教学目标范例

摘要：深度学习是高中思想政治核心素养发展的基本路径。导向深度学习的高中思想政治教学目标在教学设计中始终起着引领核心的作用。在教学实践中进行导向深度学习的高中思想政治教学目标设计的实施路径在于前端做好教学实践的深度分析，中端注意科学陈述与适度调整，后端凸显教学活动中的目标意识。

关键词：深度学习；思想政治；教学目标

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的颁布，标志着高中思想政治将围绕培育学生“学科核心素养”作为教学实践的灵魂和核心的基本价值导向。高中思想政治学科核心素养由“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四个维度构成。作为高中思想政治学科活动型德育课程目标的集中体现，培育学科核心素养的实质在于引领学生运用思想政治学科思想和学科方法去分析和处理问题，让学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。由此来看，在教学实践中就必须强调提升学生的学习质量，注重思想政治学科学习的内涵和品质，从而提升学习实效性和针对性，促进学生思维品质提升，换言之，就是要引领学生进行深度学习。深度学习需要教师确立深度教学的目标。学生作为深度学习的主体，在学习过程中必须充分发挥教师主导作用，从而使得师生在课堂教学主阵地中践行“深度学习”，促进师生共同达到学习结果。在这当中，教师的教学整体设计就显得尤为重要。而在教学设计中，教学目标具有导向、激励、评价等功能，既是对教师“教”，又是对学生“学”在达成度上的质与量的规定。所以，促进学生深度学习的高中思想政治课堂教学需要教师精心设计导向深度学习的教学目标。导向深度学习的教学目标设计不是从天而降的，笔者处在高中思想政治教学实践的一线，下面选用《社会主义市场经济》这一节课的教学目标设计为例，谈谈在实践中进行导向深度学习的教学目标设计的一些问题。

一、前端：做好教学实践三个深度分析

首先，深度分析课程标准，发挥新课标的龙头作用。教育部陈宝生部长指出：“课程标准是龙头……是课程怎么发展的学科蓝图，是教师教什么的基本限定，是学生学什么的系统规划。”它是领航思想政治导向深度学习的方向舵，因此在教学实践中，设计导向学生深度学习的教学目标，就必须充分研究课程标准，发挥其龙头引领作用。在《社会主义市场经济》这一框题的教学设计前，先充分研究本框题相对应的教学内容部分。新课标对本框题的要求是“辨析经济运行中政府与市场的关系，解析宏观调控的目标与手段”。而对本框题的学业要求是“通过学习，学生能够结合社会实践活动，了解社会主义基本经济制度的优越性，理解坚持社会主义市场经济和深化经济体制改革的意义；明确社会主义基本经济制度是社会主义市场经济的根基”。由此可知，高中思想政治课程标准决定了本节课教学目标的宏观要求：强调培育学生的社会主义市场经济的制度认同，强调科学看待与认知社会主义市场经济，理解国家宏观调控的手段助力合理市场秩序的建立，突出强调学生在社会主义市场经济中增进实践参与等。这是指向学科核心素养的培育，这是教学主旨。其次，深度分析教材内容，进行教材理论逻辑建构。教材内容是我们引导学生进行深度学习的内容依托，开展课堂教学，理论内容均来自于教材。而要做到引导学生深度学习，就教材内容而言，它是有待教师去深度解读的文本。深度分析教材内容、建构理论逻辑是有效引导学生深度学习的关键之一。因而在教学实践中，必须明确学科核心素养与课程目标之间的关系，认真分析教材，进行中观层次的教材理论逻辑的建构，分析教材理论知识，深度把握理论的产生与来源、结构与关联以及价值与意义等。从教材理论的编排角度看，《社会主义市场经济》这一框题在旧教材《经济生活》与新教材《经济与社会》中大致内容都是一致的，因此对于其理论内容必须经过精准研究，进行创造性的理论建构。通过梳理其内在实质，可以发现教材逻辑是按照社会主义市场经济是什么———社会主义市场经济的基本特征有哪些———社会主义市场经济下科学的宏观调控进行的。这也是这一节课教学中需要沉淀的理论逻辑。在进行理论建构的时候应深度聚焦内容逻辑，它围绕“社会主义市场经济”这一核心理论，其基本特征主要是相对于资本主义市场经济而言的，体现了两者的区别，是个性问题。这三个特征也正是社会主义市场经济的优越性所在，是我们的制度优势，因而教材知识最终要点在为何其是优越的上，进而从科学的宏观调控、公有制主体地位，最终指向共同富裕，让人民共享发展成果，这是我们的根本要求，也是教材内容背后的“政治认同”素养要求。基于此，教学目标立意也与教材理论逻辑之间深度对接。最后，深度分析学生实际，做到对学情的精准分析把控。深度学习的主体是学生，要使得教学目标有效导向深度学习，凸显立意高度，必须做到精准把控学情，进而落实学科核心素养，达到立德树人的根本教育任务。从学生认知情况看，在理论认知上，经过之前几课内容的学习，已经对于一些经济现象有了较理性的认知，已经对消费、生产、分配等学会了思辨性的对待。而从经济宏观背景看，学生已经明确了市场经济的共性知识，理解了其优点和缺点，然而对比社会主义市场经济，对美国为代表的资本主义市场经济的个性把控却无理论认知。而从学生的生活认知上看，生活实践中经常遇到经济问题，在新闻和时政热点中也常常看到中国与欧洲、美国等的经济、社会、民生等相关信息，但是这背后的市场经济制度差异却无法正确把控。从学生基本态度看，关于现实生活中的问题，他们是极为感兴趣的，但是透过现象去看待市场经济制度的本质，对理论性较强的制度性问题探究，学生确存在理解障碍。经过前面几课的教学实践，也发现学生对生活问题很感兴趣，也乐于探究，而对理论性问题却相对排斥。学生认可国家宏观调控下取得的巨大发展成就，但是对社会主义市场经济体制的理解和认同是有待加强的。因此，把握学生的基本认知态度后方能有效设计导向学生深度学习的教学目标。从学生的学习能力看，经过高一对经济学的一段时间的学习，学生已经初步具备分析和解决问题的能力，有了一定的思想政治学科思想和学科方法，但是问题意识不强，调动和运用知识以论证观点、解决难题的能力有待提高。因此，通过本节课的学习，学生应该从理论逻辑层面理解社会主义市场经济的理论知识，从生活实践中，学会分析相关的问题。由此观之，基于学生认知的调性，本节课的教学目标必须凸显分析真切实际问题的探究活动，培养学生合作交流意识和乐于探究的良好品质。基于学生具备一定的思想政治学科方法和学科思想，本节课的教学目标要体现学生对理论知识生产过程的深度参与，充分经历从生活到理论、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，实现生活逻辑和理论逻辑的统一。

二、中端：注意科学陈述与适度的调整

经过前面三个方面的教学深度分析，我们对于这一节课的深度学习的课堂目标的立意、载体以及客体进行了初步的认知与分析，但是其需要在输出终端上将这些较为粗浅的、分散的教学目标要求科学整合在一起，用恰当的陈述表述出来，并逐步进行调整，这样才能在后端精准有效地引导学生进行深度学习。科学陈述与适度调整教学目标可从以下三个方面着手。

摘要:以探究化学核心素养的内涵为主要内容，阐述如何在教学目标的设计中体现核心素养。教学目标设计是教学设计的第一步，教学目标设计要紧紧围绕培养学生核心素养。以化学学科为例，分析当前化学教学过程中培养学生核心素养所遇到的问题，并基于核心素养理论提出教学目标设计的方法。

关键词:化学教学目标;核心素养;设计

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，如果将教学过程比作一段航行，教学目标就应是我们想要到达的目的地，而核心素养就是引领我们前进的灯塔［1］。2017年的普通高中化学课程标准明确提出化学教学应以培养学生核心素养为主，目前我国关于教学目标设计的研究还延续原有的三维目标，很多教师对核心素养的达成没有足够的意识，对核心素养的内涵没有深刻地理解，从而在设计教学目标时出现偏颇。基于此，提出基于核心素养理论下教学目标设计的具体方法。

一、教学目标设计所遇问题分析

1.无法理清相关概念间的联系与区别

通过对一线教师的走访分析，大多数教师对新课程标准概念模糊，无法理清三维目标与核心素养目标之间的联系及不同，仍沿用原有的三维目标思想进行教学目标的制定，没有体现新课程标准的内涵，造成这种现象的原因是缺少相关理论指导。

2.制定教学目标格式化

内容摘要：教学目标对于课堂教学实践有着重要的指导作用。但是实际的教学目标设计却存在着一些问题，具体表现为目标设计的方法僵化、目标设计的表述不够清晰、目标设计存在机械化和应试主义倾向。针对这些问题，本研究提出课堂教学目标的设计应从教师及外部环境两方面着手进行。首先，教师应该在认真解读课程标准、教材及学生的前提下对课堂教学目标进行科学表述。其次，环境性条件建设也是真实课堂教学目标设计的必备要素。

关键词：教学目标设计;基于课程标准;环境性条件建设

笔者利用曾经所在学校及师、市的教研活动，对小学语文课堂教学目标设计进行了一些调查，就一线语文教师的常态化教案及公开课教案进行收集共80余篇，专门就课堂教学目标的设计和编写部分展开深入分析。同时选取了5篇教学设计并对照相应的课堂教学实践进行了15个小时的课堂观察，在此基础上选取了两所有代表性的学校当中13位语文教师进行访谈。笔者发现，在一线的语文教学实践中，教学目标的设计普遍存在一些问题。

一.小学语文课堂教学目标设计中存在的问题

（一）目标设计的方法僵化

在作者曾经所待的学校，教师都是以三维目标作为教学目标设计框架。该地区其他学校的情况也是如此。因此三维模式的机械套用，是教学目标设计方法僵化的表现之一。其次，照搬、照抄老教师或教参上现成的教学目标，甚至是课程标准中的阶段目标。最后体现在对“布卢姆教育目标分类学”这类未交待清楚，也不知如何落实的空泛性表述的反复使用。

（二）目标设计的表述不够清晰

摘要：

随着我国经济的快速发展，国家对自身的教育事业也越来越重视，从建国初期改革开放以来，以消除文盲为教育目的，一直到现代以培养高素质专业性人才为教育理念，可见国家对教育是在不断的革新，以求培养的学生符合国家未来发展的需求。师范专科院校体育教学，是为了基础教育领域培养师资，在这时的教学目标也要做出改变以符合社会发展的需求。

关键词：

师范学校；体育教学；专科

师范学院主要的目的是培养各类别、各领域的师资力量，而作为老师，除了需要具备较强的专业知识，同时还需要具备健全的人格、思想和价值观，因为老师对于学生的教育不单是专业知识上的传授，还有思想上的影响，而师范专科学校的体育教学内容，除了学生以后从事教育工作会使用到的专业技能，还要有一定的符合现代社会发展的教育学理念，特别是对年龄较低的学生的体育精神的教学，因为现代中小学学生的生活更加的多样化，对体育运动越来越轻视，所以新时代的师范专科学校的体育教学的改变就应符合现代社会中中小学学生的需求。

一、师范专科学校体育教学存在的问题分析

目前很多的师范专科学校的体育教学内容，过于注重学生在体育方面知识的学习，即：体育运动所涉及到的技巧和知识。这都属于传统的教学内容，因此忽略了对学生学习态度和现代化教育理念的培养，也就是师范性，因为这里培养的不是专业技能人员，而是未来从事教育工作的老师，而随着社会的进步，对教育教学的要求也会发生改变，这也就要求师范专科学校的体育教学与时俱进。随着市场经济的快速发展，需求的不再是统一性的人才，而是多元化的并且拥有自己独特特征的人才，在教育领域中也是如此。统一性的教学模式，只是适用于部分学生，而现代学生在性格上更加的多样化，这样在体育教学中，当老师遇到了多种难以解决的问题，心理上产生了应付感，从而采用了不当的解决问题的方法或是对这些问题置之不理，这是现代中小学体育教学不受重视的原因之一。中小学是学生身体和心智快速发展的阶段，也是教育的基础，所以中小学的体育教学就要拥有足够的渐变性，随着学生的成长而改变教学内容和方式，这就需要体育老师在教学方面具备一定的创造力，但这也是很多师范专科学校体育教学所欠缺的部分。在中小学体育教学中，存在这样的现象，工作的数年甚至十年以上的体育教师，教学内容并没有发生多大的改变，一方面是非体育系的体育教学没有被人所重视，另一方面也说明了体育老师缺乏自我学习意识，最终导致了体育教学模式落后，不符合现代学生身体和思想上各方面的需求。

一、高职英语教学目标和现状   1．高职英语教学的目标   高职英语教学是高等职业技术教育的有机组成部分。   高职英语教学的目的是通过三年的学习和培训，使学生掌握一定的英语基础知识，具备基本的听、说、读、写、译的技能，从而达到在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语水平打下良好的基础。   2．高职英语教育教学的现状   高职教育是我国高等教育重要组成部分。在人才需求多元化的时代背景下，国家教育部门对高职教育进行了一系列重大改革，并取得了令人瞩目的成效。但是，现实情况下，高职英语教学仍沿用传统教学法，以教师为中心，“填鸭式”老旧的教学模式，结果培养出来的是一些高分低能的学生。高职英语教学只有突破传统，改变过去单一的教学内容，并在教学中形成自己的特色，毕业的学生步人社会后才能在英语应用方面满足当今改革开放的社会对技术、生产、管理和服务等领域的中高级复合型、应用型和国际型人才的需求。在实践中，越来越多的人认识到以实用为主，突出应用的英语教学才真正符合高职人才的培养目标。在英语教学中，既要注意打好语言基础和培养语言应用能力，又要坚持以“实用为主，够用为度”的方针，加大学生语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动和工作需求的语言应用能力。   二、改革高职英语教学法的对策   高职教育的基本要求是以就业为导向，培养应用型技术人才，所以高职英语教学模式要区别于传统英语教学模式。下面笔者将从几个方面阐述通过教学经验总结出来的行之有效的教学方法。   1．因材施教法   因材施教是孔子一贯倡导的教学原则，即根据所教授的学生的现实状况和实际需求而采取相应的教学方法。由于高职学生的学习背景（包括普通高中、职业高中和初中）不同，教师要打破传统的以教师为主的教学方法，根据学生的能力水平分配给学生不同的学习任务，挖掘ABC各个层次学生的潜力，使基础好的学生“吃得饱”，基础较差的学生不会“消化不了”；注重学生参与能力和创新精神的培养，寓教学于实践，因势利导，给以适当的指导和监督；及时地鼓励学生的每一点进步，使每一个学生都能在参与中得到锻炼和提高，从而增强学习的自信心和主动性，使学生的学习观念从“要我学”变为“我要学、我乐学”。这就要求教师要认真分析学生的学习现状和学习需求，有针对性地采取有的放矢的策略，才能取得事半功倍的效果。   2．多媒体辅助法   随着信息技术的发展和广泛应用，多媒体技术走进了课堂。   多媒体技术所具备的直观性、及时性以及交互性等特点使英语课堂变得更加生动有趣、更加丰富多彩。   多媒体技术使教学内容摆脱了传统的“一支粉笔，一本教材”的单一教学模式，通过集合幻灯片、电影、录音等多媒体元素，使教学内容图文并茂、声影结合，可以极大地调动学生的学习兴趣。对于基础相对较差的高职学生来说，传统的以“教师为主”教学方法势必会使他们对英语学习产生厌倦，从而对学习失去信心。而多媒体技术与外语教学相结合，教师可以利用其切换方便、涵盖内容广泛等特点，高效而准确地传达给学生大量的信息资源，这样有助于学生开阔视野、扩大知识面。而且，对于学生较难理解的枯燥抽象的教学内容，教师可以利用多媒体形象趣的、可视可听、直观动感的内容，化难为易、化繁为简，从而便于学生理解和记忆。此外，教师应指导学生如何有效地使用课本、光盘、校园网和Internet的资源，制定学生的自学提纲和要求，倡导并组织学生进行合作学习，同时进行学习全过程的监督、调控和帮助。   3、兴趣鼓励法   “兴趣是最好的老师”。针对高职学生的英语基础差、运用语言的能力参差不齐、对英语学习普遍不感兴趣的现状，就如何改变这种现状以使学生能主动的学好英语进行探索笔者认为激发学生的学习兴趣是首要解决的问题。激发学生的学习兴趣有很多方法。首先，发挥教师的个人魅力，以示范作用来激发学生的兴趣。俗话说“学高为师，身正为范”。教师是课堂的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生。教师扎实的专业知识，良好的教态，灵活组织教学活动的能力和“课上为师、课下为友”的亲和能力，都会在学生中产生较高的威信，从而使学生因对教师有好感进而对英语有好感，主动参与到英语学习中。这样正所谓“亲其师而信其道”。其次，抓住第一节课的有利时机，激发学生的兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”。精心准备的开场白能引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲。教师可以在每学期的第一堂课向学生介绍英语在职业教育中的重要性和在将来工作生活中的实用性。通过问答的方式介绍一些实用高效的学习方法，揭开英语神秘的面纱，使学生们卸下了包袱，也为今后的学习培养了兴趣。最后，宽松的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣。职业教育的基本特征是培养学生的实际应用能力。   所以在实施教学的过程中，投其所好，设计一些形式多样、内容丰富的课堂活动。学生喜欢唱英文歌，就给他们教唱英语歌；喜欢做游戏，就做游戏。   这样使学生们在愉快的歌声中体验到快乐，在游戏中寻找快乐。通过这样寓教于乐的轻松的教学活动，使得学生感受到宽松愉悦的课堂气氛学习，从而激发了他们学习英语的兴趣。   4．交互式学习法   由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，我们在教学中必须做到基础能力和应用能力并重，必须贯彻学以致用的原则，贯彻“学一点、会一点，会一点、用一点”和“边学边用”的原则。尤其是，英语教学是一种语言和文化的传播，更要求教师在教学活动中通过灵活多变的教学方法，鼓励学生用所学的知识进行积极的应用。交互式教学模式可以是师生之间或生生之间的交流互动。在课上，教师可以组织学生就某一话题进行小组讨论、辩论赛等交互活动，体现了“学生为中心，教师为辅助”的教学理念，使学生积极充分参与到教学活动中，同时提高学生的自主学习能力。#p#分页标题#e#   5．形成性评估法   当前，形成性评估在高职英语教学与考核中的应用及价值得到越来越充分的肯定。相对于传统的一张考卷“定乾坤”的不公平结果，形成性评估是通过对学生日常学习过程中学习状态，如出勤、课堂参与、作业完成等方面情况作出的较为全面、公平的动态评估。形成性评估能够激发学生的学习积极性，使学生更加主动地投入到学习过程中，从而取得更好的教学效果。   综上所述，对于高职英语教学模式、教学方法的改革和尝试是时代赋予英语教育者的光荣任务。及时了解国际国内最新教学模式发展趋势，并结合我国高职教育教学现状，不懈探索和专研高职高专英语教学法是每一位高职英语教育者终生的研究课题。摒弃不适宜的教学方法，探索适合时代要求、适合学生需求的教学方法，努力培养出高素质、应用型、复合型技术人才，是每位高职专业教师不断努力实现的目标和方向。

一、目标教学的内涵

所谓目标教学，就是课前教师根据课程标准、教材内容、学生情况制定科学合理的教学目标，在课堂教学的过程中，教师的教和学生的学均围绕这一目标进行，然后由教师检测教学目标的达成情况，根据检测的结果进行补救的教学新模式。实施目标教学时，师生的一切活动都以目标为中心，围绕目标展开，为了达成这一教学目标而齐心协力，从而大大提高了语文教学的有效性。

二、实施目标教学的优越性

（一）目标教学策略使教师上课有侧重，增强重点性

实施目标教学策略需要教师对本节课所要实现的三维目标提前进行预设，哪些知识需要重点讲解，哪些知识需要着重突破，哪些知识属于疑点需要释疑解惑，哪些地方学生已经掌握，可以一带而过，教师都要做到心中有数。做到了这些，我们的课堂教学才可能有所侧重，才能使得教师的教和学生的学都围绕着教学重点难点疑点进行，从而真正做到教学重点突出，难点突破，疑点释疑，提高课堂教学的实效性。

（二）目标教学策略使学生听课有目标，增强针对性

目标是行动的指南。在实施目标教学策略的过程中，教师要和学生一起明确课堂教学的目标，一开始就让学生了解本节课要掌握的内容，要提升的能力，要达成的效果，学生有了这样的方向，听课自然就提高效率了。在教学的过程中，教师始终掌控着目标的达成情况，当遇到学生走神的情况，就可以及时地对学生进行提示，让学生迅速回到课堂的现场中来，不至于想得过远，以至于思路跟不上总体的节奏，从而保证课堂教学总体的效果。

一、教学目标分类理论的简析

（一）教学分类理论的基本概念及意义

教学目标指的是在教学老师和学生要达到一种学习结果和标准，这种标准随着教学内容的系统化和复杂化而不断的变化的，呈现不同层次和变化。因此为了提高教学的效果和效率有必要加以提高。布卢姆的教学目标分类理论被学术上誉为现代教育评价和课程编制的基础，其价值在于①为教学理论研究开辟了新的领域；②综合教育学目标细目和课程论的研究成果，并结合了有关的心理学知识；③对教学目标的基点进行了调整。他是可操作性的也是可描述性的，可以体现任何教育机构和教育体系、教育哲学下的各种行为变化。

（二）国外目标分类理论的基本框架

近三十年，许多的教育学家对教学目标提出了多种分类方法。

1.布卢姆分类

其分类有四点原则，即结合教学大纲；逻辑一致性；兼顾心理学中的研究成果；确保广泛适用性。将目标范畴分为三个领域：认识、情感、动作。一般认为，在众多的教学目标分类的体系中，布卢姆学派是科学性最强的。

摘要：

教学目标是教学活动中教与学的指向性目标和结果，有效教学是教学活动中教与学的具体实施过程。因而，教学目标和有效教学是结果和过程的关系。在教学实践中，教师可以运用教学目标作为导向，以有效教学为重要手段，实现教学质量的高质量高要求的标准。本文以教学目标的基本认识作为出发点，分析中小学语文教学目标的整合与有效教学衔接的常见问题和原因，进而讨论中小学语文教学目标的整合与有效教学衔接的方式方法。

关键词：

中小学语文；教学目标；整合；有效教学

0引言

在中小学语文中，教学目标被分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，所以语文教学目标又叫三维目标。在语文教学实践中，三维目标不是单一的教学目标，而是整个教学过程中的教学目标，属于系统性目标。三维目标体现教师对语文教学设计的整体把控，是培养学生综合素质的重要手段和方式。三维目标要求教师不能简单地把教学内容与教学目标相对应或者把多种教学目标简单相加，而是要求教师根据教学内容将三维目标之间的关系进行相互渗透和融合。这就要求教师在设计语文的教学目标时，要做到全面、具体和有所侧重。

1通过选择一个维度作为主线，顺藤摸瓜，从而提高三维教学