教学理念范例

摘要：

作为视觉传达系统中最基础、稳定与活力的设计元素，文字不仅成为了艺术形式与文化传播的基本载体，而且其形式、内涵也日趋多样化。本文从字体设计课程教学出发，就字体设计教学理念提出了新思路，并就字体设计教学理念与实践的有效结合进行了探索，以供参考。

关键词：

字体设计；教学理念；实践

几千年来，我国汉字艺术经历了由繁到简的逐步演变，并形成了形象而鲜明的文字形式。不少学生认为习得了书法就无需展开字体设计学习，应注意的是，当前字体设计并非单纯地书法创作，而是结合多种设计语言，对字体的形式、内涵加以重新解读。加之近些年来，高新技术的广泛应用，不少学生开始依赖于现代化手段，但这些并不能完全取代于人的创意性思维。因此，要求教育工作者必须加快转变传统教学理念，实现教学理念与教学实践的有机结合，以培养学生实践能力、创新能力。

一、加快创新字体设计教学理念

在字体设计教学实践过程中，要求教师不能单纯地满足于文字的装饰、美化等训练，更关键的是要在教学过程中引导大家善于观察、思考，启迪大家的想象力。还应注意培养学生的科学性、逻辑性思维，使大家明确设计目标，如设计的应用性、社会性、审美性等一系列要求，如此方可构建起完善的教学体系。具体而言，应从如下方面着手：

摘要：

高中历史新课程的改制，正在逐渐地覆盖高中历史的传统教学理念，高中历史教师的传统教学方式也在逐渐改革。本文从教学内容、学习目标、教学思路、客观的教学评价等方式，对高中历史新课程创新理念与传统的历史教学思路进行对比研究，让高中历史教学思路实现质的变化。

关键词：

新课程；改革目标；高中历史

2008年末，沈阳市高中历史新课开始逐渐改革，每位历史教师必须要对历史新课程进行学习，教师逐渐对新课标理念有了深入的理解和体会。2002年底开始，教育部就针对改制颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》（简称新课标）逐渐替代《高中历史教学大纲》（简称大纲），对历史课程和大纲进行了全方位的改革。新课标正在逐渐地覆盖高中历史的传统教学理念，也同时希望历史教师的教学方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教师必须对新课程有更深入的理解和独到的见解，让学生对高中历史的认知上有一个新的高度。

1.在教学目标上，新课标可以让我们意识到，不仅要重视历史知识的教学，更要高度重视传授教学的方式与过程的创新

之前的教学方式是以思想教育、知识和能力为教育背景。要求我们的学生深入学习历史的重大事件、历史呈现出的现象，以及历史人物的思想，并逐渐理解历史的概念，深入认识人类社会在不同时期的历史特征及其主要的发展趋势；让学生的思维有了初步的理解能力，并使学生逐渐形成正确的历史意识。而新课标相对大纲有了三点不同：一是历史课程目标，“知识和能力”、“过程和方法”、“态度和价值观”三个方面，并且把教学方式与学习的过程，作为教学目标单独罗列出来，加强了“继承”、“训练”、“思维”、“总结”等过程性教学内容，特别注意对学生学习历史方法的变化；二是思想政治教育的传统目标和价值观念的转变，包括素质教育、学习思路、学习态度、学习兴趣以及对历史的情感等，改变了以往单一的教学方式，逐步注重培养学生的科学文明和人文素养，并把历史理论教育与社会发展做出有效的结合；三是明确教学目标，教学目标的确立和具体内容，表达的内容，相比大纲而言，更具有实际意义。

摘要：

高校思政课课堂教学改革的前提是教学理念的转变，其中重点是以教师为中心，还是学生为中心？是追求教学环节完整，还是努力实现有效互动？对思政课教师的评价，是侧重评“教”，还是评“学”?为此，本文对以上三大教学理念存在的困惑及其调适对策进行了阐述和探讨。

关键词：

高校思政课；教学观念；困惑；成因；对策

课堂教学是思政课教学目标实现的基本路径与渠道，是思政课成为大学生“真心喜欢，终身受益，毕生难忘”课程的最后一公里，是马克思主义理论学科建设、队伍建设、教材建设的落脚点。而高校思政课课堂教学改革，前提是教育教学思想观念的转变，没有这一改变，课堂教学改革就缺少动力支撑与努力方向，即便有所改革恐难持续，因此，教学观念转变就成为思政课课堂教学改革的总开关。本文拟就思政课课堂教学改革理念上面临的三大矛盾或困惑进行研究，旨在通过对这些问题的梳理与思考，探寻解决问题的对策。

一、思政课课堂教学实现以教师为中心到以学生为中心的转变

以教师为中心开展课堂教学活动，是以往思政课教学的普遍做法，这一观念曾起到至关重要的作用，但是随着我国经济社会的快速发展，改革开放的不断深入，现代技术以及新媒体的普及，学生成长环境发生翻天覆地的变化，他们已不再满足照本宣科式的教学模式，期盼大学的思政课堂与中学不同，面对上述变化，高校思政课课堂教学必须予以回应，尤其是要实现以教师为中心向以学生为中心的转变。但应当看到，实现这一转变，目前还面临诸多问题和挑战，创新与守成、理想与现实的矛盾还较为突出。思政课贯彻以学生为中心的教学理念，应当综合、协同推进，形成教育主管部门、学校以及教师个人的合力推动。首先，国家和省级教育行政部门要强化引导与培训。就是在制定思政课建设的各类文件以及资助奖励、科研项目设立等，要体现现代教学理念，引导和鼓励思政课教师进行以学生为中心教学改革的思考与实践。在组织开展思政课教师的各类培训中，应加大先进教学理念等方面的专题培训力度，让现代教育思想、教育观念为广大思政课教师所接受，并内化为推动课堂教学改革的自觉行动。其次，学校要优化管理与服务。就是要为思政课教师开展教学改革提供保障，特别是在政策上要鼓励思政课教师运用现代教育观念进行教学改革，及时解决其在实际工作中遇到的困难和问题，提供周到服务，例如增加思政课教师编制，减少合班人数，做到小班或中班授课，提供便于学生交流讨论的场所及相关条件等等。第三，思政课教师应提高认识与综合素质。认识到以学生为中心的教学理念实施，是思政课承担培养社会主义合格建设者和可靠接班人的需要，是满足大学生成长成才的需要，是进一步提升思政课实效性的需要。同时，思政课教师还必须进一步提高践行这一教学理念的综合素质，包括使命感、责任感、敬业精神、知识储备，现代技术运用能力、学习能力、课堂组织能力、研究能力以及良好的沟通、语言表达能力等等。当然，强调思政课课堂教学以学生为中心教学理念的探索与实践，并不意味着教师可以放任不管，而是需要教师在如何调动学生学习积极性、落实学生学习主体责任、做好课堂管理以及实现有效教学的高层次上，安排一系列教学活动，这对教师的要求更高，责任更大，任务也更重，因此，贯彻这一教学理念，思政课教师应主动作为。

民法在高职院校法律事务专业的教育中居于基础性地位,民法的理解与掌握以及民法思维的形成对其他法律的学习起着积极的作用。而学生在学习民法中却经常出现所学民法理论与法律实践严重脱节现象,传统的以教为本的民法教学很难适应高职院校的高素质、高技能型的基层法律服务人才培养目标的需求。民法的教学改革首先要在教学理念上有新的突破,在新的教学理念指导下根据不同的教学内容采用“二位一体”的教学方法,从而达到加强理论与实践的联系,提高学生综合运用所学知识、分析解决法律问题的能力。   一、当今高职民法课教学的现状   我国民法发展的曲折性,使得我国民法课教学资源非常有限,再加上高职教育是一个新型教育类型,其课程教学无论是在教育的培养目标、结构设置等宏观方面,还是从教育模式、方法、内容和课程设置等微观方面,都传承本科的教学模式,使高职民法课教学存在很多问题,滞后于时代的发展,具体而言有:   (一)在培养目标方面,民法课教学没有和法律职业的要求紧密结合。长期以来,法律教学并非从事法律职业的必要条件,更不是惟一途径,因而民法课教学也只是注重理论知识的传授,缺乏实践能力的培训。这使得法律职业与民法课教学之间缺乏制度联系,民法课教学与民事法律实践脱节。把民法课教学作为纯粹的知识传授性的教育,虽然能使学生具有一定的理论知识,但缺乏实际操作能力。   (二)大多数教师在课堂上所讲授的主要是如何注释现有的民事法律条文以及论述民法学课程的体系、历史发展、概念的争论及一些基本理论,其目的在于引导学生掌握系统的知识体系,而对司法实践中遇到的问题涉及甚少。但是,在现实中纯粹的民事条文的分析几乎是不存在。在实际生活中往往会出现这样的不正常的现象,一个熟背法条、理论深厚的人竟然不会解决实践中的案例,而一个没有专门学过法律的人反而能得出正确的答案。   (三)民法课教学方法单一。在民法课教学过程中,讲授式的理论教学过多,其他的教学方法,如讨论式教学、案例式教学、仿真模拟教学等运用过少。由于现行的民法课教学存在以上的这些问题,因而造成现在的民法课教学只是传授给高职院校学生一些基本的理论知识,而不能使高职法律专业毕业的学生们学会如何运用理论知识解决实际问题。在面对民事法律实务时,其动手能力不尽如人意。由些可知,民法课教学与高职院校的人才培养模式、目标以及社会的需求是不相适应的。高职院校民法课教学改革势在必行。   二、高职民法课教学理念的转变   (一)现代教学思想的核心是,突出学生在教学活动中的主体地位,想方设法为学生创建思维活动的空间,进而培养其动脑和动手的能力。在国外,课堂教学较多采取的是“提问”与“讨论”的方式,这对实现双向交流、教学互动及激发学生的观察力、思考力、想象力和顿悟力能起到很好的导向作用。简言之,加强课堂中的师生互动,激发学生个体的主动创造精神,这应成为我国当前课堂教学改革的关注重点。以学生为中心的民法课教学要改变以往和学生交往和沟通的方式,注重学生的感受、学生的需要和学生面临的问题,不能只关注自己准备的教案和希望达到的教学效果,必须考虑学生的需求和教案的关系,教案最后是否会让学生真正学有所获。   (二)教材与课外读物并重。传统的民法课教学由任课教师选定一本教材,教师和学生都围绕该教材进行教与学,考试一般也不超出教材的范围。   而目前民法课程的教材不下20种,各种教材质量参差不齐,而教师在选择教材上有很大的随意性。这样只能使学生掌握这门课程的基本知识和基本原理,对培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力是不相适应的。因此教师应从“以教材为中心”转变为“教材和课外读物并重”。   (三)理论教学与实践教学并重。传统的民法课教学由任课教师只注重理论教学,很少甚至没有设实训教学环节。很多教师形成了“讲得越多、越细就越好”的观念,在教学过程中,把注意力集中在知识教学目标上,忽视技能和创新精神的培养。学生对所学基础理论没有直接感性的认识,在司法实践中缺乏对民法理论的适用与操作能力。因此教师应从“以理论教学为中心”转变为“理论教学与实践教学并重”,以传授知识为中心转变为“传授知识与技能培养并重”,将教学过程变成学生能力和创新精神的形成与发展过程。   三、高职民法课教学改革的方法大多数高职院校的民法课教学的模式是一种训政式的、由上而下的“填鸭式”的灌输模式,学生和老师的关系是不平等的。如此教学,理论肯定与实际相脱节,这样教学教出来的学生“天生营养不良”,毕业后,无法立即适应法律职业岗位群的要求,民法课教学必然做出积极的改革:   (一)采用实践性教学模式,培养学生独立处理问题的能力和法律思维   高职院校的民法教学方法的改革应该从以下方面着手:进行教学的角色的转换,引入诊所式教学方法。   1、通过运用实际案例,提高学生分析问题、解决问题的能力。诊所式教学的实质和目标是老师和学生共同攻克难关,协调处理所面临的法律事务。在处理实际案例时,师生从不同的角度思考所面对的法律问题,然后协商讨论达到共识,从不同的角度将理论探讨推向深入。在这个过程中,始终要坚持以学生为主,老师居于指导地位。通过实际案例锻炼学生的实践操作能力,比如如何与法官、检察官、对方当事人打交道;如何查阅案卷材料,准备证据,撰写司法文书,如何准备庭上辩论等。   2、尽可能地让学生自己动手。在这种教学过程中,老师和学生是处于平等地位的,学生在运用知识处理法律问题的时候,老师的指导应该是一种平等对话式的指导。学生亲自接触案件,处理法律事务,老师只是作为“旁观者”发言,而不是对教学内容的传授。老师和学生都处于独立的地位,双方不必追求对同一问题的共同见解。对学生的观点不要轻易做出“好”与“不好”、“对”与“错”的判断,让学生充分发挥自己的理解能力、判断能力、创造能力。#p#分页标题#e#   (二)运用“二位一体”的民法教学方法先进的教学理念需要有与之相适应的教学方法来体现。学习民法的基本方法大致有两种:一是从抽象到具体,从一般到特殊的方法。二是从具体到抽象、从特殊到一般的学习方法。体现在教学活动当中,我们把民法的教学分成理论教授、操作能力培养两个环节进行。   1、注重教材内容与生活实践的结合。我们所倡导的理论讲授,不是教师满堂灌,而是将“传道”与“解惑”相结合,并且在“传道”时突出重点、将基本概念、基本原理讲清楚,教给学生较成熟的理论,以免学生误入歧途。注重教材内容与生活实践的结合,教材应与学生的生活紧密结合,教学应主动关注学生的生活世界。学生通过课堂学习抽象理论知识,而其最终目的则是为了回归具体的生活和社会实践。因此,紧密结合教材内容,开展生动活泼的课堂演练,其对消化教材、掌握所学内容,提高学生技能具有不可或缺的功能。德国的职业教育采取双元制教学模式,将课堂设在工厂与车间的旁边,学生边学边干.边干边学。这种方式可以借鉴来改变课堂教学依纲照本、讲解为主的传统教学形态。这一教学方法的改革不仅将有助于课堂气氛的活跃,而且还可以激发学生的学习兴趣和想象空间。   2、注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力形成需要训练。而最好的训练方法,我们认为是案例分析。法律本身就是一个实践性很强的学科,需要运用学过的法律知识去解决现实生活中的问题。   案例分析在民法教学中的作用很大:一是有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。将一些经典的案例适当地引进给学生,通过运用民法理论进行分析,找到对案件的最佳解决方案,这将进一步增强学生分析问题、解决问题的能力;二是有助于开阔学生的思路。教师为学生提供综合性较强的案例供学生学习思考,同时促使学生在课外查找大量的文献资料和法律法规,寻求解决的法律依据。通过这些案例的具体运用训练学生如何在解决具体案例中学习寻找法律、分析法律、解决法律和使用法律。经过这种训练,让学生掌握运用法律的方法。三是有助于检查民法教学的效果。在学生分析、探讨问题的过程中,教师可以及时了解到学生对知识的掌握程度,促使教师对教学过程不断进行检查、反馈和修正。四是有助于培养学生的职业技能。法律职业岗位复杂,体系庞大,不同的职业岗位对人才应具备的职业技术的要求也是不同的,除法官、检察官、律师、公证员外,还有人民调解员、司法助理员、公司法务人员等。不同职业岗位所需的职业技能是不同的。但仍有基本的共同点,其中主要表现为职业思辩技能和职业写作技能。因此,运用较为复杂的案例,组织学生在一定范围内通过比赛,获取法律职业人员那样处理、分析实际案例、以及辩论、写作等方面的经验和技巧。   总之,课堂教学既是一种教学思想和教育理念的体现,同时它又确实是一门高深的教学艺术。我们高职院校民法课老师应在正确的理念指导下,积极改革民法课的教学方法,引进西方国家的先进的教学方法,使学生人人能成为参与民法课教学的主体,并在教与学的互动过程中获得健康成长。

摘要:现如今，高校钢琴课程呈现出越来越重要的地位，作为乐器之王，钢琴的掌握为声乐及其他乐器的学习奠定了良好的基础。与此同时，大学生在钢琴学习中也显现出种种问题，笔者就教学中遇到的问题，提出解决办法。本文以学生及教师两种人设角度去探讨钢琴教学理念，望能产生共鸣并得到更多建议与交流。

关键词：高校；钢琴教学；聆听

一、学会聆听

绝大多数的大学生在钢琴练习及演奏中，只管把乐谱扒下来，表现出的声音往往是机械的、缺乏感染力的。只奏出了骨架生硬却少了血肉的灵动。学会聆听就显得尤为重要，我们需要训练自己的耳朵，聆听自己弹奏的声音，以达到想要有的音色。首先，完善本身的技术技巧，包括连奏、断奏，双音、八度、和弦、装饰音等，过硬的基本功训练必不可少，大量的练习及技术的提高是学会聆听的前提。其次，训练挑剔的耳朵，多听多思考。笔者建议在完善了技术技巧的基础上，多去搜索各种视频、音频资料，找寻不同版本的资料去聆听，钢琴演奏是个二度创作的过程，不同音乐家对同一首曲目的理解不同，因而表达的细节会有所不同，大学生们可以获取不同表达方式而辩证的选择自己喜爱的版本进行再加工，演奏出自己的风格，而不是简单的作品临摹。最后，听而后能演，我们在有辨识的训练与练习后，最终是要展现给观众的。那么声音表达清晰，力量贯通--强而不燥，弱而不虚，即为演奏的精髓。我们所追求的是干净的声音，不造作，也不模棱两可。笔者认为，这是学会聆听的的终极目标，也是最难把握的。

二、遵循原谱

在遵循原谱的基础上，结合曲目背景，了解作曲家所处的时代背景，音乐风格，这里说的遵循原谱（谱号、调号、节奏、节拍、指法、连线、连奏、断奏、装饰音、表情记号等）一定要严谨，对音乐史的把握也是其中重要的一环，了解音乐史的分期，各时期的特色，把握其音乐风格。因材施教，争对不同程度的学生，在曲目的选择上有的放矢。布置不同时期的西方曲目，中国乐曲也相当重要。钢琴作为舶来品使我们偏爱西方乐曲，却常常忽略了我国大量优秀乐曲，水墨画般的中国乐曲特色更在于气韵与意境的烘托。难在把神表现出来，这就需要强大的理论根基与个人的理解力与表现力多方面的因素的结合。

三、精练与浏览相结合

一、多元智能理论

1、多元智能理论的提出

20世纪60年代以来，以罗杰斯(CarlRogers)的“以学习者为中心”学说为代表的人本主义迅速崛起，该理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学习是愉快地、创造性地学习。在幼儿教学领域，幼儿教学也毫不例外地受到了以学生为主体的教学观的影响。特别是在20世纪70年代明确地提出了“集中关注学生”(focusonthelearner)后，教育家们对传统的教学理念与方法的根本弊端进行了深入探讨。随着心理学和社会语言学的诞生，在幼儿教学领域，七、八十年代出现了一系列区别于传统的创新教学方式。美国当代著名的发展心理学家和教育学家霍华徳•加徳纳（HowardGardner）教授，在贝拉尔•范•李尔基金会的资助下，提出了“人类潜能研究项目”（ProjectonHumanPotential）的计划，力图从不同的学科角度来探讨人类的认知能力，从而找到更好的教学理论。在研究中，加徳纳把智能（intelligence）看作是：“个体解决实际问题的能力和各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品能力。”因此，他认为智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的，用笔纸测验可以测出的解答问题能力的个体。由此，加徳纳在1983年出版的《智力的结构》（FramesofMind）一书中提出了多元智能理论。该理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的指导思想。

2、多元智能理论的内容

加德纳在1983年出版的《智能的结构：多元智能理论》及1991年出版的《未被学校教育开发的大脑》中明确地提出了人的智能有九种因素构成：言语－语言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，逻辑－数理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，视觉－空间智能(Visual/SpatialIntelligence)，音乐－节奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身体－运动智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人际交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我内省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然观察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳纳认为：人的智能由这九种智能所构成，这些智能会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。不同的人在这九种智能上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智能活动中会表现更好。因此幼儿教师应依据不同学习者之间智能组合上的差别，寻找他们优势智能加以利用、劣势智能加以弥补，为学习者提供最合理的教育方式和方法。

二、多元智能理论指导幼儿教学的可能性和优越性

多元智能理论自身的优点体现了其指导幼儿教育的优越性。首先，多元智能理论是一套较完整的理论体系。它不是某种零敲碎打的理论假设，更不是没有坚实理论依据的猜想。目前，美国有关多元智能理论的研究著作（包括加徳纳本人的作品）迄今为止已有40多本，它们从各个层面、各个角度构筑起多元智能的理论大厦。从另一个层面上说，一个较完备的理论体系可以保证教学研究从一开始就站在比较高的起点上，使其更有实践的价值和意义。其次，多元智能理论与我国所推行的素质教育理念非常吻合。素质教育提倡培养学生的综合素质，多元智能理论倡导开发学生的多元智能，它们的内涵几近相同。同时，多元智能理论在一定程度上为我国推行的素质教育提供的理论基础。换言之，多元智能理论虽是舶来品，但却很容易本土化，这一点就保证了该理论在我国幼儿教育中具有广阔的推广空间和市场。再次，多元智能理论较强的可操作性保证了其在幼儿教育中实践的可能性。再好的教学理论若是不能充分利用或是实际操作，也就失去了其存在的价值和意义。迄今为止，国内外的多元智能理论研究早已进入到了课堂的实践层面，并总结出在教学中培养学生智能的各种方法。这些具体的、应用的该理论的方法就为幼儿教师提供了借鉴、参考和指导。

原生态，一个新生的文化名词，最近在各种媒体上广泛流传。其实原生态艺术活动在民间已经存在许久了，因其质朴自然，而显得清新、真实。长期以来高中作文教学中，不少教师虽然大量进行阅读写作教学，但是仍然陷入难以突破的陈旧模式之中，沿着传统的老路徘徊不前。这里，我仅就自己在作文教学实践中遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识：   一、应试训练破坏了作文的独创性   高三学生面临着高考，时间短，任务重，理应尽快提高写作能力，但许多学生仍图轻松走捷径——“克隆”作文。虽然高考作文考题上明明有着“不得抄袭”这样明确的要求，可是有些考生还是充当了“克隆”作文的机器。其实，“克隆”作文的出现，板子不可单单对着学生打。其源头祸水与我们沿袭已久的教学制度与考试模式有关。各级教育行政部门在教学评估上仍未走出“唯分数论”的怪圈，使得教师的作文教学的着眼点不是“素质教育”，而把“拿来主义”当成了主流，“背熟范文打天下”可以说是贻害无穷。要突出作文的创新性,就是要做到下面几点：①标题新。文题应含意深刻有新意，要给人以耳目一新之感；②立意新。思想有新意，才更具创新性；③材料新。创新作文的材料必须具有典型性、代表性、新颖性，能表现人物个性，揭示事物本质，给人以新鲜感。   二、作文教学标准定位过高   虽然，新的高中语文课程标准对作文教学的要求有着很明确的规定，但在课堂教学实践中，或在高考作文试题中，人们总是自觉不自觉地抬高了作文教学的标准，突出强调作文“主题明”“表达巧”“构思新”等要求，以达到在刊物上发表的标准来要求学生，对大多学生来说是办不到的，也背离了国家的教学要求。根据语文课程目标规定的作文教学的比重和要求，要结合每位学生的具体特点，制定符合写作规律的教学计划，一丝不苟地执行，努力落实不同环节的不同要求，有计划、有目的、循序渐进进行训练。对学生写作能力形成关系重大的训练项目，应有所侧重，落实到位,以满足高中学生写作能力发展的需要。   三、只重数量，不重质量   教师为应付学校的作业检查，不得不增加学生的写作数量；学生为完成老师下达的任务，也不得不去疲于应付。可想而知，以这样的态度面对作文写作，其效果不言自明，课程标准上的作文要求也就很难落到实处。这样的作文训练只能是浪费学生的大好时光。许多教师为完成作业任务往往对学生的作文质量不闻不问，听之任之。这种情况之下写出的文章自然是空话套话连篇，或者堆砌华丽辞藻，灵气全无。掌握作文正确的教学方向，打破应试体制条条框框的束缚，给作文教学松绑，不断提高作文教学质量，必须从一点一滴抓起。比如，坚持让学生记日记，记录身边发生的人和事，积累写作素材写作经验，增加语言积淀。再如加强个性化写作训练，比如如何审题、如何运用语言精确地表达主题思想等。   四、作文材料空洞   学生生活空间狭小，课外阅读量不大，从而导致作文内容贫乏，材料陈旧，没有新意。若想解决这个问题，必须从以下几个方面着手：①指导学生多看书读报，多积累精彩的语言片段，不断去思考、领悟、总结。②收集名言警句与现代文中的优美语句。   在全面收集的基础之后，如何让自己的材料与众不同呢？那就是要全方位思考，从不同角度去深入挖掘，让掌握的材料活起来。   原生态的作文教学理念是一种对传统作文教学观念的更新，为学生作文提供了更宽松更自主的平台。我们提倡作文原生态教育，就是要实事求是地写自己的所见、所闻、所想、所感，就是要在写作中张扬其个性，让他们不断丰富和发展自己写作中优秀的东西，提高自己写作素养。

摘要：在现阶段下，素质教育已经成为教师需要重点关注的内容之一，促进文化教学和素质教育的同步发展是教师的重要职责和使命。随着新课程改革的推进，中职美术教学需要在内容和形式上与时俱进地变化，不断丰富学生的学习体验，给学生带来新鲜的感觉。为了能够提高学生的美术素养和综合能力，激发学生的艺术鉴赏力和创造力，教师要充分理解现代美术教学理念的内涵，在此基础上去设计教学方案。

关键词：现代美术教学理念；中职美术教学；渗透研究

教师要明确现代美术教学理念的内涵和优势，再结合中职美术教学的实际学情和学生的美术基础展开全面的分析，通过强调师生、生生之间的交流合作来提升学生的美术水平和艺术素养，让学生能够在学习中逐渐感受到美术学科的趣味和魅力，掌握相关的美术技巧。现代美术教学理念已经逐渐成为影响中职美术教学的重要因素之一。纵观中职美术教学的现状来看，在一些细节问题上还是存在一定的不足，为了能够有效改善现状，教师要在现代美术教学理念的指导下将理论与实践相结合，最大化地调动学生的参与积极性，从而保证美术教学的效果。

一、现代美术教学理念的内涵

（一）夯实基础，拓展思维空间

教师要在明确现代美术教学理念内涵的基础上展开学习和思考，这样才能够最大化地保证美术教学效果。现代美术教学理念的内涵之一就是要引导学生扎实掌握基础知识，让学生能够明确美术学科的理论基础，在此前提下立足于教材内容设计教学活动，让学生的思维空间和美术视野得到充分的拓宽。在现代美术教学理念下的美术学科教学，其内容更加多元化，因此需要学生学习和掌握的内容也在变多，为了保证学生的记忆水平，教师要在立足于教材的基础上进行拓展延伸，让学生在扎实掌握理论基础的前提下深化对于美术学科的理解。

（二）转变模式，激发主观能动性