教学方案设计范例

【摘要】审计学是实践性很强的学科，应坚持“学生主体、教师主导”的教学理念，实施案例教学法，从教学形式的设定、教学过程的控制、教学结果的评价以及教学效果的考核等方面作出科学设计，并建立有效的教学保障机制。

【关键词】审计学；案例教学；方案设计

一、引言

审计学是实践性很强的学科，需要培养出具有良好专业胜任能力和职业判断能力的人才。因此，“学生主体、教师主导”的理念在审计教育领域已经被广泛接受，案例教学、实践教学、体验教学等方法被广泛应用，目的在于激发学习兴趣，引导学生从案例素材中发现并提出问题。[1]这种教学理念要求变革审计教学中“教师讲、学生听、考前背”的状况，优化教学过程、改善教学方法。

二、审计案例教学的模式

1、教学形式

案例教学是指教师在课堂上通过典型案例的讲解与分析，引导学生有针对性地进行讨论，使之养成从个别到一般、从具体到抽象的决策能力与实践能力。[3]多数研究者认为，案例的选择是审计案例教学实施过程中的关键。[4]在设计审计案例教学方案时，应当考虑培养学生查找、阅读教辅材料，并对教辅材料作出分析、判断的能力，教学方案的实施能够调动学生的求知与求学的积极性。[5]审计案例的使用时机可以是审计理论学习之前，也可以是在学生掌握了一定的理论知识之后，前者主要是起到导引的作用，后者则主要是进行补充说明。案例的形式可以是视频、图片加解说，也可以是文本材料，或者几种形式的综合。

摘要：

本文根据学生学习过程中遇到的问题结合教师在教学中对学生初次专业课方案设计的引导方法进行的探索和思考。针对景观设计的发展现状以及艺术生的学习特点，提出基于景观设计专业初次方案设计的教学方法。

关键词：

景观设计；方案设计；初次引导；教学方法

景观规划概念产生于19世纪末到20世纪初的景观建筑学领域现代景观建筑学之父FrederickLawOlmsted基于纽约城中心公园的设计，于1858年首先提出“景观建筑师”一词。　景观设计主要服务于城市景观设计、居住区景观设计、城市公园规划与设计、滨水绿地规划设计、旅游度假与风景区规划设计等。在我国景观设计从传统走向现代的过程中，西方有很多经验值得我们思考。西方现代景观的产生和发展，有深刻的社会经济原因，涉及绘画、雕塑、建筑等其他艺术领域，范围也相当广泛。景观设计专业也是近年来越来越热门的专业之一，对于国内的学生来讲还是一门新兴的学科。艺术类院校的招生在学生入学前通过高考专业测试，包括素描、色彩、速写，学生对绘画有一定的功底，这也对将来的专业学习打下了扎实的基础。在大一学年中，主要是对于绘画基础的扎实训练，开设设计素描、色彩、三大构成、透视、写生等专业课程，并且从理论上对景观设计原理、景观设计概论进行系统的讲授，逐渐渗透景观设计思想。直至大二开设景观设计专业课，接触设计方案及项目。但在最初阶段，怎样引导学生开启设计思路则是专业课教师最为棘手的问题所在。

一、教学过程中初次引导遇到的问题

1.不知如何构思

一、区域特色美术教学的选择

第一，在教学内容选择方面

除了教学教材中规定的内容外，贵州省县级地区初中美术教师可以在新课标的指导下，让学生选择自己感兴趣的艺术种类作为选修课程，参加课外兴趣小组。另外，教师还可以把本地区特有的民俗文化、民间艺术加入教学内容，让区域特色文化得到传承。在课程设置上，可以设置主修课程和选修课程，成立美术兴趣小组。主修的课程基本上是教材的内容，选修的课程可以包括手工制作、陶艺、漫画、国画、水彩等艺术种类。学生可以选择感兴趣的艺术形式进行学习，这样学生就会变被动学习为主动学习，在欢乐融洽的气氛中感受美、体验美。这不但能促进学生全面发展，而且能兼顾学生的个性需求。根据每个地区的不同特点，教学内容的选择要因地制宜，除了教材上的内容以外，可以把贵州省县级地区所特有的素材添加到教材内容中，让少数民族艺术文化得到传承。如，在贵州省苗族居多的台江县、剑河县等地区，美术教师可以把苗族文化作为素材加入教材，如蜡染、剪纸等。这种带有浓郁少数民族特色的美术教学过程，可以让学生更加深刻地了解少数民族特有的艺术文化，欣赏其中蕴含的艺术美，让这种独特的艺术特到传承。

第二，在教学方式的选择方面

贵州省县级初中美术教师要在新课标的指导下，针对本地区的教学条件和学生特点，采取有针对性的教学方式、方法，不但要注重学生各方面的发展，还要关注学生的个性需求。教师对学生要因人而异、因人施教，重视学生的个性发展，根据每位学生的个性差异，采用不同的教学方法，鼓励学生发展个性。如，“造型•表现”领域的课程为学生追求自由和自我提供了空间，学生可以根据个性化的审美观念和独有的艺术手法进行美术创作。教师在教学中要尊重每一位学生，并走进学生的心灵世界，倾听他们独特的想法，从而走进学生的艺术世界。教师要引导学生自主合作，探索艺术中的奥妙，体验美术课程特有的美。教师不能只让学生打开美术教材，听自己讲课，而不动脑思考。在涉及美术技法方面的内容时，学生不能只照着教师的范画临摹，而要发挥自己的想象力和创新能力，创作出“另类的美术作品”。

二、教学方案的构建与实施

区域特色美术教学方案是在新课标的指导下，根据贵州省县级地区在经济、文化、民俗等方面的不同特点构建与实施的，主要有主题研究型教学方案、情境设置型教学方案、实践探究型教学方案等。

【摘要】近年来，各学校纷纷组织教师开展线上教学模式，教师要想让学生取得良好的教学效果，要根据本班学生实际情况精心设计教学方案，引导学生积极参与到课堂教学中，增加师生间网络互动的方式方法，保证学生学习质量和学习效果。

【关键词】小学数学;线上教学;学生

线上教学是一种新的教学模式，但它不是简单地将线下课程搬到线上，线上教学和线下教学有着明显的不同，教师要根据小学数学课程的特色选择适合学生的教学方式，将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的课堂合作模式，引导学生共同参与到课堂中，教师可以设计一些课堂答疑、讨论等互动活动，让学生在提问、回答、讨论的过程中加深对知识的理解，培养学生自主学习的能力，逐渐形成良好的学习习惯。

一、创设合理情境，引导学生共同参与

与传统的线下课程相比较，线上教学中教师和学生不是处在同一个空间，教师看不见学生，对学生不能直接监督和管理，学生要自觉参与到学习中，这就要求教师要根据学生的生活经验，创设学生感兴趣的教学情境，通过视频等形式展现给学生，激发学生的学习兴趣，让学生能够自主地参与到课堂学习中，让学生在参与的过程中巩固和掌握新知识，逐步引导学生用数学的眼光观察和思考问题，增强学生学习自信心。例如，在教学《圆的周长》一课中，教师首先为学生播放了一段小猴子骑自行车的精彩片段，小猴子分别骑着三角形、长方形等车轮的车子在路上行走，车子颠簸的样子让小猴子看起来非常滑稽，每一位坐在屏幕前的小朋友都哈哈大笑，这时教师让学生想一下生活中的车轮是什么形状?有什么特征?怎么计算圆的周长?教师让每一位学生从身边找到圆形物体，并认真观察圆形物体，从评论区说出圆的周长计算方法，学生积极参与到交流中，有学生说可以用线绳将圆围起来，再测量线绳的长度，有学生说将圆滚一圈得到的长度就是周长，学生给出了各种各样的方法，这时教师为学生引入了π的概念，并讲解了圆的周长计算方法。上述案例，教师在课堂中用学生感兴趣的动画视频形式吸引学生注意力，让学生展开讨论，共同参与到课堂交流中，激发了学生学习热情，促进数学线上教学课堂高效运行。

二、精心设计问题，引导学生共同参与

在小学数学教学过程中，课堂提问是师生交流的一种重要形式，尤其在线上教学这种特殊形式下，教师不能通过表情或动作观察到学生是否掌握新知识，这时候问题显得尤为重要，教师只能通过问题获取教学反馈。因此，教师要精心设计不同层次的问题，让学生从不同角度思考问题，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生共同参与到课堂中，方便教师及时了解学生的学习动态，及时调整教学方案，营造良好的学习氛围。例如，在教学《三角形的认识》一课中，教师让学生首先在讨论区交流自己见过的生活中的三角形物体有哪些?学生积极发言，晾衣架、三角形路标等，教师拿出一个三角板，并让学生从身边找到三角形物体，观察这个物体有几个角?几条边?几个顶点?三角形的三条边有什么关系?随着这些问题的提出，学生积极参与到线上讨论中，很快学生给出了三角形有三条边、三个顶点、三个角，但是三角形的三个边的关系很多同学没有找到，于是教师任意给出了三组边长，让学生试一试能不能围成一个三角形，经过讨论学生发现，三角形的任意两条边之和大于第三条边，通过学生的共同讨论，学生对三角形有了初步的认识。上述案例，教师以问题为中心，引导学生积极参与到讨论中，在自主探究的基础上讨论并交流问题，提高了学生的自觉学习的能力，也让学生能够自主解决问题，培养了学生解决问题的能力。

本文作者：王利 孟庆良 黄颖 李晓萍 单位：江苏科技大学经济管理学院

课程的教学设计

《物流管理课程设计》设置在《物流管理》课程之后，是与《物流管理》课程配套的一门独立的必修课程，课时集中安排2～3周（物流管理专业是3周，其他专业为2周，一周1学分）。教学目的：使学生系统地掌握物流管理课程基本知识与相关技能，提高学生物流系统分析和设计能力，提高物流管理学生的实践和创新能力；教学任务：以全国大学生物流设计的最新案例集为基础，对某一指定类型的物流企业围绕某一主题展开可行的方案设计；教学要求：设计方案符合大学生物流设计大赛的基本要求与方式。具体要求为：方案的设计内容科学、全面、可行（方案的针对性、方案的有效性、方案的覆盖面、方案的综合性）；方案的设计方法（设计方法的科学性、设计方法的复杂性）；方案的表现能力规范化；具有创新性与应用前景。方案设计以小组形式进行，每组5人，这既和大赛的要求一致，也是做实际物流方案设计时团队的大概人数，大赛案例的主体都是实际的物流企业，学生既可以参观类似企业，也可以就关心的问题咨询企业，这样学生的学习过程就像是真的在为一个企业设计物流方案一样，增强教学效果。物流管理的课程设计安排在一个学期的最后几周，课程设计分为两个阶段，第一阶段为案例分析报告阶段，安排在正式课程设计之前的两个月，讲清楚课程设计的要求与内容，把全国大学生物流设计大赛案例集中的每个案例均进行分析，写出分析报告，在此基础上，撰写并提交整个案例集的分析报告，这是方案设计的重要基础。

第二阶段为方案设计阶段，在第一阶段案例分析报告的基础上，按物流设计大赛方式的要求，以小组为单位，自己选择某一主题进行方案设计，最后二天进行答辩，评委组由指导教师与各组组长构成。每组同学在规定的时间内汇报物流设计方案，评委组依据全国物流设计大赛的评分标准对台上同学的案例打分及质疑，这会帮助答辩的同学思考和发现问题，也有助于作为听众的同学了解物流方案设计的重点，进而发现自己方案的不足，更有助于他们之间的相互学习。内容设计。参照全国大学生物流设计大赛所提供的设计内容，结合本校学生的培养方案与特色进行。以第三届为例（不只局限这些），我们物流方案设计主题选择为：服务网点布局、选址战略及路由优化设计；市场竞争策略及运作方案设计；系统运作控制与流程优化设计（如运作效率、运作标准化流程、运作环节等）；应急与风险控制系统设计；物流技术应用与装备集成优化设计；物流增值服务项目设计；服务营销与质量管理体系设计；物流绩效评估体系设计；物流管理理念创新等。教法设计。本课程属于实践性教学性质，整个课程设计阶段以教师指导、辅导与小组研讨并重，遵循在学中干，在干中学的教学方法，让学生切身体验物流方案设计的全过程。首先，讲解物流方案设计的目的、要求、基本规范与形式，且把前几届全国物流设计大赛获奖作品提供给学生供参考；其次，指导学生撰写总案例集分析报告，把各小案例中的问题与解决思路、方法进行汇总与梳理，从中提炼出方案主题与核心内容；再次，指导学生如何收集与补充大赛案例中缺少的数据与资料，同时还组织学生参观相应的企业，增加一些感性认识；对于某些定量分析方法的学习与应用联系相关老师做专门指导。

教学实践

经验。物流方案设计的基础是案例集的总分析报告。在平时的相关课程中，一般都是内容单一、篇幅短的小案例分析，学生从未接触到百页左右的围绕该企业的案例集，如何把一个个小案例分析串联、集成为一个总案例分析报告，对于学生来讲尚属首次。为此，让学生把各案例中企业各方面的背景、问题、解决思路、方法和措施等进行“合并同类项”，再从经营战略、业务运作、管理与技术手段、所需环境与条件等方面进行分层撰写，形成较系统的总分析报告。物流方案设计中，学生很容易犯的一个错误是一个个解决方案的堆砌，系统性差，方案不能前后呼应甚至矛盾，缺乏一个空出的主题与明显的逻辑主线。为此，让学生单独把各式各样章节的摘要写出来，并把每个章节之间的逻辑关系用框图画出来，这样学生就很容易发现哪些章节是重复的或不需要的、哪此内容是缺少的或不足的，经过几轮反复练习，使学生基本做到主题相对明确、逻辑较一致的物流解决方案。由于物流管理课程设计的时间有限，对物流解决方案的要求是作出一定的调整，主要是对案例的覆盖面从80%下降到40%，使学生较易抓住关键，提炼企业面临的本质性的独特问题，然后对症下药，量身定做出物流解决方案。

为了实践性教学训练与竞赛相结合，学校每年举办一届大学生物流设计大赛（与物流管理课程设计并行，时间适当拖后一些，一般在10～12月之间），以参加课程设计的学生为主，再动员有兴趣的学生参加，增加物流大赛的规模与影响力，具体由学校物流协会承办，最后对做得较好的组由学校团委、经济管理学院、教务处联合颁奖。我们把全国大学生物流设计大赛方式引入到物流管理课程设计中来，把物流教学实践性训练与竞赛相结合，取得了较好的成绩。在前三届全国大学生物流设计大赛中，每届均有1～2个队进入复赛、两届有均有一队进入决赛，第三届一个队获得二等奖。根据教育质量专业评估机构“麦可斯”咨询机构的测评，我校物流管理本科专业学生半年后的就业率几乎为100%。这些成绩的取得，与把全国大学生物流设计大赛方式引入到物流管理课程设计中来，提高学生实践性教学质量不无关系。教训。由于是以小组为单位进行课程设计的，存在一个小组内成员的参与程度与贡献大小不好评判、干多干少都一样的问题。这个问题不解决，会助长个别组员的消极行为，降低了小组合作的有效性；第二个问题是由于全国性大赛是两年举办一次，对于第二年的课程设计存在抄袭上一年优秀作品过多的现象，这些问题的解决尚处在探索中。

摘要：环境设计作为艺术类教学课程之一，与其他纯理论课程教学在教学过程中的最大区别，在于其既有理论教学部分，也有实践教学部分。在教学过程中，其理论教学和实践教学的比例基本相等，有时实践教学课时的比例还要大于理论教学部分。基于培养应用型人才的教学目的，如何让学生在毕业后能够快速适应工作是教师在实践教学中应达到的目的。

关键词：环境设计;实践;教学

环境设计专业是艺术设计学科的一个分支专业，也是开设较早的设计类专业，整个专业在教学过程中已经形成了比较系统、完整的教学方案和方法。该专业在教学过程中分为两个部分：理论教学部分和实践教学部分。不同课程对理论和实践教学的课时分配有所不同，使用最多的比例分配为3：7、4：6和5：5。针对低年级学生的授课，理论部分占的比例较多，因为他们往往没有完全掌握设计理论基础、制图规范和设计方法，难以独立完成整套方案。而随着学习内容慢慢完善，针对高年级学生的授课在课时分配上会增加实践内容部分的比重，减少理论课程的比重。这样，能够很好地让学生在实践过程中将所学知识学以致用，获得理论与实践相结合的效果。

一、实践课程的类别

艺术类专业课程的实践部分分为两个环节：课堂实践部分和课外实践部分。课外实践部分由外出实习和企业实习两个部分组成。环境设计专业课堂实践是在课堂上通过一套完整的方案、快题设计、模型制作等方式完成的，学生通过具体的方案设计将所学理论知识运用其中；课外实践部分也就是外出实习部分，是由教师带队去校外考察、学习，在整个过程中，学生根据不同年级分为认知实习和课程实习两个部分。不同年级认知实习的内容和所选择的地点是不同的。大一的学生在认知实习部分学习的内容以色彩为主，实习地点一般为风景秀丽的城市。环境设计专业依据其专业性质多选择建筑较多、较密集的古村落，如安徽宏村、西递和湘西凤凰古城等写生实习基地，实习方法以绘画为主。大二、大三的学生认知实习的内容以专业为主，由大量绘画转变为考察和少量建筑速写的形式。这样，高年级的学生多看、多听，多了解优秀的设计案例，从而提高专业素养。设计是一个具有前瞻性的学科，优秀的设计案例大多集中在经济发达的城市。因此，高年级学生的认识实习地点一般在北京、上海、广州等发达城市。当然，不同专业学生对实习城市的选择是不同的。环境设计专业一般选择北京等以建筑形式考察为主的城市；工业设计专业则会选择青岛、杭州等工业设计发展较成熟的沿海城市；视觉传达设计专业会选择上海、杭州、苏州等城市作为实习地点。大四学生在课程实践部分的安排是校外公司的实习，为其在毕业后能够快速走上工作岗位做准备。

二、实践课程教学方法研究

环境设计专业实践教学部分由课内和课外教学两个环节构成，每个环节的学习都非常重要，缺一不可。

1土木工程专业开设建筑方案设计课程的必要性

1.1课程内容完善了土木工程专业建筑学知识的内容体系

土木工程专业的建筑方案设计课程是在房屋建筑学课程基础上，讲解现行建筑设计规范、不同类型建筑设计原理和设计方法，通过具体的设计专题，培养学生正确的设计思维，更好地掌握建筑工程的设计方法。虽然土木工程专业房屋建筑学课程包含了关于建筑设计的知识，但内容只有4学时，而毕业设计环节中涉及建筑设计的环节为4-5周。如果没有建筑方案设计课程的内容对房屋建筑学课程中的设计知识做进一步的深化和完善，那么学生将严重缺乏建筑设计方面的知识，从而影响毕业设计的进度和质量。因此，开设建筑方案设计课程，从课程内容上完善了土木工程专业建筑学知识的内容体系。

1.2课程设置保证了土木工程专业建筑学类课程之间的关联性和延续性

目前，土木工程专业开设的建筑学类的课程有建筑制图、房屋建筑学、计算机辅助设计、建筑美术等课程。这些课程的开设较为独立，彼此之间缺乏关联性,缺少过渡和呼应。建筑方案设计课程的开设可以将这些建筑类的课程统筹和协调起来，加强课程之间的相互联系。通过学习建筑制图和房屋建筑学课程，学生掌握了建筑制图的标准和要求、建筑细部的构造要求及浅略的建筑设计知识。在此基础上，开设建筑方案设计课程，通过讲解理论性的设计原理和方法、进行具体题目的实践设计，可以进一步让学生开拓视野、掌握正确的设计方法，能够独立地分析、解决设计问题。在建筑方案设计课程之后开设计算机辅助设计和建筑美术课程，可以有助于学生运用建筑美学原理强化建筑平、立面设计，并通过计算机技术准确的将设计方案转化为二维或三维图形，形成更直观的建筑表达效果，加强学生对空间的理解和组合能力。因此，开设建筑方案设计课程，有助于加强土木工程专业建筑学类课程之间的关联性和延续性。

1.3课程开设有助于土木工程专业应用型高素质复合型人才的培养

在工程设计领域，建筑、结构和设备是紧密结合的三个部分，建筑设计控制着建筑室内外空间的舒适度和建筑外立面的艺术效果，结构设计在此基础上实现建筑的安全和稳定，设备从水、电、空调三个方面来实现建筑使用的舒适度。这三个部分合作的好坏决定了建筑设计成果的优劣，因此作为土木工程专业的学生应当掌握建筑设计和设备设计的知识，以实现三方在实施工程项目时能合作共赢。当前，建筑行业的竞争日益激烈，在这种大趋势下，更加迫切要求土木工程专业的学生掌握相关的建筑设计知识，适应社会的需求。因此，开设建筑方案设计课程有助于拓宽和提高学生的知识面和理论素养，有助于培养应用型高素质复合型人才。

［摘要］项目教学法以学生为主、教师为辅，改变了传统填鸭式教学，能够积极引导学生自主学习。“环境小区设计”课程属于专业课，实践性强，是培养学生实际工作能力的重要过渡环节。教学中采用“教学做一体化”模式，有助于学生快速形成较强的专业能力。

［关键词］环境小区设计;项目教学法;应用

“环境小区设计”是环境艺术设计类专业的一门专业必修课程，实践性强，既能解决学生从学校课堂到工作单位的能力脱节问题，又是培养学生从学校学习能力到实际工作能力过渡的重要环节。教师在课程教学中采用“教学做一体化”模式和项目教学法，有助于学生快速形成较强的专业实践能力，最大限度实现零距离就业，对环境艺术设计类专业课程的教学改革具有积极的探索意义。

一、项目教学法概况

项目教学法是将一个项目完整交给学生，教学过程中前期的资料收集、方案设计的立意构思、设计语言表达以及最终的考核评价等环节，都由学生参与完成。学生通过项目的实施，能够了解并把握整个教学过程以及每个环节中的基本要求，变被动为主动，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，培养独立思考、团队协作、动手创造的能力。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了传统填鸭式教学模式，能够积极引导学生自主学习，有助于学生快速形成较强的专业能力。

二、目前“环境小区设计”课程教学中存在的问题

在环境艺术设计专业艺术设计类课程的教学中，长久以来习惯分为理论和实践两部分，一般按照各占50%的比例来分配学时，由教师按照基本理论知识讲解→实例分析→课程实训练习的先后顺序来组织教学过程。“环境小区设计”课程属于专业核心课，对于学生的毕业设计有着重要的承前启后作用。以往的教学中，前期理论知识的集中学习很容易减弱学生主动学习的兴趣和热情;由于学生手绘表现能力参差不齐，后期的集中手绘表现实训练习很容易降低部分学生的自信心;课程实训练习的选题多以教材配套练习为主，往往滞后于社会，教学达不到教师的预期效果。综上所述，传统的“环境小区设计”课程教学方式已经很难适应现代艺术设计类专业学生专业能力的培养要求，通过在“环境小区设计”课程中引入项目教学法和“教学做一体化”教学模式来进行课程教学改革是非常必要的。