教学单位意见范例

1研究方法

本研究以问卷调查、集体访谈和个人访谈的方式,对8名体育教育学专家(副高以上职称)、5名省市级名师以及40名小学基层体育教师进行了访谈。根据所收集的访谈资料确立本研究的初选指标集。专家访谈一共分为两轮,第一轮访谈的主要内容是请专家将评价一节小学体育课的主要指标进行阐述,确立本研究的的预选指标集。第二轮专家访谈主要是请专家根据自身的课程评价经验对本研究确立的预选指标集进行修正和补充。在两轮专家访谈后初步确立,本研究的指标集。研究运用SPSS21.0版本对所收集的数据进行分析处理。通过相关分析、主成分分析、因子分析对指标体系的结构进行了分析,同时,运用算术平均数和变异系数对指标进行了修正。课题组根据两轮专家访谈所收集的资料,编制了《小学体育课程教学评价指标研究调查问卷》。问卷包含所有专家访谈后所确定的一级到三级指标,采用里克特7点问卷评分法对问卷的指标进行赋分,问卷中指标的分值“7、6、5、4、3、2、1”分别代表“非常重要”、“重要”、“较重要”、“一般”、“较不重要”、“不重要”、“非常不重要”。研究对120名小学体育教师发放该研究问卷。研究共发放调查问卷120份,回收120份,回收率100%;回收的问卷中有效问卷为112份,问卷有效率为93.33%。在问卷施测的三周后,课题组对参与问卷调查的样本随机抽取25%进行了二次问卷调查,第二次问卷调查的数据与第一次测量的数据相关系数R值为0.857属高度相关,说明本研究的调查问卷具有较高的信度。

2研究结果与分析

2.1指标体系指标的初步选取

本研究对参与本研究专家访谈的专家进行第一轮专家访谈后,将几位专家和教师的意见和建议进行汇总并根据相关文献关于体育课堂教学评价的内容,初步确立了本研究的预选指标集,详见表1:由表1可知,根据访谈专家以及教师的意见,小学体育课的主要评价一级指标包括教学组织设计、教师教学表现、学生课堂表现以及学生的生理负荷与思想教育四个方面。这四个一级指标中教学组织设计包含了8个二级指标、教师教学表现包含了10个二级指标、学生课堂表现包含了7个二级指标、学生的生理负荷与思想教育包含了4个二级指标。在进行第一轮专家访谈初步确立了预选指标集后,课题组进行了第二轮专家访谈,本论文访谈的主要目的是根据同类拆分异类合并的原则将第一轮专家访谈所确立的指标进行合并拆分,以避免出现指标高度同质化现象和指标的涵盖范围过小的情况出现。第二轮专家访谈的结果表明,专家根据同类拆分异类合并的原则将原有的4个一级指标中的二级指标进行了合并和重新划分,A组教学组织设计所包含的二级指标由原来的8个二级指标合并为5个二级指标,B组教师教学表现所包含的二级指标由原来的10个并为6个,C组学生课题表现所包含的二级指标由原来的7个合并成6个,D组学生的生理负荷与思想教育有原来的4个二级指标合并为3个。同时专家建议为了保证测量指标的全面性,每个二级指标下应建立2个三级指标以保证测量指标体系的准确性。在指标体系的一级、二级和三级指标建立完成后,小学体育课程教学评价体系的指标集初步确立完成。

2.2评价指标集的修正

研究运用问卷调查的意见集中度和意见协调度两个指标对本研究的指标集进行了修正。其中问卷调查对象的意见集中度用问卷调查结果算术平均数(M)表示。M值越接近于7说明被调查对象越同意该指标的重要性,M值越接近于1说明被调查对象越不同意该指标的重要性。与此同时,为了考量问卷调查中被调查对象的意见是否统一,研究用变异系数(CV)来表示所收集数据的离散程度。CV值越趋近于0说明该指标的调查对象意见越集中,所收集的数据可信度越高。本研究课题组将对120名研究对象发放的调查问卷进行了描述性统计分析,运用算数平均值和变异系数对研究对象的对指标集三个级别的指标的认同度进行了描述。指标集的4个一级指标的意见集中度M值均大于6.5,意见协调度CV均在0.1上下波动,说明了指标集的一级指标能够准确地测量体育课程教学中的几方面因素,且被调查者的意见协调度较高说明了被调查者对4个因素的观点较为一致。因此,本研究的4个一级指标应予以保留。由表3可知,指标集的二级因素中共有5个二级指标的意见集中度M<5(重要),5个指标的编号分别为B4、B6、C5、C6、D3。在五个意见集中度较低的二级指标中B4、C5、C6、D3四项的意见协调度CV值均大于0.2,变异系数较大,说明问卷调查对象对这几项指标的意见不够统一,应予以保留。在意见集中度较低的二级指标中B6的变异系数CV值为0.0911,说明该指标的数据离散程度较低,被访者的意见较为集中,应予以删除。

【内容摘要】

本文设想了新的审计报告互动教学法，该方法要求教师准备四组审计工作底稿资料，要求学生在课前一周仔细阅读所给审计工作底稿资料，并按组完成应做的汇总表、试算平衡表、审计报告初稿、会计报表注释初稿，并经小组内项目经理复核、小组内项目合伙人复核等整套流程。课堂上由学生PPT展示介绍各小组所做工作底稿及审计报告初稿及会计报表注释初稿，再由教师作为总审一一点评，提出总审意见，最后由小组再修改后上交教师。

【关键词】

审计报告;互动教学;小组合作

一、引言

会计学专业的学生往往要学到《审计学》这门课，而《审计学》这门课中的一个重要内容是审计报告，在审计报告的教学中运用师生互动的教学方法，不仅能使学生从理论上了解在哪种情况下出具:无保留意见我审计报告、保留意见的审计报告、否定意见的审计报告、无法表示意见的审计报告，也能使学生通过动手操作互动掌握审计报告的实际编制方法;更能通过学生的演讲展示，使每个同学都留下深刻印象。

二、教学前的准备工作

本文作者：覃红 单位：贵州市解放桥小学

以活动为载体，紧扣师德教育主旋律，进一步夯实师德教育

加强领导，组织部署到位。我校成立了以校长、书记为组长，以教导主任为副组长，以工会主席、团支部书记、大队辅导员、各大教研组长为组员的师德教育领导小组。做到“一把手挂帅亲自抓，副职领导具体抓”，把责任目标落实到各有关岗位及责任人。领导小组结合学校实际制定切实可行的师德教育工作方案，确定具体的实施步骤及工作措施，确保了系列教育工作和活动主题鲜明、目标明确、运作高效、成效显著。注重舆论导向，宣传动员到位。学校要将宣传动员作为突破口，明确师德教育活动的意义，明确活动具体要求，让广大教师深刻地认识到历史赋予教育和广大教师的神圣使命，认识到我们只有不断更新教育理念，塑造高尚的师德形象，才能肩负起培养社会主义事业接班人的重任。

我校倡议全体教师努力践行:———忠诚党的教育事业，恪尽职守;———为人师表，以德修身，以德树人;———严谨治学，精益求精，乐观进取;———淡泊名利，乐于奉献，为国育才。我校重视师德教育活动阵地建设和社会舆论宣传。通过宣传橱窗、活动简报、办公室阵地建设等形式广泛地向学生、家长、社会作宣传。全校教师对开展师德教育活动的指导思想、重要意义和目的的认识不断得到强化，激发了广大教职工参与师德教育活动的积极性、主动性。加强学习，培训认识到位。我校认真组织教师学习培训，提高认识。组织全校教职工学书记对全国教育工作者提出的“四点”希望和《新时期师德修养》;学习《教育法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等各种法律法规;学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》、《贵州省教育厅关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》等文件精神;学习《学会赏识爱满天下》、《向生活微笑》、《欣赏给人力量》、《谁拿走了孩子的幸福》、《用生命理解教育》、《态度就是竞争力》、《论责任》、《致加西亚的信》等一系列精品文章或书籍。

在学习的过程中，引导广大教师认识:作为一名教师，要有坚定的政治信念和明晰的法律常识，还要有广阔的胸襟和洒脱的人生态度，学会在繁忙、琐碎的日常工作中去寻找快乐、发现快乐，提升职业幸福指数。此外，以活动促学习培训也是我校重要的教育方式。学校举办师德教育讲座、师德论坛，开展师德师风专题讨论等多种形式的活动，促进学习培训。教师在参与和互动中体会到加强自身师德修养的必要性和紧迫性，活动有效地引导广大教师以“德艺双馨争做人民满意教师”为自己追求的个体发展目标。丰富多彩的活动巩固了认知，指导了教师的师德行为实践。

将师德教育与学校常规工作相结合，有机推进师德教育活动，求真求实，注重质量

一是将师德教育与学校教育理念相融合。师爱是师德建设的核心。我们积极倡导教师用实际的教育教学行为诠释师爱。高尔基说过:“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才会教育孩子。”我们在全体教职员工中大力倡导“教育从平等对话开始”，激励教师努力做到“不选择、不挑剔学生”，“从最后一名学生抓起”，教学力争“堂堂清、日日清、周周清”。在实践中，教师们相互影响，相互帮助，相互促进，教师队伍的师德认识在不断提升。“快乐是孩子的心理维生素”、“没有爱就没有教育”成为老师们的共识，爱生奉献已逐渐成为教师的自觉行为。二是将师德教育与学校教育教学相结合。在开展师德教育的过程中，我们紧紧扣住以师德建设促进教育教学质量提高这个主题不放松，密切结合团队的建设、教师专业化培训、校本研修、新课程改革、教育科研、学校文化建设等重点工作展开，使师德教育与教育教学每一项工作有机结合，并贯穿始终。师德教育也促使学校各项工作有了高起点和高目标。三是将师德教育与学校党建和民主评议行风相结合。在学校各项工作中，我们注重引导教师不断总结反思，努力提升自身教育水平和师德修养。抓党员带头。要提升教师整体的师德素质，党员教师应发挥先锋模范作用。学校党支部结合党的基层组织建设年教育活动，制定了《党员目标管理细则》。党支部要求每一个党员教师起到模范带头作用，主动、自觉地对照自己，认真剖析，及时整改提高，达到“长期受教育，永葆先进性”的教育效果。

1背景

中西医临床医学专业是本科专业类教学质量标准规定的普通高等学校本科专业，其专业人才培养的总体目标是培养能够从事中西医结合临床医疗、教学、科研管理等工作的复合型中西医结合医学应用人才。临床见习是中西医结合医学人才培养的最重要的环节之一，是中西医临床医学专业学生临床实践的重要组成部分，是医学生向临床医生角色转化重要的途径。临床见习作为实践教学的环节，在临床医学教学过程中起着重要的作用，［1］临床见习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的专业认知度，稳定专业思想。许多学者［2－6］对中西医结合的临床见习进行了大量探索与实践，但多是针对中西医临床医学专业某一门课程、某一环节、某一教学方法的探索，缺乏系统性、规范性。并且在目前的临床见习过程中还存在许多问题，如临床带教教师及学生对临床见习活动的必要性认识不充分;患者不能积极配合;临床见习工作教学模式单一;临床见习教学考核不规范等。［7］因此，亟待建立一套完整的、行之有效的针对中西医临床医学专业临床见习的评价标准体系。2014年8月，中西医临床医学专业相关的临床见习评价标准体系在河北省教育厅立项(No.2015GJJG110)。2018年，教育部颁布了《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》，在中西医结合类教学质量国家标准实践教学中明确指出，开设中西医临床医学专业的高校见习环节必须具有教学大纲、见习指导并有效实施;必须为见习学生提供必要的接触患者的机会，并且在确保患者医疗安全的基础上开展临床实践活动，并保证有足够的临床实践时间;必须提供三级医院作为临床教学基地。教学基地必须成立专门组织机构，配备一定的专职人员，承担临床教学工作的领导与管理，建立完善的相关管理制度和教学档案，保证临床实践教学质量，强化教学质量的管理［8］，建立基于普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的《中西医临床医学专业临床见习质量评价标准》，旨在为全国高校中西医临床医学专业的临床见习提供依据，为中西医临床医学专业临床见习教学质量的提高奠定基础。2018年1月，在前期实践、探索与研究的基础上，该标准申报了中国中西医结合学会团体标准(No.中西会发［2018］12号)。

2《中西医临床医学专业临床见习质量评价标准(制订)》(以下简称“《标准》”)的制订原则与方法

2.1本标准制订的原则本标准的制订原则同文献。［9］本《标准》的制订为中西医临床医学专业临床见习质量提供保障。

2.2文献研究。文献研究方法同文献。［9］关键词为“见习准备”“临床见习”“见习过程”“见习成效”“资料归档”“总结考核”和“质量评价”等。制定文献纳入与排除标准，共筛选出中文文献2346篇，符合纳入标准的文献78篇。对纳入的文献进行汇总、分析、统计，初步制定《标准》条目池，根据文献研究的结果设计专家调查问卷内容。

2.3专家问卷调查专家问卷调查调查方法同文献。［9］调查问卷内容包括见习准备、见习过程、见习成效、总结考核、资料归档5个一级指标和相关二级指标。第1轮问卷调查回收率为97.5%，第2轮问卷调查回收率为94.3%，第3轮问卷调查回收率为94.7%，说明本调查专家参与的积极性很高。对回收第三轮专家调查问卷进行汇总，之后进行统计分析，将专家共识度超过60%的条目形成本《标准》草案工作组讨论稿。

2.4专家共识会议。专家共识会议方法同文献。［9］根据专家对本《标准》提出的建议和意见，工作组对本《标准》草案讨论稿进行再次修订完善，最终形成本《标准》草案征求意见稿。

摘要：通过开展临床医学专业认证工作，不仅可对医学院校教育教学的现状进行全面而客观的评价、帮助医学院校认清当前教育教学水平与国际医学教育之间的差距，更可为医学院校今后开展临床医学专业的教育教学改革提供明确指向。针对临床医学专业认证中有关教育评价体系的各项指标，济宁医学院积极构建符合学校发展现状的教育评价体系，不仅在临床医学专业认证教育评价方面得到了专家的高度认可，相关经验更可为其他医学院校开展临床医学专业认证提供借鉴和参考。

关键词：临床医学；专业认证；教育评价

近年来，我国的医学教育已经有了长足的发展，尤其是在国家层面，开始实施卓越医师培养计划，并以此为契机，大力推动医学院校开展临床医学教育教学改革［1］。临床医学专业认证作为评价医学院校临床医学专业的教学质量的重要手段，不仅能够对医学院校临床医学专业的教学质量进行科学评价［2］，更能够为医学院校今后开展教育教学改革提供明确的指引。教育评价体系作为临床医学专业认证的核心指标之一，不仅能够较为客观地反映临床医学专业课堂教学效果，更能够较为真实地反映临床医学专业培养医学生的总体质量。因此，探讨如何建立科学合理的教育评价体系，对于医学院校顺利通过临床医学专业认证工作具有重要指导意义。

1教育评价机制的建立

1．1教育质量评价机制与体系

学校落实“全程监控，注重评价，重在反馈，促进提高”的教学质量管理理念，形成了较为完善的教学质量监控体系（图1）和运行机制（图2）。构建了在基础医学阶段学校、教学院部、教研室与临床医学阶段学校、附属医院、教研室三级教学评价体系。教学质控委员会和实践教学管理处作为学校教学质量监控的职能部门（质控委员会、教务处），统筹各教学环节教学质量评价与监控，通过多种途径，获取各方教学信息，做出综合分析，并及时反馈和整改，确保教学工作的顺利实施。

1．2教育评价制度

摘要：素描的教育创新对我国艺术教育的创新、艺术学的推进起到了重要作用。大多数学生没有意识到绘画是一种创造艺术的手段，同时也是表达自己内心想法和感受的工具。素描教学也停滞不前，停留在工具教学上。因此，作为新时代的素描教师，必须担负起丰富素描教学内涵、改革素描教学模式的任务，因为只有用平淡的色彩构成和最基本的绘画形式不是素描的真正内容，而是我们在绘画过程中最直观地向外界传递信息、表达最深刻的感受。

关键词：职教；素描教学；创新素描课

作为艺术绘画的一项基本课程，其主要任务就是分析和客观描绘事物的基础结构。通过进行素描绘画的训练，对学生的客观观察能力、还原能力、创造力进行培养。随着新课改的推行，美术素描也不再简单地对事物进行复述，而更要在还原客观事物的基础上进行主观地创新，以求对绘画技术的提升和对创新创造能力的培养。在不同的素描构图中，所呈现出来的画面表达也有许多不同。为此，需要在学生的绘画上不断地挖掘创新能力，激活学生的创造性思维，这也是素描教学的重要环节。

一、素描教学创新能力现状分析

目前在国内，创作前的基础训练一直被视为素描。训练的全部内容是技能练习。创新精神和人文素质独立于技能训练而存在。素描作为一种单一的绘画方式，不仅是一种独立的绘画，也是一种基本的训练手段，其外延和内涵都非常丰富。素描作为一项独立的工作，不仅提高了学生的造型能力，而且与各种绘画类型有着密切的关系。以其简洁的表达，表现力也很强[1]。教学模式是以教师为中心的，学生的个性化学习需求不能满足创新的动力，即学生的个性化表达需求。满足素描学习的个性化需求能引导学生学习创新思维。在现有的教学模式下，整个教学过程都是由教师指导设计的，学生只是被动地参与学习。这种教学方法实际上会使学生产生惯性。例如，在传统的素描教学中，是由教师来安排画什么和怎样画。在这样的个性化环境中，学生失去了个性化的需求。面对速写对象，学生在脑海中留下了老师示范的痕迹，却忽略了自己的判断和观察。

二、素描教学中创新能力培养分析

（一）表现方式多样化

摘要：

我国职业技术教育正在进入以强化内涵，提高质量为重点，加快建设现代职业教育体系的新时期。全体教师的目标是全面提升人才培养质量，同时也是全体社会期盼的。教育部出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提升人才培养质量的若干意见》，在国家层面科学规划、统筹职业教育发展的同时，扎实推进职业教育教学改革，从而提高职业教育的质量。

关键词：

职业教育；人才培养；创新

一、探索教育理念，调整专业设置

要适应现代的科学技术发展和生产方式的变革，现代职业教育必不可少，同时现代职业教育也是培养生产服务一线人才的重要途径之一。教育部为了更好的发展职业教育，出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提升人才培养质量的若干意见》，在国家层面科学规划、统筹职业教育发展的同时，扎实推进职业教育教学改革，从而提高职业教育的质量。同时，教育部还组织了力量对中等职业学校目录进行了适当的调整，于2010年颁布实施。新的目录在以下几个方面做出了努力：第一，适应产业发展的趋势，增设了85个相关的专业，增加了民族文化的相关专业。第二，根据社会岗位的实际需求，调整了部分专业名称。第三，明确专业和专业培养方法和职业岗位的关系，新目录在专业名称后列举了“专业（技能）方向”和“对应职业（岗位）”。这些调整受到了学生，家长，老师和企事业单位的一致好评。除了更新目录之外，对教材以及教学方法同样需要及时更新。更新教学内容，调整教学模式，创新教学的方法；同时教育部也积极开展关于挑选改革创新教材，选出具有示范意义的教材供职业教育使用。

二、规范行业指导，推进校企合作

摘要：目的：分析CBS结合PDG在医学影像学实践教学的应用效果。方法：纳入本校2016届医学影像学专业学生50例，均接受医学影像学实践教学，以“随机数字表法”分组，分对照组（接受传统教学方法，25例）、研究组（接受CBS+PDG教学，25例），对比两组考核成绩。结果：研究组影像描述、临床资料分析、诊断意见成绩显著比对照组高，P＜0.05。结论：CBS+PDG教学方法可显著提高医学影像学专业学生实践教学考核成绩，效果显著，值得借鉴。

关键词：CBS；PDG；医学影像学；实践教学；考核成绩

医学影像学是一门涵盖了介入治疗与影像诊断的学科，在实践教学中含有大量高质量的影像学图片，学习难度较大，且枯燥乏味，学生难以掌握[1]。传统教学方法单一、固定，以填鸭式教学、灌输式教学为主，并未改进、创新教学模式，为突出影像学教学的难点和重点，忽略了学生的主体地位，打压了学生对医学影像学知识的学习兴趣，学生实践教学成绩以及综合能力低下，已无法满足当前临床需求，因此寻求一种有效、积极的教学方法是当前医学教学领域高度关注的内容。鉴于此，本文纳入本校2016届医学影像学专业学生50例研究，其目的是为医学影像学专业提供一种可靠、优质的教学方法，做出如下汇报：

1资料与方法

1.1一般资料

纳入本校2016届医学影像学专业学生50例，均接受医学影像学实践教学，以“随机数字表法”分组，分对照组（25例）、研究组（25例）。研究组女性、男性例数之比分别是12:13，年龄在20-25岁，年龄均值为（22.25±1.14）岁。对照组女性、男性例数之比分别是13:12，年龄在21-24岁，年龄均值为（22.29±1.11）岁。一般资料两组相比，P＞0.05，可比较。

1.2方法