教学模式范例

一、钢琴教学模式改革与创新理念   教学模式是一个学科培养人才的主要的教学方法和教学方针，要培养优秀合格的钢琴人才，首要任务就是改革旧的钢琴教育模式，建立一个适应时展符合素质教育规律的钢琴教育模式。而革新钢琴教育模式的首要任务就是要树立正确的教育观，对于当前倡导的素质教育来讲，新的钢琴教育应该大力倡导审美教育，首要目标就是提高学生的自身文化与艺术修养，培养学生的艺术修养和创新能力。其次是综合各学科的教学内容与教学规律，将钢琴教学与教育学、心理学、艺术学等学科有效地融合，构建一个能够促进学生审美素质培养以及创新能力培养的新的教学模式。当然根据素质教育的理念，结合钢琴教育本身需要学生具有创新与创造能力的基本情况，在教学实践中要从以教师为中心，以传授知识从而忽视学生自主学习和创新能力培养的传统的钢琴教学模式转变为以学生为主体去激发学生自主学习和进行创新能力培养的新的教学方式和方法。   二、钢琴教学模式改革与创新的具体方法   针对素质教育理念，实践中钢琴教学需要将对学生创新能力的培养作为基本的理念，根据钢琴教学中教师教学特点和学生的学习特点，钢琴教学模式改革与创新的具体方式和方法主要有以下几个方面：   一是教授知识与启发引导相结合的教学模式。教师对学生讲授知识是教学的基本手段，是学生积淀基础知识的重要手段。而将传统的知识讲授与现代教学中启发与引导相结合的教学手段是钢琴教学中能否培养学生创新能力的关键。如果没有二者的有机融合，学生在进行学习时有可能只有深厚的基础知识而缺乏对音乐的想象力和创造力。因此，在教学实践中，一方面需要钢琴教师对音乐艺术风格内涵及表现方式等内容进行讲授，另一方面引导学生去进行独立思考，引导学生在迁移变通的学习过程中扩展自身的知识与技能，并创新自己的思维方式去进行作品的理解和创作。   二是音乐设计的教学模式。音乐设计是钢琴教学改革中重要的实践手段和创新模式，是学生对自身知识进行再创造的基本方式。这种方式能够使学生提高自身的演奏和表演能力，挖掘学生的创造潜能。与传统的由教师知识讲授到示范再到学生模仿记忆教师纠正的教学模式不同，音乐设计的教学模式打破了传统的教授型教学模式，具体的流程变成了从学生设计自己的作品到讲述主题的设计思路与作品特点再到演奏，最后由教师与学生共同探讨音乐作品以及学生修改作品这一教学模式，从实践中让学生对音乐知识进行了学习，充分调动了学生的学习积极性以及学生的创造性。   三是探讨研究型教学模式。这种教学模式是一种可以让学生充分发挥自身的创造性的教学模式，其主要的理念就是通过一定的教学手段与教学模式，在实践中激发学生学习的主动性与兴趣，具体教学模式为在学生进行钢琴表演学习时，教师可以利用现代化多媒体的教学手段，让学生通过对教学内容进行赏析、联想和演奏实践去探索和发现音乐作品的特点，以及音乐作品的演奏技巧等内容，与教师和同学进行探讨，从而打破了以教师见解为定式导向学生模仿学习的传统教学模式，激发了学生学习的主动性和创造性。   通过以上的教学模式，不仅可以从分养学生创新能力，也可以提高学生的学习兴趣，是钢琴教学顺应素质教育的教学理念，充分培养学生自信心和创造性，为钢琴创新人才的培养提供思路。   作者：林梅 单位：沈阳音乐学院附中

当前，随着经济体制改革的不断深入，社会主义市场经济体制逐步的建立和完善，社会各界需要各种各样的高素质的人才迫在眉睫，我们作为教育工作者，应以培养具有综合知识能力和综合素质的人才为己任。本文结合从事统计教学工作的实际，对统计专业人才的培养作些探讨。

1、现有统计教材不利于培养学生解决实际问题的能力

从我已使用过的统计教材上看，每涉及一个概念、方法、公式或理论，往往是先对概念、术语、方法等下一个定义，然后介绍其特征和分类，再介绍意义和作用，最后才介绍其具体内容和应用分析，而且又相当抽象，使学生不容易理解。尽管这种很受编者的喜爱，具有环环相扣的感觉，但是在教学上至少造成三个方面的困难；

第一，我在讲解每个问题时，往往在具体内容之前介绍其重要意义，至于其发挥作用是无法讲清楚的，使我在课堂教学内容的组织上受到限制。如，介绍抽样推断的方法时，先介绍抽样推断的概念，再介绍其特点，然后介绍其作用，最后讲解内容，对于学过数理统计的学生来说，尚能接受，而对于没有数理统计基础的学生来说，在讲解抽样推断的作用时，犹如高僧讲经，其玄妙，非有悟性者不能明白，而我院相关专业没有开设数理统计这门课。第二，这种教学不符合学生由感性认识上升到理性认识的一般规律，学生在学习的过程中，往往把注意力放在一个一个抽象的概念和公式上，忽视其所赖以存在的经济现实的复杂性，不要说用于解决实际问题，既使在考试中作变形都有些困难，何况我院学生学习基础较差，第三，这种教材忽视了课程内容对社会经济现象活动过程描述方法的完整性，对各章之间的衔接处理欠考虑，不利于学生理解教材内容安排上的内在逻辑性，在掌握各种方法的同时，却忽视其结合运用，不知道其在现实经济领域如何运用，不利于培养学生系统解决实际问题的能力，学生感到头痛，教师也无能为力，形成学不学一个样的错误认识，学习成绩不理想。

2，在教材体系的设置上不能把理论与方法有机协调统一起来

在当前竟争的社会中，人们要通过对自己知识结构的重新组合，提高自己适应新的工作要求的能力，而这种能力往往要求具有综合的基础知识结构。就统计这门课来讲，基本上以对某个领域的应用为特征，而统计理论较为抽象，操作方法也过于单调，两者不能很好协调安排，必然造成学生学习上的困难，不利于提高学生学习的积极性和主动性。

3.相关学科的协调性较差，不利于培养学生对综合性交叉性问题的理解。

1、转变小学音乐教育理念

新课标改革的核心理念在于坚持“以人为本”。为此，小学音乐教师应该转变传统的教学理念，努力贯彻个性化、人性化的音乐教学理念，重视小学生的年龄特点，帮助小学生积极主动参与到音乐学习中，扮演小学生学习伙伴的角色，加强与小学生之间的交流与沟通，积极引导小学生学习，促进师生之间的平等交流，发现学生学习中的问题以及教学过程中的失误，并及时加以纠正和调整，以实现教学相长的教学目标。

2、改变小学音乐教学方式

首先，激发小学生的学习兴趣。受小学生心理特征的影响，在小学音乐的教学过程中，教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，注重激发学生的学习兴趣，提高小学生自主学习的积极性。在音乐课堂上，教师应该结合小学生现有的知识层次和生活经验，充实和完善课堂教育内容，为音乐教学塑造轻松愉快的学习氛围，增加小学生学习音乐的兴趣，并诱导小学生积极参与到课堂的音乐教学中。为了创造与教学内容相符合的课堂气氛教师还可以借助网络教学，为学生播放与教学内容相关的视频或音频内容，帮助小学生理解感知音乐中所含有的思想感情。

其次，注重培养学生的创造力。提高学生的创造力是现阶段人才培养的重要内容，小学音乐教学的目的在于向学生传达人类优秀的音乐文化知识，然而由于音乐教学的实践性和技术性，使得音乐教学在培养学生创造能力的教育中扮演着重要角色。为此，在实际教育过程中，教师应该一方面加强理论教学，帮助小学生进一步理解音乐文化知识，另一方面要重视学生创造力的培养，结合实际教学素材，鼓励学生进行音乐创作，开阔学生思维，不断丰富小学生的想象力，将提高学生创造力的教学理念贯彻在音乐教学的全过程。

最后，引导学生自主学习，逐渐提高小学生的自学能力。音乐教学的课堂本身的实践性，通过引导学生在音乐课堂上的自主学习，有利于培养小学生的自学能力。例如，在进行与小学生自身生活密切相关的音乐教材教学之前，教师可以给学生布置课外作业，要求其通过各种途径搜集与所学音乐主题有关的素材，并在课堂上与其他学生进行交流。小学生在搜集资料的过程中，会发现自己不理解的内容，这些内容在课堂上的提出，有利于完善教师的教学方案。因此，引导小学生自主学习，不仅提高了小学生的动手能力和实践能力，而且可以加深他们对音乐教学内容的理解，活跃了课堂气氛，增强了学生对音乐学习的兴趣。

3、开展网络音乐教学

［摘要］

同其它教学相比较，钢琴教学有着自身独特的个性特点，不仅遵循了一般的科学规律，也迎合了钢琴教学本身特有的规律。伴随着高校教育改革进程的不断深入，高师的钢琴教学模式改革工作，也面临着新的挑战与机遇，基于此，各高师院校应把握时机，立足于当前钢琴教学现状，积极探索出一条适合高师钢琴教学改革发展的道路。文章就新时期高师钢琴教学模式的改革发展提出几点建设性建议。

［关键词］

高师 钢琴教学 改革

近年来，伴随我国高校扩招，高师院校的音乐专业学生也在逐年增多，但是，这些学生普遍基础比较差，理论知识较薄弱，且钢琴基本功也不够扎实，对此，若仍然延续传统钢琴教学模式，则无法实现新时期对高师人才目标培养的要求。鉴于此，新时期高师院校应积极谈探索钢琴教学模式改革，围绕着高师人才培养目标，并结合当前素质教育和审美教育，改革钢琴教学内容、形式与方法，逐步形成一套更加完善的高师钢琴教学模式，提高高师钢琴教学质量，实现高师钢琴教学人才的培养目标。

一、展开层次化钢琴教学模式，促进学生个性发展

伴随时展与高师扩招的开展，传统单一教学模式不能满足社会对高师人才培养的要求，为此，在高师钢琴教学中，需采取多样化授课形式，积极展开层次教学。当前教学存在多媒体大课、钢琴集体课与钢琴小组课、一对一授课等四种主要授课形式，而根据学生钢琴的程度不同，又可将学生分成以下三个层次：A层，钢琴弹得较好；B层，钢琴弹得属于中等程度；C层，钢琴弹得较差，而针对不同层次学生，就应采取不同教学形式［1］。首先，对于A层学生，主要以“一对一授课”为主，在教学进度、方式与选材等方面尽量与专业钢琴教学靠近，也就是说，即使该层次学生今后不从事专业钢琴演奏，也能成为一个专业的钢琴教师，以此来充实钢琴教师队伍；其次，对于B层学生，人数相对来说较多，而且这些学生虽具备了一定钢琴理论知识与技能，但是问题也相对较多，故可采取“小组课”与“多媒体大课”相结合的教学形势，对学生存在的诸如学习心态、演奏形态不到位等共性问题，在“大组课”中解决，而对一些演奏技巧性问题，则在“小课”中解决，这样一来，既可以节省师资，又可以提高教学质量，让学生的钢琴水平得到不断地提升；最后，对于C层学生，因其起步较慢，又缺乏稳定性，故极易出现“急于求成”的心理，所以，对该层学生多采取“大组课”教学形式，并具体结合学生情况制定教学计划和进度安排，选择适宜的教材和作品，一方面，借助“大组课”教学来让该层次学生初步了解钢琴音乐和弹奏技巧，统一认识钢琴的性能、发音原理与历史发展等，初步把握正确的弹奏姿势与奏法，并借助理论课让学生更加系统地了解钢琴演奏法的历史发展、读谱的技巧、曲目的处理与指法的应用等知识，另一方面，又可借助这种教学形式来调动该层学生钢琴学习的主动性与积极性，使其尽快入门，提高进度［2］。同时，在“大课”教学中，往往只能解决一些共性问题，而对于一些个性问题无法顾及，这时，就可采取“课外辅导”的形式来解决，也就是定期定时的安排一位专业教师为学生答疑解惑，而且，教师也需走进学生琴房，检查其练琴情况，督促其勤于练习，帮助学生发现问题，解决问题，以此来逐步提升学生的钢琴演奏水平。

摘要：我国高校现有德育教学存在固有模式，沧州四所地方院校变革效果差强人意，新时代下学生素质发生了明显变化，这些都为高校德育教学模式变革以核心素养为基础提供了必要性。并且，许多国家构建起以核心素养框架来培养人才，德育目标与核心素养目标也具有一致性。因此需要提高德育教师队伍素质；完善课程设定标准；实行多元德育评价方式；灵活运用多种教学方式；理论教学与实践教学相结合，提高学生理解和应用知识的能力。

关键词：德育；教学模式；变革；核心素养

“德育模式是在一定的德育思想、德育理论指导下，在丰富的道德教育实践基础上，为完成特定的德育目标和德育任务所形成的稳定而鲜明的德育结构理论框架，以及具体可操作性的道德教育实践活动程序和方式。”[1]欧盟对核心素养这样界定：“核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。”[2]它包括沟通素养、自我调控素养、批判素养、德育素养等，高校德育教学模式变革要以核心素养为基础。

一、基于核心素养培育的高校德育教学模式变革的必要性

（一）我国高校现有德育教学中存在固有模式

由于儒家思想影响深远，我国高校德育教学主要以教师单一传授知识为主，学生往往被看作“听话、顺从”的主体，其需求和创造性被忽略，德育教学特征可以用“尊师重教”“服从”来简单概括。新中国成立以后，学习了苏联高校德育教学模式，之后，也一直对高校德育教学模式变革进行探索。可见，在社会发展的同时，德育教学也始终备受重视，但这些德育教学模式都没有以核心素养为基础。因此从全国范围内来看，我国高校现有德育教学中仍存在不良模式。

1.德育师资队伍缺乏

教师模拟标准化患者（teatherasstandardizedpatient，TSP）是指从事临床带教工作的护理教师，经过培训后，能准确表现患者临床症状、体征和（或）病史而接受临床检查者，旨在恒定、逼真地复制真实临床情况，发挥扮演患者、充当评估者和教学指导者三种功能的作用［1－2］。我院引入TSP教学模式，对临床见习护生进行护理教学，以评价其教学效果并摸索更完善的教学方法，现介绍如下。   1对象与方法   1．1研究对象   方便性抽样选取2010年进入我院进行护理临床见习的大专以上学历护生作为研究对象，将其分为外科见习组与内科见习组。内科组28名护生作为观察组，其中男性1名、女性27名，年龄19．0～23．5岁，平均（20．96±1．02）岁；外科组34名护生作为对照组，均为女性，年龄19．5～24．5岁，平均（21．03±1．22）岁。两组间性别、年龄、考试成绩等一般特征差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。   1．2方法   对照组：采用常规教学方法，即讲解－示教－练习的教学模式。观察组：常规教学方法＋TSP教学方法，分为每3～4人为一小组，每小组配备1名TSP进行教学。两组均对护生开展采集病史、问诊（内科单病种护理体检）的培训并进行考核评估。TSP由具有丰富的临床护理工作经验和护理临床带教及课堂教学经验的临床型护理教师担当，临床教学前对其进行系统的理论培训和实践练习，培训教材由我院联合中医药大学内科学教研室组织教学专家编写，初期教材中的病例主要为内科常见典型病例如心肌梗死、支气管哮喘、上消化道出血等，通过专家考核者方能成为合格的TSP。   1．3效果评价   分别于见习最后1周的前3d对护生进行理论、操作的考核，并填写问卷。将两组护生的理论考核、操作考核以及问卷结果进行比较。理论考核总分为100分，操作考核成绩总分为100分（其中人文关怀部分占10％分值）。   1．4统计学处理   采用SPSS13．0统计软件进行分析，计量资料以x珚±s表示，采用t检验；计数资料用χ2检验及描述性统计分析。以P＜0．05或P＜0．01表示差异有统计学意义。   2结果   2．1护理临床见习护生对护理临床教学效果的评价   见表1。结果显示，观察组对TSP教学方法大多持肯定态度。   2．2两组学生的课后问卷调查结果   见表2。除了在“提高临床护理技能”和“促进知识掌握与理解”方面无差异外，其余各项两组间差异均有统计学意义（P＜0．05）。   2．3两组学生的理论及操作考试成绩结果   见表3。结果表明，观察组在理论考试病例分析题部分和操作考核的人文关怀部分优于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。   3讨论   3．1TSP教学模式是医学教学模式改革的一种新思路   护理学是一门实践性、应用性很强的学科［3］，临床见习是学生接触临床的起点，是护生获得专业护士所必须具备的专业知识技能、态度和行为的重要途径［4］，并对护生专业思想影响起着很大作用［5－6］。近年来，为了顺应社会需求，护理专业招生不断增加，学生数量逐年递增，再加上患者维权意识的增强及相关的法律法规的完善实施，使得愿意作为教学资源的患者越来越不足，致使学生在临床学习过程中缺乏足够的实践机会。把标准化患者（standardizedpatient，SP）运用于临床技能的考核已广泛地被美国、加拿大等国家的医学院校所认可、推广和普及［7－9］。然而，经费问题就成为制约SP在我国推广普及的主要因素［10］。为解决这个问题，我院在护生临床见习中引入了TSP的教学模式，既解决了临床学习病例资源有限的问题，化解了教学与医疗的矛盾；又克服了经费短缺的问题，加上其教学成果显著，该模式无疑可为临床医学教学模式的改革提供一种新的思路。   3．2TSP教学模式提高了教学效果   与传统的灌输式教学不同，TSP教学将被动的学习变为主动的学习。护生由被动的受教育者变为主动的学习者，带教老师则扮演了患者及辅导者的角色。学生、标准化患者和教师间是互动的，这无疑大大增加了师生间及同学间相互交流的机会。此外，模拟情境类似于真实的诊治过程，课程开展前需要护生们查阅相关资料以做好充分准备，这无疑鼓励了其进行自学、增加信息量、拓展知识面；同时护生学习的兴趣也大为提高，这些都可以从表2的统计结果中得到体现。此外，我们还可以看到，与传统教学方法相比，运用TSP教学模式，护生的学习积极性更高，其采集病史、问诊方面的人际沟通能力以及职业情感力等也相应得到培养与提高。而表3中，在教学效果方面，试卷分析表明，在相应单元的传统试题部分，两组间的知识点得分数并无差异。而在病例分析试题方面，观察组护生得分数要显著大于对照组，两组比较有统计学差异。近年来高校扩招，护生到临床问诊采集病史的人数增多给临床造成了巨大压力，大量学生频繁的临床实习会给患者带来一定压力，尤其是不利于患者的休息和康复。患者会表现出抵触情绪、不配合，进而造成护生病史采集和操作实习的困难。本研究结果显示，TSP教学模式可以提高学生的临床能力，而对其基本知识的掌握并未减弱。在操作技能方面，虽然两组数据在统计学角度上并没有显著差异，但从人文关怀方面的得分上看，观察组得分明显优于对照组。   3．3TSP教学模式注重对护生沟通能力及人文精神的培养#p#分页标题#e#   临近毕业的临床护生面临的最大问题往往是不知道如何与患者进行沟通，因此也最容易与患者产生矛盾。我们此次教学改革最重要的特色是引入了人文精神。TSP培训时要求其具有不同的个性特征。护生在问诊过程中，要面对各种意想不到的情况。有时TSP甚至会提出一些“过分”的要求以考验护生的应对技巧。教师根据护生的表现进行指导和示教，如有的护生在问诊过程开始时没有介绍自己、没有主动向患者问好，在问诊过程中不能很好地控制节奏等，教师会针对这些问题逐一点评。护生在学习过程中不仅积累了知识，还培养了爱心、耐心，学习尊重患者、与人沟通的技巧，提高了与不同患者接触的能力，这为她们以后更快更好地融入临床提供了帮助。表2结果显示，观察组的护生与患者的沟通能力显著高于对照组。而从表1的结果看，参加此次TSP教学的护生中，没有一个认为其难度过大而感到力不从心。相反，许多护生表示这种教学模式不仅仅适合应用于临床教学，她们还希望今后能有更多的课程采用这种教学模式。   3．4TSP教学模式的局限性   尽管TSP在培养护生临床沟通技巧、操作技能以及职业情感等方面有比较显著的优势，但作为临床教学的一种新的方式，仍存在些许不足，例如案例缺乏、逼真度不足等［11－12］。我们在培训TSP时设计了一些阳性体征让TSP进行模拟，如在模拟急性尿路感染患者时，要求TSP在肾区叩诊检查时表演出“肾区叩痛”，当护生叩诊肾区时，TSP紧皱双眉，作痛苦状，并说“痛”，同时作躲避叩诊状。从表1中护生对TSP进行病理性体征模拟是否逼真这一项的调查结果来看，74．1％护生认为TSP的模拟是逼真的，也就是说达到了对阳性体征考核的目的，且82．1％护生对TSP的总体表现都是满意的。但TSP决不能完全代替所有的真实患者，比如心衰患者双下肢水肿的病例，TSP是无法模拟的。因此TSP只能用于某些无客观体征疾病的临床见习。对此，如有条件可以在TSP教学的基础上配合真实病例的录像放映，以帮助护生更好地掌握典型病例的客观体征。另外，由于TSP培训的病种有限，反复使用之后考试内容难以保密，护生可能有针对性地进行准备，将很难考查护生掌握知识的全面性。这些问题有待在进一步实践中予以改进和完善。

幼儿计算教学法是研究幼儿学习数学初步知识的认知特点和在幼儿园进行计算教学活动的一门学科。   《幼儿园教育指导纲要》提出了“认识事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”的发展目标。我从多年来的教学实践中总结出了五个基本方法：   一、直观演示法   教师演示实物或教具，把数或形等知识以直观的形式呈现出来。我在教学10以内的双数、单数时，让幼儿数出准备好的实物：   豆子、扣子，先数出2个，用数字卡片“2”标在下面，然后再数出1、3、5、7、9个实物，从而认识单数和双数。   二、实物操作法   教师供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，通过自身的实践进行学习。教数的组成与分解，我让幼儿通过小木棒、小纽扣、雪花片插塑等的分与合，配以相应的数字卡，幼儿不仅掌握了10以内数的组成与分解规律，还体验了整体和部分的关系。   三、生活体验法   在幼儿的一日世界里，到处充满数学。早上8点半之前上幼儿园（时间）；每天要玩什么样的玩具（颜色、形状）；排队（序列）等。可以问幼儿教学楼从楼下到拐弯处有多少台阶，幼儿会运用加法算出总数；接着再问从二楼到拐弯处是几层台阶，到楼下还剩几层台阶，幼儿又可运用减法得出结果。   四、游戏兴趣法   爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在比较数的多少时，我运用了音乐游戏《抢凳子》进行教学。音乐开始，6位幼儿围着5条凳子走，音乐停止时，有一位幼儿未坐到凳子，然后让幼儿动脑筋想为什么，从而比较5比6少1，6比5多1。正如皮亚杰曾经指出：所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。   五、引导发现法   教师提出问题，让幼儿思考，自己找出解决问题的途径和答案，自主发现和探索数学初步知识。如大班幼儿学习减法时，幼儿通过观察、操作后，知道原有一个物体去掉这个物体，一个也没有了或者说等于零，就用1-1=0来表示。用同样方法，可以知道2-2＝0，3-3＝0等。在此基础上，引导幼儿发现规律，凡是两个相同的数相减都等于零。   瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰说过：作为教师，既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……教学活动是教与学的双边活动，只有坚持多种方式方法的灵活运用，才能激发幼儿创造性思维的火花，使幼儿计算教学符合新《纲要》中的：“幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

摘要：

本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。

关键词：

翻转课堂；信息技术；国培；适切性

一、翻转课堂及其特征

翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。

二、国培计划培训中存在的问题