教学案例范例

【摘要】

培养学生良好的思想品德素质，提高对信息的收集、整合以及活学活用的能力，实现学生身心的全方面发展是初中政治的教学目标。案例教学法的引入是教育界又一次进步，它可以让理论与实际相结合，使学生起到课堂主体作用，对所学知识做出更深刻透彻的理解，从而提高学习成绩。本文通过对案例教学法在初中政治教学中的运用进行简要分析，望为政治教育教学提供经验。

【关键词】

案例教学法；初中政治；运用及研究

一、初中政治课程教学现状

1.教学模式单一

在新课改趋势下，多元化的教育教学方式更被广大教师所使用，传统灌输式的课堂教育太过死板，没有什么课堂互动以及活跃的课堂气氛，失去了学生在教学中的主体性，靠的都是死记硬背，这样即使学到的知识也不会被很好的运用，这样的灌输式教学方法已经根本不能满足现在的教学目标。

摘要：金融学作为财经类专业的必修课程，通过引入教学案例有助于学生理解抽象的金融学理论，从而培养和提高学生的综合素质能力。基于金融学教学实践经验，选取曹龙琪教授编写的《金融学案例与分析（第四版）》中的经典案例，将其贯穿于金融基础知识、金融机构和市场篇、金融宏观调控篇章节当中，采取视频播放、小组讨论和代表发言等方式进行相关案例探讨，不仅能够启发学生的参与热情，同时还能提升课堂教学效果。

关键词：金融学；课堂教学；案例设计

金融学作为财经类专业学生的必修课程，是在完成政治经济学、西方经济学等课程基础上进行相关学习，作为从经济学分化出来的学科，同时也是培养学生金融思维的基础课程（羊艳，2017）。该课程具有理论与实践的双重特性，如何让学生在有限的学时内将金融学的整体逻辑体系以通俗易懂的方式掌握，这对教师的教学方法和知识储备提出了很高的要求。目前高校大多数金融学课堂仍然采取教师讲授为主的教学方式，带来的结果是无法形成有效的师生互动课堂教学氛围。因此通过引入教学案例，启发学生自主思考，有助于更好地掌握金融学知识。

1金融学课堂教学案例必要性

教学案例法具有课堂教学开放性和师生互动性的特征，以案例为基础提高教学效果的一种方式。现实中经济社会现象给金融教学提供了丰富的素材，通过不断对现实进行提炼与整合并上升为案例，才能做到理论与实际的结合（许桂华，2017）。同时学生在参与课堂教学案例的实际过程当中，通过自主发现问题、提出问题和探索解决问题来达到对金融学理论知识的掌握。另外金融学教材每章知识后面都会针对本章知识内容的进行高度概括总结，由此可见，如此设置的目的是为了引导学生在学习相关知识后，能够将所学习的金融学知识运用于实际之中，以此来巩固知识（蒋团，2017）。那么如何使学生能够高效快速地掌握其理论知识，就需要给他们创造良好的课堂教学氛围，通过有效的教学案例将学生的兴趣点带回到课堂教学当中，深入地了解和掌握金融学的相关理论知识。

2金融学教学案例设计

国内金融学教材主要分为金融基础知识篇、金融机构和金融市场篇、金融宏观调控篇四大部分，结合笔者金融学教学实践经验，根据所选教材设计，将曹龙骐教授主编的《金融学案例与分析（第四版）》部分案例引入相关章节教学环节当中（曹龙骐，2015），运用多媒体教学和讨论相结合的形式，设计视频片段、小组讨论以及代表发言的方式，从而加深学生对相关知识的理解，收到了学生的良好反馈。

一、初中政治教学案例的选择原则

1.遵循实效性原则。

初中学生的年龄正处在一个特殊的年龄阶段，在这一阶段都比较喜欢能够接受到新鲜的事物，因此其非常的讨厌比较传统的教学模式与教学方法，这就要求教师在对教学案例进行选择时，不能够忽视学生的这一点心理特征，必须对其进行充分的考虑，应尽量地选择那些实效性相对较强的政治案例来向学生解释经典的政治问题。例如，教师在讲解“拥护党的领导”这一部分内容时，就可以通过“反腐风暴”进行举例，贪污腐败的一批高官纷纷落马让学生真正认识到党始终代表最广大人民的根本利益，这样不仅让学生学到了知识，还能够提高学生的政治思想意识。

2.遵循针对性原则。

初中政治教师在对具体的案例进行选择时，必须同时注意两方面的内容：在选择教学案例时，首先应当选择符合本节课的教学目标和教学内容的教学案例；其次应当选择初中学生感兴趣的并且和这一年龄段的学生有一定关系的教学案例。因为这样的案例具有非常明确的指向性，通过举例这些简单的案例，不仅可以让学生学到知识，也可以让学生对其产生共鸣，从而提高了政治教育的效果。例如，教师在讲解“树立法制观念”这一部分的内容时，就可以选择初中生利用微信交友怎样受到侵害，最后怎样通过法律的手段来维护自己合法权利的，让学生认识到日常生活中要学会自我保护，学法、懂法、守法、用法，认识到树立法制观念的重要性，这样不仅突破了教学的重难点，也提高了学生的思想道德水平与法制观念。

二、初中政治教学中教学案例的应用

1.教学案例选择。

【摘要】当前高中地理教学主张通过案例的方式进行。因此，探究如何进行地理教学案例设计就成为教师主要关注的问题。本文主要按照教学设计的基本步骤，从目标设计、素材搜集以及内容编写方面来探究实现地理案例教学的科学设计，从而促进学生地理的有效学习。

【关键词】高中地理；案例教学设计；目标设计；素材搜集；内容编写

随着教育制度的不断调整改革，尤其是高考制度的改革，对教师的教学提出了更进一步的要求，不仅仅是简单的机械传授，更重要的是要求教师教得有效、教的有意义，强调教师要采用多种多样的教学方式，来提高学生学习的积极性，逐渐地案例教学就被引入到学校教学之中。地理教学也开始运用案例教学的方式。1996年国家教育委员会颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲》，规定结合我国东北地区、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体案例学习我国的国土整治与开发问题。这是我国第一次明确指出要使用案例进行地理辅助教学。新的地理课程标准中也大量出现“结合实例”、“举例说明”、“根据有关资料”、“以…为例”等字眼,都是对案例教学的强调。在当前的教育背景下，地理教学采用案例教学的方式已经成为大势所趋，这时教师如何进行地理教学案例设计就成为教师主要关注的问题，需要教师做出相应努力。按照教学设计的基本步骤，实现地理案例教学的科学设计需要从一些几个方面做出努力。

一、科学制定目标，为地理教学案例设计提供方向

地理教学案例设计目标的设计主要依据三部分内容：一是地理学科内容，也就是我们常说的“地理课程标准”，关于每一部分的地理知识具体学生应该掌握哪些内容其中都做了相关的规定，教师要按照其中的要求为学生制定科学的目标。二是学生的需要，这也是教师进行案例教学设计时依据的主要内容，教育就是人影响人的活动，教师对于学生的教育就是通过课堂教学或者生活中的教育来影响学生。教师进行地理教学案例设计时，必须根据学生的已有水平，比如：高中的学生使用的具体例子就不能是初中水平的例子，都虽然都是案例教学，但是如果教师使用的案例是学生早已熟知的，那么这样的例子毫无意义，而且是对教师时间的浪费。所以案例教学设计目标的制定一定要依据学生的需求进行，符合维果斯基的最近发展区理论，让地理教学走在学生发展的前面，提供的案例既是典型同时又能够引起学生学习兴趣的内容。其三就是目标的设计要符合当代社会的需求，就时间来看，既能满足学生当代需求，同时也能为未来的需要提供保障这是最好的；就空间来看，既能够满足个人需求，同时又能够满足学校、社区乃至民族的需要是最好的。目标选定好以后，要采用恰当的表述方式，既要包括知识方面的，同时又要包括技能和情感方面的，选择恰当的动词进行表述。

二、广泛搜集素材，为地理教学案例设计提供充实的内容

教育来源于生活，最终目的是服务于生活。著名教育家杜威提出：“明显的事实是，我们的社会生活正在经历着一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全变革。”他强调教育即生活，教育来源于生活，与我们的生活环境密切相关。高中地理教学采用案例教学就是生活化教学方式的最好诠释。所谓案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。地理教学采用案例形式，案例的选择是十分重要的，这就需要通过多种方式、途径来选择恰当的案例。首先，充分的利用网络资源，进行广泛的搜集，随着信息化水平的不断提高，网络越来越成为人们工作的工具，因此教师要通过网络来广泛地搜集地理教学的案例。另外，还可以通过地理教师间的探讨合作生成课堂教学案例，发挥团队的作用。每个地理教师可以将自身在地理教学中遇到的问题，发现的典型案例或者是其他方面的内容在地理教师团队中进行分享，在分析的过程中，教师们通过彼此的合作生成具有典型性的教学案例，而且这种方式生成的教学案例往往既实用，又具有典型、实用性。

1.高中地理教学案例的意义与概述

应用于案例教学这种教学方式的案例，也是其中的重要元素，就是教学案例。就像子弹之于枪支。所选取和利用的案例是和教材中的关键先关联并具备代表性的实际，具备说服力，和可靠性，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。因为学生发现的知识，是根据实际发生或者真实存在的事物得出的知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。对于地理案例教学的案例，可以选择与课堂知识重点相关的信息，图片，新闻报道等等案例，所选的案例应该具备一定的特殊性和代表性，足以激活学生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海啸等等，学生可以再这一个过程中从一个被动的学生身份变成一个善于探索的观察者。当然学生的观察过程应该有教师带动和引导，带动学生参与到案例的情境当中，引导学生观察并分析眼前案例存在的隐藏内容，使学生对自己的身份出新的定义。通过这种引导，能让学生对案例的本质内容作出相应的探索和总结，以最有效的方式从个体案例中，归纳出一类情形，从而获得了真实可靠的知识。无形中也增加了学生的社会观察力，事态发展洞悉力和博爱的人文气息。这就是地理教学案例的存在价值。

2.高中地理案例教学的开发策略

课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系，并具备实际的代表性，具备说服力以及可靠地支撑点，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。例如海啸，可以向学生展示印尼海啸的相关情报，和讯息以及新闻报道，让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识，教师再结合学生的表述和讯息，讲述海啸的破坏，破坏范围，再让学生发现新的问题（海啸以什么样的发生速度，为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施，海啸的持续时间，还小的征兆，当地政府对于海啸的相应预防工作是什么样的，海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的，每年地球上会发生多少次海啸，海啸是怎样形成的），教师对学生提出的问题给予相应的回答，或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定，调动学生积极性的同时，再调动课堂，让学生一起总结出，与海啸相关的地理自然科学知识（海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化，产生的破坏性海浪，通常会在地震高发带形成海啸，并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700～800千米/小时，几个小时内就能波及整个大洋，海啸的波浪长度长达数百公里，并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时，本身在海内的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地区，就会由于岸边的阻力作用，导致海啸的波浪大幅度增加，形成高达10多米的海浪，并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量，波浪的内部作用力也是十分剧烈的，能够将沿海地区的堤坝摧毁，沿海地区的房屋或其他建筑，都可以被海啸铺平。海浪的形成，大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据可靠统计，全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因，也就是说，地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸，比较具有规模，并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸，大约有270次左右，每年都会有6次左右大规模的海啸灾难，海啸多发生在环太平洋海域，日本作为一个地震高发岛群，日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上）。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息，未必非要局限与地理自然科学里，也可以从财经，政治，生物，历史或者生活等等其他方面开发新的讯息，以作为案例教学的案例素材。

3.教学案例开发的研究核心

自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识，其实是最有研究和探讨价值的知识，应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据，实际上错过了这些知识文化的普及，或者说是以错误的方式普及，使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作，也希望在现有的教学体系当中，能够体现出相应的价值，带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景，让学生能够对该情景作出观察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能够对自己目前所知道的东西所质疑，或者与他人进行探讨，这是一种开放思维式的教学方法，能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授，并让学生学会探索，并在探索中获得知识，分享自己的探索发现，与他人交流，获得新的内容，通过质疑，得到相应的参考依据，变为新的知识。

4.结语

本文作者：黄建文 单位：常州工学院法政学院

自从宪法中确立“依法治国,建设社会主义法治国家”的治国方略以来,各大学均在学生中开设了法律课程,以增强学生的法律意识和法律素养,当然这也是培养“四有”新人的重要步骤,实现治国方略的重要环节。学校的法律教学,无论是法律基础课的教学,还是法律专业课的教学,除了必须从理论上结合时代特征讲清楚相关法律的基本概念和基本原理外,还必须针对法律学科实践性强、应用性强的特点,选择切合实际、具有典型意义的案例来深化理论教学,以提高学生分析问题和解决问题的能力。本文试从理论教学和教学案例选择两方面来剖析法律教学的特点。

一、法律理论教学的特点

(1)法律理论教学必须立足于提高学生的现代法律意识。不言而喻,自从20多年前邓小平同志提出“搞社会主义现代化,必须一手抓建设,一手抓法制”,并强调“两手抓,两手都要硬”以来,中国社会主义法制建设便从渴望走到了实践,20多年来的改革开放历程,就是中国民主法制不断发展、不断完善的过程。而宪法对治国方略的规定,更成为了新中国放弃人治、走向法治的经典标志。然而,接受新事物总要比恪守旧习惯难得多,选择了“法治”,决不意味着我们国家已经实现了“法治”,要建设法治国家,首先必须树立正确的、科学的、现代的法律意识。大学生是祖国的未来,是将来国家建设的栋梁,如何使他们从现在起就树立“法律面前人人平等”、“依法办事”的法治观念,并运用于将来的实践,这是大学法律教学的目的。因此,在法律教学中必须做到“四要”:①要强化现代法律意识的宣传,注重从历史、现实、宏观、微观的不同角度、不同层面讲解现代法律知识,阐述其意义和作用,揭示其规律和必然性,启发学生树立依法办事的观念;②要坚持实事求是地评价、准确地认识我国的法制现状,引导学生正确地看待现实问题,树立坚信法治的观念;③要从司空见惯的现实生活事例中发掘法律因子,加以深度分析,借以告诉学生,法律观念须臾不可少,作为祖国未来的建设者更不能离开法律;④要把现代法律意识渗透到丰富生动的社会主义现代化建设中去,借以昭示学生,法律意识不是空洞抽象的理论说教,而是人类社会民主文明对丰富社会实践的折射。

(2)法律理论教学必须着眼于准确地传递法治理论、学术信息。相对于其他学科而言,大学的法律教学是伴随着我国法治建设的步伐而日益成为重要内容的。就卷帙浩繁的法律规范来说,课堂教学的有限时间毕竟难以系统地、详尽地、完整地阐述清楚。如何在有限的时间里尽可能多地向学生展示我国法治信息,使他们更深切地体会到我国法治春潮的涌动和激情,作为法律教师是责无旁贷的。因此在教学中不能千篇一律,而是应当因“班”制宜、因“人”制宜,以提高法治信息的传递质量。①介绍学生急需的各类法治信息,不求多,务求精;②及时介绍国家近期立法动态,不求全,但求精,激发学生对祖国法治建设的关注;③将学术观点分类整理,不求深奥,但求清晰,帮助学生突破,以达到准确地把握、仁智各见的境界;④精心提炼教学内容,不求面面俱到,但求重点突出,把基本概念、基本知识、基本理论环环紧扣地展示给学生,增强知识的系统性;⑤有主有次,主次分明,力戒喧宾夺主,但求相得益彰;⑥坚持党性原则,凡属似是而非的、道听途说的、与中央精神不一致的东西,绝对不能搬到课堂上去与学生见面,切不可哗众取宠,必须科学严谨。

(3)法律理论教学必须以学生关心的热门话题作为切入点。法律课的课堂教学,作为教师必须时刻牢记以学生为主体,从学生的需要入手,努力把当前较集中的、敏感的或工作中可能遇到的、棘手的法治理论与实践的问题作为授课内容的主要方面。为此,备课时除了考虑教学内容外,还要考虑教学的对象,了解学生们对当前法治的观点、看法、遇到的困惑等,然后再检索法律规范,去解决学生们所关心的法律问题。在讲课中,既不要回避矛盾,又不要夸大事实;既要入情入理地剖析,又要简明扼要地归纳。择取的案例有大有小,有远有近,越是本地发生的事,越能触动学生的神经,调动学生的兴奋点,使他们听来入耳入心,变“要我学”为“我要学”。

(4)法律理论教学必须充分发挥教师的主导作用。只有充分发挥教师的主导作用,才能实现教与学的有机结合。邓小平同志曾说过:只有教师教得好,学生才能学得好。这无疑明确地指出了教师与学生二者在教学活动中的辩证关系。法律教学以其内容的专业性较强的特点,使得教师在教学中的主导作用更为突出。因此在实践中,必须做到:①要把每堂课都当作“惟一”的课来上。即使是同样内容的课,也要根据学生所学专业的不同,做到常讲常新。每次课后,要掩卷自省,总结经验教训,及时调整或改进教学设计。②要做日常的有心人,随时、随地收集材料和信息。现代法律教育仅靠单纯的法律知识已不能实现教育目标,必须兼取各类学科的基本理论,使之融通交会,才能使所讲内容饱满丰厚。对收集来的材料、信息,要善于分析,精心取舍,对已有评说的案例也要注意发现是否有疏漏之处或潜在的法律问题,经过组织、提炼,为教学所用。③要锤炼语言表达,应当用新鲜、生动、富有形象而又准确的语言去讲解枯燥的法律条文或法律规范,既要紧紧抓住学生的情感和注意力,又要维护法律的神圣和权威;要注意表达中语速的快慢、语调的升降,无需强调的话避免重复,必须强调的内容尽量做到词义同而用语不同。力戒矫揉造作,追求清新自然,使学生在不知不觉中到达知识的彼岸;④根据教学时各专业学生的特点,突出一个“专”字。既要把握不同内容之间的区别,又要掌握它们之间的联系;既要领会某内容本身的意义和重要性,又要了解其相对于其他内容的地位和作用。⑤根据教学任务的综合性,崇尚一个“高”字。要将讲授的内容放在相应的历史背景中进行考察,引导学生用发展的观点认识、分析、观察问题,使学生在国际国内的联系与比较、纵向与横向的立体交叉中科学地考察问题,以达到更高的层次。

第一篇：电子商务法课程教学案例教学探讨

摘要：

在电子商务专业《电子商务法》课程教学中，案例教学法被普遍采用。案例内容陈旧、学生法律基础不足，以及传统的课堂教学形式所存在的局限性使得案例教学的效果大打折扣。本文在分析课程特点的基础上，提出在案例教学引入探究教学模式的微课，强调鼓励和引导学生锻炼其分析思考的能力。最后根据不同案例类型提出案例教学和微课结合的不同方式，从而有针对性的提高电子商务法课程的案例教学效果。

关键词：

电子商务法；案例教学；微课

电子商务法课程是电子商务专业的一门专业课，也是仅有的一门法学类课程。学生学习的目的不是以后要从事法律相关工作，而是了解与电子商务活动有关的法律，在以后的工作和生活中做到知法守法，在自身权益受到侵害时，也要懂得利用有关法律解决问题。本课程的实际应用性强，很多法律尚处于亟待完善阶段，对于电子商务专业学生来说法律课程又存在一定理论专业性，因此如何在有限的时间内提高课程案例教学的效果，培养学生自主思考分析能力，是本文所要探讨的问题。

1、电子商务法的课程特点

摘要：随着我国教育事业的发展，中职教育逐渐受到社会各方面的重视，同普通高等教育不同，中职教育的重点往往是培养学生专业知识，提升专业技能，全面提高学生在专业方面的素养，为学生未来的就业、发展奠定基础。而在市场营销教学中，案例教学法作为应用较为广泛的教学方法，能够帮助学生更为直观的了解相关知识，通过具体问题具体分析的方式提升学生能力。本文从选取案例、创设教学情境、开展小组讨论等几个方面浅要论述在中职市场营销教学中应用案例教学法的策略，以期为广大教师同仁提供建议。

关键词：中职教育；市场营销教学；案例教学法

实际教学表明，中职生学习成绩较差，基础不够扎实，通常不具备合格的自主学习能力，但教师在开展教学时，应该以正确的态度对待中职生，注意学生的这一问题，选取合适的教学策略，帮助学生掌握相关知识。而在市场营销教学中，由于市场营销具有较强的实用性，因此，绝大部分教师采用案例教学法进行教学，但由于学生基础较差，有部分学生不能够很好地理解相关知识，不能起到应有的效果，反而会影响学生的学习效果。因此，教师在开展案例教学法时，应该注重教学方法的选择，根据学生实际情况进行引导，帮助学生进步。

一、重视案例的选取，提升教学效果

在课堂教学中，案例的选择对于整体教学质量显得尤为重要，尤其是中职生基础较差，教师若不能选取合适的教学案例，学生往往不能很好地理解案例中蕴含的知识，影响学习效果。因此，教师在开展教学时，应该根据学生实际情况选取案例，帮助学生完成学习任务。首先，教师在选取教学案例之前，应该指明学习目标，让学生了解本节课的重点与难点，这样在运用案例教学时，学生能够从案例中提取到与课堂学习相关的知识，从而提升学习效果，而不是盲目的参与学习，却不能掌握有用的知识。其次，教师应该注重选取与学生实际生活相关的案例，在传统教学中，教师往往只注重选取经典的教学案例进行教学，而忽视了学生的体验，有很大一部分案例与学生实际生活有一定的距离，学生往往不了解案例中的产品或服务的具体情况，更不用提在案例中学习到有用的知识。因此，教师应该根据学生实际情况选取案例进行教学，如教师可以结合学生的兴趣以及爱好选取合适的教学案例，不但易于理解，同时也能够提升学生的积极性，获得良好的学习效果。

二、结合教学情境，帮助学生理解

中职生知识水平较差，基础相对薄弱，实际教学表明，教师在采用案例教学法进行教学时，很多案例学生并不能很好地掌握，甚至会对一部分案例产生基础性的认识错误，不但不能充分体现案例教学的优势，反而会影响学生的学习效果。因此，教师在运用案例教学进行教学时，应该注重学生的反馈，确保学生能够理解每一个案例，并从中获取有用的知识。而结合案例创设情境，能够帮助学生快速、直观的了解案例相关细节与知识，从而提升教学质量。因此，教师在结合案例进行讲解时，可以适当运用情景教学法，创设教学情境，帮助学生理解案例，提升教学效果。例如，教师在讲解《分销渠道策略》这一章的相关内容时，便有一个经典的案例：《收集的“渠道”演变》，教师便可以根据这一案例，通过多媒体技术创设教学情境，通过图片、影视等资料向学生展示手机分销的流程，帮助学生了解相关知识，更好地完成学习任务。当然，教师也可以引导学生自信创设情境，由学生扮演销售的双方，引导学生在对话中提升自身的水平，掌握相关知识。