语教学模式越来越受到国内外英语教师及学生的青睐，因此，研究HAPPY语言模式下的大学英语教学设计和教学评价至关重要。基于此，本文从传统大学英语教学模式存在的问题出发，提出在大学英语教学设计和评价中应用积极语言“HAPPY模式”的措施，即制定合适的教学目标，设置科学的、个性化的教学计划；实施差异化教学策略，根据学生“兴趣”设计教学任务；营造“HAPPY”式教学环境，激发学生英语学习热情等，为提升英语教学质量提供参考。

关键词：

大学英语；Happy语言模式；教学设计

随着大学教育对英语教学质量的重视力度不断加强，传统的英语教学模式已不能满足现代大学生英语学习的要求，且暴露出来的问题日益增多。基于HAPPY语言模式的大学英语教学模式越来越受到国内外英语教师及学生的青睐，在HAPPY英语教学模式下，大学生在课堂上的地位得到明显提升，从被动学习转变为主动学习，并变得“快乐”“积极”。因此，对大学生英语教学中HAPPY教学模式的研究成为多数学者研究的新课题。本文也将站在英语教学工作者的立场，探索大学英语教学中存在的诸多问题，分析积极语言HAPPY模式在大学英语教学设计和评价中的应用措施，为提升英语教学质量提供积极的建议。

一、HAPPY语言模式的概念

HAPPY英语教学模式主要指在英语课堂教学中实行“欢乐的、积极的”教学活动，其主要是通过提升学生的语言学习兴趣来提高学习效率。HAPPY语言模式下，大学生在课堂上的主体地位得到充分尊重，其学习过程是“快乐的”“积极的”。比如，在HAPPY英语教学中，可以采取情景教学法，为学生的英语学习营造一种欢乐的情境；可以采取分组式教学方式、任务式教学方式、合作学习、讨论式教学等，提升学生的主体地位，增强学生英语学习兴趣。

摘要：本文试图在口语教学理论和教学反思的指导下，进行一堂小学英语口语教学设计。首先简要介绍口语微格教学的参与者和课程设置，然后说明一些具体阶段性教学目标和教学设计任务，最后对口语课程教学进行评估，以便促进对小学英语口语教学的反思，提高小学英语口语教学效果。

关键词：小学英语；口语；教学设计；评价

Tomlinson(2001)认为所有教师都应将教学理论应用在他们的课堂上，并且在课程教学设计的过程中，教师应该考虑一些以具体准则为基础的教学评估指标，例如设计的任务是否适合教学情景以及是否适合参与者的现有水平。此外Schon(1983)认为反思对教学理论的运用起着至关重要的作用；反思与实践有助于后续实践的提高和对方法论的深刻理解。基于这些观点，小学英语教师进行微观教学的实施以及评价和反思是十分必要的。

1口语课程设计的理论依据

在设计这门课程之前，教师首先应该评估学生的特点:低龄学习者。考虑到低龄学习者往往注意力集中的时间较短通常比成年人更不受控制，自我意识不够强(Harmer,2007)。因此会课程设置中安排更多种类的活动，以保持他们的动力和注意力。此外，虽然低龄学习者可能会热衷于参与游戏和活动，但他们开始说话可能需要更长时间，有时他们甚至会说母语，因为他们的认知语言和语言发展有限(Willis,1999)。因此，在课程活动设置中禁止学生使用母语是不自然和不现实的。考虑完这些因素后，教师将组织三个主要阶段的任务和活动:开口说话前(pre-speaking)、言语交际活动中(while-speaking)中以及后续(follow-up)和反馈(feedback)(Harmer,2007)。在开口说话前，教师会设置很多活动让学生做准备。首先，复习学生上节课掌握的动物知识，这与前一节课有很好的联系，激活了学生的词汇库。学生准备进一步学习之后,教师展示各个动物的照片,让学生说出它们的名字,图像被认为是理想的练习方式因为它可以直接呈现出意义而且学生通常对彩色照片比较感兴趣(Nunan1999)。接下来，教师开始关注语言的结构呈现，把一些语法结构融入一些有控制的活动中。具体来说，教师要求学生用幻灯片上给定的结构唱诵和重复(见图1)，以方便同学注意和组织语言。另一个注重语言形式的活动是捉虫游戏(见图2)，老师在捉到一只昆虫时问Whatisthis，然后用吟唱来回答。通过这种方式，输入再次增强学生的记忆(Ellis,2005)。在所有这些输入和控制活动之后，教师进入言语交际阶段(while-speaking)。要求学生两人一组讨论，然后与同学分享。教师展示图片和句子(“Whatisthis?Thisisadragonfly.”)，并要求学生跟读。在向学生展示表演示例和指导之后，老师要求学生讨论和练习“Whatisthis?Thisisa____.”。当讨论结束后，教师让2-3名学生展示，目的是检查学生是否理解以及纠正错误，并考虑是否适合进行下一个阶段(Hedge,2000)。接下来是最后一个环节，跟进阶段(follow-up)，老师通过询问学生学到了什么，并给他们布置作业“到公园里去识别那里的昆虫”，让学生把课堂上学到的知识与现实生活相结合(Littlewood,1981)。

2词汇课程教学的有效评价

从反馈中可以看出，这个班级是以教师为中心的，有大量的控制练习。此外，互动模式主要是教师对学生，很少有学生对学生的互动。在这种情况下，学生仅仅成为被动的信息接收者，动机就会降低。此外一些课程活动没有明确的目的，以一个活动为例(见图3)，教师展示图片和句子，并要求学生跟读(“Whatisthis?Thisisadragonfly.”)。然后，教师让学生讨论和练习“Whatisthis?Thisisa___”。这一活动缺乏交际目的，只有语言形式的练习。如果从激励和效率的角度分析这个活动，这个活动实际上是不太合适的。因此，应该通过添加明确的目的来进行一些调整，以提供明确的结果。例如，可以使用成对的猜谜游戏，让学生猜出他们所拥有的图片，直到他们猜对了为止(Willis,1999)。总体而言，虽然口语课程设置的整个过程并未能做到以学习者为中心，但是达到了意义以及形式的呈现。因此，尽管有一些小的缺点，考虑到初学者的水平，我认为口语课程设置的活动总体上是合理的(见附录2)。

摘要：

使用后评价是促进使用者参与景观设计，实现“以人为本”设计理念的重要途径。文章以安徽大学磬苑校区为个案，探讨将使用后评价（POE）引入景观设计教学，通过课程设计，引导学生从使用者角度出发，认识公众参与景观设计的价值与途径，通过问卷、访谈等方法获取信息，并进行综合分析，完成校园景观的更新设计。

关键词：

使用后评价（POE）;景观设计;教学实践

景观设计是环境设计专业的核心课程，其内容包括景观规划设计、园林绿化建设、室外环境塑造、景观资源保护等诸多方面，主要服务于城市景观设计（城市广场、商业街、办公环境等）、居住区景观设计、城市公园规划与设计、滨水绿地规划设计、旅游度假区与风景区规划设计等。以往的景观设计教学模式多是从景观元素入手，通过案例分析，让学生掌握从场地规划到景观元素设置的一系列景观设计手段。然而，从实际教学效果看，忽略使用者的感受是最常见的问题。而使用后评价（POE）则是体现人文关怀，实现“以人为本”设计理念的重要手段，因此，在景观设计教学中尝试引入使用后评价（POE）的方法，可以让学生了解公众参与景观设计的价值和意义，从使用者视角出发，结合公众需求进行设计，进而改进设计思路，提高设计水准。同时，使用后评价（POE）的引入也可以增强课程的研究性，促进学生更深入地探索人与环境的深层关系。

一、什么是使用后评价（POE）

使用后评价（PostOccupancyEvaluation）起源于20世纪60年代，是一种利用系统、严格的方法对于建成并使用一段时间的设施（户外空间）进行评价的过程。POE的研究重点在于使用者及其需求，通过深入分析以往设计决策的影响和设施的运作情况，为将来的设计提供坚实的基础。使用后评价（POE）强调以使用者为中心，通过对使用者的心理感受、行为活动等信息的收集、整理和统计分析，评估设计实施的成效和公众满意度，进而寻求改进设计的途径和方法。POE是利用社会学、行为学、社会心理学、统计学方法，与建筑设计、景观设计、城市规划学科知识相结合，形成一套严谨的评价程序与方法，通过将原有设计的预期目的与实际使用情况进行比较，得出其使用情况与绩效，总结反馈与意见，为以后的建筑与环境设计提供依据。如今，使用后评估（POE）的研究范围已经扩展到园林设计、城市设计、道路设计、室内设计等方面。在景观设计领域，SWA、MVVA等著名的景观设计事务所都已经建立了完善的使用后评价（POE）机制，并完成了评价体系的建设，并对其完成的项目进行长期的跟踪和评估。在我国，随着城市化进程的推进，POE在城市公共绿地的规划和设计中已有使用，并发挥了积极的作用。如，土人景观在2010年和2015年对天津桥园做了两次使用后评价，通过比较研究，分析了桥园改建前后公众的满意度水平。

艺术设计创新人才培养的重要组成部分是过程评价方案的制定。创新精神和实践能力的培养是创新人才培养的核心，这种创新精神和实践能力需要在教学过程中培养。艺术设计人才培养的重要环节是艺术设计教学过程，过程评价是实现艺术设计人才培养目标,激励学生成长,评价教学效果的重要的评价尺度，过程评价是随艺术设计教学过程同步开展的。评价尺度的核心部分是过程评价方案，方案的制定直接影响过程评价的实施效果和人才培养的质量。正确研制实施过程评价方案是艺术设计创新人才培养的重要组成部分。本文通过主持所在学院过程评价方案的研制和实施,深感过程评价对提高艺术设计教学质量有极其重要的作用。

1.过程评价方案的研制

研制过程评价方案的指导思想是：以培养人才的创新精神和实践能力为目标，以艺术设计创新人才培养为目的，以全面育人为中心,以学生发展为根本,以艺术设计教学要求为依据,从而制定适合艺术设计创新人才培养的过程评价方案。传统艺术设计教育所沿用的结果评价方式，随着人们对教育功能研究的逐渐深入，逐渐认识到结果评价的致命弱点，传统的结果评价方式，只是针对教学完成后的结果进行评价，缺乏对教学过程中对学生能力发展过程中的评价。但是按照艺术设计创新人才培养目标的要求，对学生的学习动机、学习过程和学习效果进行全面评价成为新的评价方式。

2.过程评价的原则

2.1激励原则

激励原则体现在两个方面。一方面教学过程开展的过程中不断将信息反馈给学生，及时指出学生学习过程中的不足，肯定学生学习中取得的成绩、帮助学生找到适合的学习方法，调整学习战略，对学生的学习产生激励作用。另一方面，对学生的激励过程可以引领学生们个性的发展从而使学生们的个性得到充分发挥，激励学生们找到自己在学习中最合适的发展位置。

2.2创新原则

摘要：形成性评价在各个层次的教学过程中广泛地应用，很多教师将其作为教学考核的一部分，在一定程度上对学生的学习状态起到了监控和督导的作用，但是没有更好地发挥和应用形成性评价的反馈机制和功能。文章以形成性评价与教学设计的深度融合为基础，阐述如何构建科学有效的形成性评价模型，并在教学过程中加以实施，从而及时了解学生的学习状态，有效地掌握学生的学习态度和学习效果，通过及时汇总和反馈不断改进教学方法和教学内容，最终达到以评促教、以评促学、以评促管以及以评促改的作用。

关键词：形成性评价；教学设计；反馈机制；学习效果

随着教育教学改革的不断深入，教学过程构建监控体系的重要性日益凸显，而在这个监控体系中，形成性评价的作用是不容忽视的。要不断提升教育教学质量就必须对教学过程的状态进行及时监控，除了学校常规的教学监管和评价制度外，最直接的手段便是科学地使用形成性评价。教师作为教育教学的主体，在实施形成性评价的过程中起着引领和主导的作用，只有科学有效地设计和应用形成性评价，才能不断提升教学质量，提高学生学习的满意度。教学设计是教师进行授课前的必要准备工作，教师将根据课程性质和教学内容的特征合理地应用教学方法、教学案例、教学考核等，并将其体现在教学设计的过程中。在教学设计中有效地融入形成性评价，能够及时监控教学过程中存在的问题，通过科学的评价和反馈机制不断改进教学设计、调整学生的学习状态，更加积极有效地促进教学的效果。

1形成性评价概述与现状分析

1.1形成性评价概述

形成性评价（Formativeevalua-tion）是相对于传统的终结性评价（Summativeevalua-tion）而言的。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[1]。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。

1.2形成性评价现状分析

【摘要】

中职院校英语教学是以提高学生的英语能力为教学重心的，从英语使用技巧、语法要点、发音规则、社会文化等方面对学生进行综合能力的培养。在中职院校的英语教学中教学评价是不可或缺的环节之一，通过各种各样的方式对学生的学习进行考核，并从考核结果中分析出学生的学习状况和老师的教学情况，进而指导老师对教学方法和学生学习方法进行改进，传统的英语教学方法只是依据期末考试的卷面成绩作为评价依据，其反应的只是学生某一方面的内容，不能真实的反应英语教学状况，而我们需要的是对英语教学过程的考核，而非单一的终极性期末考核。

【关键词】

英语教学 教学 评价 改进

与普通中学英语教学不同，中职英语教学有自己的特点，主要表现在两个方面：一是中职学生的学习基础远不如普通中学的学生；二是中职学生学习英语的目的不明确，认为自己在以后的工作生活中用不到英语，缺乏学习的动力，因此对中职院校英语教学的评鉴也有其特殊性，以往的中职院校英语教学评价是通过考试成绩的高低进行评价，而考试内容也大多是课堂上老师让记住的一些单词、语法等内容，这种方法不能完全体现出中职院校的英语教学。因此需要根据中职院校应英语教学的特点设计符合其教学的教学评价方法。

一、中职院校英语教学评价存在的问题

1.评价方式过于单一。

摘要：依据高等医学院校培养目标，从教师、学生和实验过程出发，结合设计性实验教学模式，探索医学院校医用物理设计性实验教学质量评价体系。

关键词：医用物理学；设计性实验；实验教学；质量评价

医用物理学是医科生的一门必修课，实验是其重要组成部分。医学院校大学阶段的医用物理学实验课程完全不同于中学阶段的物理学实验，它除了让学生验证所学理论，更加强了对实验技能、综合思维、创新能力等科学素质的培养和锻炼。为此，借鉴理工科院校设计性实验的内涵及其教学质量评价体系，结合医学院校特点，设计了医用物理学设计性实验，并针对现行的实验教学质量评价体系存在的问题，尝试建立新的医用物理学设计性实验教学质量评价体系，目的是建立一个科学合理的、以培养创新精神和实践创新能力为核心的设计性实验教学质量评价体系。本教学单位结合近几年来医学院校物理实验教学改革实践和2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“CBS-RISE教学模式在医学物理学教学中的应用研究”的实施，探索建立更具实效性、更加注重学生实验效果的医用物理学设计性实验教学质量评价体系，作为现行的医学院校物理实验教学质量评价体系的重要补充，从而建立一个更加科学合理的、以培养创新精神和实践创新能力为核心的设计性实验教学质量评价体系。

1医用物理学设计性实验教学质量评价的依据

随着社会的快速发展，全球竞争日益加剧。我国在实现中华民族伟大复兴的过程中需要更多具有创造性的实干家。因此高等学校的一个最重要的目的就是培养出大量符合社会需要的高质量人才。在这个大目标的前提下，各类专业及各类专业下包含的各类课程都应具有自身具体的培养目标。新时代医用物理设计性实验教学的培养目标应注重培养学生的综合素质和创新意识，培养其自我激励和独立解决问题的能力和习惯，培养出具备独立完整人格、综合素质过硬的新时代人才。

2医用物理学设计性实验教学质量评价的特点与原则

原有的物理实验教学质量评价体系侧重于学生是否完全按照教材或者教师的要求按步骤完成实验过程、测得实验结果和得出实验结论，注重学生完成实验的准确性和完整性。在培养学生的创造性和创新精神等方面存在明显欠缺。学生在原有的物理实验教学质量评价体系下不能拓展思路，对相关实验很少进行深入思考，提出问题、分析和解决问题能力难以得到有效锻炼与提高。为解决这些问题，提出医用物理学设计性实验教学质量评价体系建立的几个原则。（1）科学性原则。医用物理学设计性实验教学的质量评价体系一定要实事求是反映出设计性实验教学的真实水平。其评价指标的设立、评价分数的权重都需要满足科学性、客观性的要求。评价体系需要以设计性实验的总体教学目标为指导，充分考虑设计性实验教学的现状和特点，准确合理确定出一个统一标准[1]。（2）可行性原则。一个好的教学质量评价体系除了在科学性上有较高要求外，还必须具有可操作性，不能与实际脱节。评价体系各指标的设立应该具备简单、直观、易懂和易操作的特点，如此才能使应用该评价体系者真正做到有的放矢，从而使评价体系真正发挥其评价、督促、激励的作用[2]。（3）整体性原则。在设计医用物理设计性实验教学评价体系过程中一定会涉及多项评价指标，各评价指标之间彼此独立又具有一定联系。因此设定各级评价指标时一定要弄清各指标之间的逻辑关系，合理设计各指标的位置、层次和权重。（4）促进性原则。合理的教学质量评价体系应该在学生的学和教师的教两方面都能起到良好的促进作用。在对学生的学习方面，评价体系不仅要包含对学生的实验设计思想、完成质量等进行考查，还应注重对学生创新能力、发现问题和解决问题能力的考查，达到培养学生正确价值观、人生观的目的。在对教师的教学方面，评价体系除了对教师的教学效果有一定的评价之外，更应该关注教师在教学过程中可以改进和提高之处，让教师可以通过对照评价指标，找出自身还存在的不足之处，从而更好地提高自身专业水平[3]。（5）过程性原则。医用物理学设计性实验教学质量评价体系不应当局限于仅对学生实验结果的评价，还应加强对学生实验过程的评价。评价指标应当着重对学生的设计独立性、创造性进行考查。鼓励学生在教师的指导下拓展思路、大胆设计，注重理论联系实践，设计出和医学实践密切相关，又能深刻反映其涉及的物理本质的优秀实验方案。同时学生在设计实验过程中是否能够充分利用现有条件发挥团结合作精神、养成实事求是和永攀高峰的科学精神都应合理包含在设计性实验教学质量评价体系中。