教师专项计划范例

摘要:

特岗教师在改善农村义务教育教师队伍结构中的作用已逐步显现，但其面临的一些问题亦不容忽视，尤其是在专业发展方面。调查显示，特岗教师在专业发展中面临的主要问题是:专业发展机会较少、条件较差、方式单一，身心疲惫、对未来感到茫然者比例较大，男教师参与专业发展活动的主动性较女教师低。导致这种状况的原因既有政策方面的，亦有学校方面的，更有特岗教师自身方面的。应针对这些问题，考虑其致因，进一步完善“特岗计划”，为特岗教师创造良好的专业发展环境，具体措施有:加强管理，建立特岗教师培训专项经费制度;重视发挥校本教研和现代远程教育的作用;调整培训内容，增强特岗教师继续教育的实效性;重视主观能动性，培育特岗教师的自主专业发展意识和能力;引导特岗教师掌握生涯管理策略，帮助其进行自我设计。

关键词:

特岗教师;专业发展;继续教育

特岗教师的专业发展关系到特岗教师的专业成长和“特岗计划”的有效实施。对特岗教师的专业发展问题进行探讨，有助于教育行政部门及相关部门进一步完善“特岗计划”，真正实现“特岗计划”改善农村义务教育师资、提高农村义务教育质量、实现城乡义务教育均衡发展之目标。

一、“特岗计划”是实施“均衡普九”战略的可行方案

特岗教师是“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”的简称，是从大学毕业生中经过选拔，为改善西部、边远贫困地区农村学校的师资队伍，服务期限为3年的教师。特岗教师主要在县以下的乡镇和村落学校任教，教育对象大部分是来自农村的少年儿童，故其身份可归入农村教师。

摘要：在教学改革的大背景下，中等职业学校的师资队伍建设非常必要。文章以提高教师专业成长为研究，明确了加强体育教师专业成长的必要性，并分析了当前中等职业学校体育教师专业成长的几个问题，最后提出了几点建设中等职业学校体育教师队伍，提高其专业成长的建议。

关键词：体育教师；教师队伍；职业学校

高水平的教师队伍是教学质量提升的重要前提，对于中等职业学校来说，教师专业水平相对较低，为了更好地提高中等职业学校的体育专项课程的教学水平，践行当前教学改革的需求，不断提高体育教师的专业技术水平非常必要，可以说，体育教师的专业成长直接关系到中等职业学校的教学质量。对此，本文提出对中等职业学校体育教师专业成长的研究非常必要。

一、中等职业学校体育教师专业成长的必要性

（一）时代对体育教育人才的需求

现如今，体育文化事业快速发展，对体育教育的重视程度也越来越高。然而从我国的中等职业学校的师生情况来看，多数的中职院校学生受到自身、环境等影响，其身体素质不强，不利于“少年强则国强”的理念，为了更好地提高中等职业学校学生的身体素质，对体育教学的重视程度需要提高。那么，作为主要的体育课程教育者，体育教师就要针对学生实际情况，并结合大社会环境下的一些影响因素，采取针对性的教学措施，全面提高学生的综合身体素质，在时代对中等职业学生健康身体素质需求的背景下，体育教师专业水平的提高非常必要。

（二）体育教师职业规划的必然要求

作者：孙德芳 单位：杭州师范大学教师发展研究中心

经济待遇保障如果说社会地位是农村教师发展的前提性保障的话，那么经济待遇则是农村教师生存与发展的基础性保障。大致来说，在农村教师经济待遇保障方面，世界各国的做法主要有以下几种。农村及偏远地区任教津贴在日本相关法律和法规中，各都、道、府、县必须以特殊勤务津贴的方式为处于偏僻地区的公立小学、初中的教师及职员发放偏僻地区津贴，如寒冷地区津贴、单身赴任津贴，月津贴额在教师月工资和月扶养津贴总额的25%以内。韩国的《岛屿、偏僻地区教育振兴法》按照与城市的距离远近划分，将农村地区分为A、B、C、D四个等级，在岛屿和偏僻地区任教的教师分别给予每月2万~5万韩元的津贴。印度、巴西、菲律宾也都给予农村及偏远地区教师一定津贴。

家庭生活津贴家庭抚养津贴是许多国家对农村教师的特有做法主要包括健康医疗津贴、租房购房补贴、子女教育补贴、交通补贴、休假补贴等。印度中小学教师可以享受如下福利待遇：休假旅游乘飞机、乘船、乘火车和乘长途公共汽车有优惠；根据工资的高低，每月缴纳15~150卢比，生病住院时可以享受免费用餐和治疗；50个月基本工资总额的低息建房贷款25万~75万卢比；18个月基本工资总额的购车贷款18万卢比。韩国教师的月工资最高可达四百万韩币以上，新教师每月收入130万韩币（相当于1万人民币），教师可以有两个孩子免费上高中，教师的孩子上大学可以申请无息贷款。菲律宾实施艰苦工作津贴以鼓励农村教师，如学校与家庭距离10公里以上，在没有通公交车的情况下，应发放特别交通补助。[1]日本对配偶没有工作、家庭收入低于日本的最低收入标准的教师家庭给予每月5000~13000日元的补贴。3.农村任教奖励津贴有些国家没有固定的农村任教津贴，而是对在农村任教的教师给予特殊的奖励性津贴，从而保障在农村及偏远地区工作的教师同样能够得到应有的补偿。印度全国教师委员会报告中关于“中小学阶段的教师队伍建设”的规定指出：“为了克服农村地区教师尤其是女教师短缺的问题，有必要在这些地区兴建各种住宅区，并提供各种特殊津贴、奖学金或其他鼓励措施。”[2]美国2007年颁布的《农村教师保留法案》（RuralTeacherRetentionActof2007）明确规定至少在农村任职3年的中小学优秀教师才可以获得工资红利奖金。英国出台了新的措施鼓励高绩效的教师从2009年9月去最需要的薄弱学校任教，给每位加盟薄弱学校的教师一万英镑的奖励。在澳大利亚，在农村地区服务期满后仍然留在当地工作的教师每年可获得2000~5000澳元的奖励金。

专业奖励性保障专业奖励性保障是社会保障的重要组成部分，许多国家通过这一措施来给农村教师提供发展的机会与平台。日本的《偏远地区教育振兴法》规定都、道、府、县不仅要对偏远地区学校教职工增发特殊津贴，还要为服务于偏僻地区的教师提供充分的进修机会，以提升农村教师的专业水平。英国从2009年开始给在农村薄弱学校新任合格的教师和校长授予教学硕士学位的奖励，以吸引优秀教师到农村薄弱学校任教。[3]澳大利亚为赴困难地区和困难学校任教的教师提供特别的专业发展机会，为师范生提供到边远地区和农村地区体验生活的机会并为去那里工作的人提供高额培训经费。总体而言，尽管各国在界定农村教师上有一定的差异，但是农村教师的实际困难与城市教师相比是存在的，尤其是农村文化对农村教师的吸引力不够是世界上普遍存在的问题，只不过各国存在问题的差异较大。不管问题的难度大小，各国都在积极采取特殊的激励与干预措施，确保农村教师的社会地位，加大农村教师的福利待遇是国家发展的趋势。

农村教师发展的专项计划

农村教育是世界教育发展中的“短板”，农村教师是农村薄弱学校发展的灵魂，世界上诸多国家都在努力改变农村教师作为弱势群体的社会地位，针对农村教师的特点制订促进其发展的专项计划，具体包括为具有一定教育教学经验的在职农村教师进行农村教师培训计划，为鼓励优秀毕业生任教农村所进行的优秀教师任教农村计划以及新任教师支持计划等。

（一）农村教师培训计划对在职教师的培训是世界教育共同关注的问题，这些地处偏僻的农村教师在教育教学理念和实践上都与急剧变化的教育现实有一定的差距，对他们进行在职培训是提升教育质量的重要任务。印度实施“培养本地教师项目”（ShikshaKarmiProject，SKP），以改善拉贾斯坦邦边远及社会经济相对落后的村落的初等教育，实现教育的高质量普及。印度还形成一个从中央到地方比较完整的教师培训网络，其旨在提高教师教学水平并吸引更多的教师在农村任教。为解决正规小学最基本的设施问题，如教室、黑板等，印度政府实施“黑板行动计划”（OperationBlackboardScheme，OB）等政策。[4]2003年，由联合国开发计划署、英国国际发展部和我国政府三方共同出资的现代化远程培训项目，对包括甘肃、云南、四川在内的我国西部三省九个县最贫困地区的小学教师，特别是女教师、代课教师、少数民族教师等提供培训，旨在通过应用远程教育技术，大规模提升我国西部贫困地区的教师质量。

一、培训机构探索培训模式

1.拓展培训方式，提高培训效率。

为保证培训的实效性，结合幼儿教师整体发展情况，培训机构选择最佳的培训方式，提高培训实效。培训方式有送教下乡、大园本培训、自主培训、绑带式培训等。送教下乡充分发挥优秀教师的示范引领作用，以特有的技能魅力送训到各个乡镇，激发参与培训的积极性，也为培训学习提供便利，有效提升农村幼儿教师的专业成长和发展。大园本培训是针对农村幼儿园具体师资和办园情况提出的一项特殊的“园本培训”，基于部分幼儿园师资配置弱、办园规模小，无能力和无条件独立开展园本培训而组织形成的大园本培训。存在形式多样，可以是几个相似幼儿园集合开展大园本培训，也可以是幼儿园部分园本培训活动挂靠镇级中心幼儿园完成园本研修，也可以完全依托中心一级幼儿园开展园本研修等，五项基本功就是依托大园本培训，积极鼓励区域内培训学习，依靠区域内辐射性培训和连动性培训推进基本功培训效果，提高农村幼儿教师专业素质。培训机构结合园本研修活动，组织开展各个层面的基本功比武、基本功考核、才艺展示等活动，组织非幼师专业毕业的在编教师进行才艺汇演，组织幼儿教师基本功考核竞赛活动，组织园本研修优秀园评比活动等，通过以赛促训，以训保赛，营造出浓厚的学习氛围，促进农村幼儿教师专业成长。

2.建设培训队伍，保障师资力量。

面对农村幼儿教师数量之多、幼儿教师培训师资缺乏等现状，作为培训机构着力创建幼儿教师专项培训师资资源库，保障农村幼儿教师专业培训的实效性和长效性。五项基本功专项培训师资资源库包括策划智囊团、研训合作团、专项辅导团等，根据不同梯队的师资成员，发挥不同的指导、引领、示范等作用。在五项基本功培训中，注重打造和扩大培训基地，成为五项基本功实践培训的有力支持和样板学习源。五项基本功培训基地呈梯队分布：包括一级培训基地为市教师进修学校；二级培训基地为乡镇教办；三级培训基地为幼儿园培训共同体；四级培训基地为各个基层幼儿园。创建培训基地有效拓展培训空间和时间，确保五项基本功培训的高效有序，也为以后类似培训搭建了基地模型。重视建立、完善、细化幼儿教师五项基本功培训制度，理顺关系，明确职责，梳理五项基本功培训管理网络，实行分层管理、责任到人。五项基本功培训所运用的模式为其他基本功培训项目提供一系列制度保障，为有效提高农村幼儿教师整体素质发挥长效机制。

二、培训基地发挥多项职能

建立城乡联动机制，建立多层次的培训基地，共享优质培训资源。即把城乡师资作为一个整体，统筹谋划，充分利用城镇幼儿园的优质教师教育资源，充分发挥培训基地的多项职能，形成城乡教育的联动模式，提升农村幼儿教师专业水平，促进城镇和农村的协调、可持续发展。

本文作者：孙世杰 单位：山东省高密市教育局

构建学前教育公共服务体系，基本要求是规划合理、数量充足、条件达标、覆盖城乡。要将幼儿园建设纳入城镇和新农村建设规划，科学编制并严格落实《中小学幼儿园专项布局规划》，根据城镇人口居住、村居地理情况和人口变化规律，合理规划幼儿园布局，预留幼儿园建设用地。

要大力发展公办园，城区新建居民小区要同步建设配套园，旧城改造要补偿建设幼儿园，作为公共教育资源由政府统筹安排，满足城区居民和外来人员随迁子女入园需求；重点建设农村园，每个乡镇至少建好1所公办中心园，按照“规模办园、就近入园，大村独办、小村联办”的原则，按服务人口3000人以上、服务半径在1.5公里以内设1所标准园，人口分散地区建设流动幼儿园、季节班。

中小学布局调整后的闲置教育资源，优先建设幼儿园，鼓励名园办分园，扩大优质学前教育资源。同时，坚持以政府为主导，综合运用财政、金融、税费、土地等政策杠杆，积极鼓励社会力量举办普惠性民办幼儿园。

要加快落实学前三年行动计划，完善县、乡、村三级学前教育服务网络，为幼儿和群众提供就近方便、灵活多样、多种层次的学前教育服务，解决好群众反映强烈的“入园难”问题。三是加强幼儿教师队伍建设。

幼儿教师队伍建设是提高学前教育质量、优化学前教育公共服务的关键。要严把幼儿教师准入关，落实幼儿教师资格制度，选拔优秀人才充实到幼儿教师队伍，优化幼儿教师队伍结构。要建立幼儿教师培养培训制度，纳入政府保障体系，对幼儿园长、骨干教师、新教师分层培训，促进幼儿教师专业成长。

要建立幼儿教师退出机制和新教师补充机制，科学设定编制，配齐幼儿教师，并不断增加公办幼儿教师比例，公办幼儿园要建立园长和骨干教师轮岗制度、支教交流制度，促进城乡学前教育均衡发展。

手工制作是一门以劳动为基础的艺术门类，它在课堂教学中起到了重要作用。随着教育改革，新课改的实施和素质教育要求下大力发展创新性人才培养模式、创新型教师队伍建设及实践基地等方面都促进着我国乡村小学音乐课程创编能力提升与发展。本文从手工创作活动对农村义务教育学生身心健康成长所具有价值出发进行研究分析并提出对策建议:通过开展丰富多彩的艺术形式教学，激发小学生学习积极主动性;提高学校师资水平和管理制度。随着我国现代化社会经济的快速发展，国家对城乡一体化的建设步伐在逐步的加快，缩小农村与城市的差距，建立和谐乡村社会的统一发展是党和国家现阶段农村工作中的重点战略计划和目标，在过去的几年中，我国对教育改革的力度在持续的加强，其中也包括乡村教育改革政策的重点推进和实施，乡村学前教育，乡村中小学教育，乡村小学的德育教育、美育教育是各级政府在针对我国乡村教育改革中的重点关注问题。手工创造教育随着我国“新课标”教育改革下，国家和社会对素质教育越来越重视，不仅要求小学生全面发展，尤其是对小学生的德育和美育教育极为重视和关注，提高全民素质是现阶段国家在经济发展，和社会精神文件建设中的重点战略计划，提升小学生的德育和美育教育也是党和国家在十九大会议精神中反复强调，要求各级地方政府引起重视的关键性问题之一。手工创作不仅对小学生的智力发育有诸多的益处，而且对开发小学生的社会交际能力、语言沟通和表达能力、激发小学生创造力和想象力都有极为重要的影响和推动作用。因此，在现阶段的乡村教育改革的实施过程中，促进小学生美育教育是各级乡村小学要引起高度重视的问题之一。要结合乡村小学本身的办学条件、资源整合的优势、学生的实际情况等，进行充分的思考，以及积极的提出问题，解决问题作为基本的思想指导原则，大力的促进乡村小学的美育教育的高水平、高效率的发展，进一步缩短城乡小学教育的实际差距。

1乡村小学进行手工创造教学的重要意义

1.1能够有效的促进农村城市化进程的发展速度

党的十八大会议精神中再次强调了发展农村地区小学美育教育的重要性和关键性，要求各个部门和地方积极深入的学习党的十八大教育改革的政策和精神，对我国农村地区的小学美育教育教学提出了更高的发展要求，尤其是针对我国现阶段农村地区的基层小学美育提出了全新的指示和要求，在我国全面推进小康社会建设的发展道路上，尤其要加强农村地区小学教育向城市小学的同步发展，促进农村小学学生核心素养能力的提升。提升和促进乡村地区小学进行手工创作教学，能够更加有效地促进农村城市化的发展进程，促进乡村经济的振兴发展等重大社会意义。

1.2有利于促进乡村小学美育教育教学水平的提升

近些年，随着教育教学改革政策的持续推广和实施，党和国家要求各个地方和相关单位积极配合提升广大的农村的小学的美育手工创作教学，科学有效的完善当前农村小学基层的美育教育中所需要的基础教学设施设备，尤其现代化科技技术含量高的美育课堂教学设备都有效投入，有利于开展小学手工创作的基础条件，例如乐高玩具、手工创作教学所需要的基本物料和教学设备等，保障我国农村地区基层中小学的音乐教学能够顺利的开展，保证有充足的手工创作教学设施设备资源，从而有效促进乡村小学美育教育教学水平的提高。

1.3有利于促进乡村小学优秀精英教师队伍的构建和完善

摘要：高校是提升护理人才数量和质量的场所，对于民办高校而言，教学质量的高低严重影响学校的生存与发展，而师资队伍建设是核心问题。在新医科背景下，民办高校护理专业如何建设和加强师资队伍是当前面临的一大挑战。民办高校在师资队伍建设上既有其不足，也有其优势。民办高校应根据自身实际情况不断优化教师队伍结构、完善教师管理机制、提升教师教学和科研水平，打造一批师德高尚、教研双精、结构合理的教师队伍。

关键词：新医科；民办高校；护理专业；师资队伍建设

“四新”建设即新工科、新医科、新文科和新农科建设。教育部发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》指出，我国高等教育进入内涵式发展新阶段。教育部通过全面布局“四新”建设和颁布本科专业类教学质量国家标准等一系列重要举措，在本科教育关键领域“谋突破、上水平”，打响新一轮全面振兴本科教育攻坚战，高校人才培养能力得到全面提升[1]。在新医科背景下，如何组建一支“引进来，送出去，留得住”的高素质护理专业教师队伍，是影响民办高校办学质量的重要因素。

一、民办高校师资队伍建设的优势

（一）具备创建“互联网+”教学环境的能力

2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》和“四新”建设，提出建立国家教育资源公共服务体系，国家枢纽和国家教育资源公共服务平台、32个省级体系全部连通，数字教育资源实现开放共享，教育大资源开发利用机制全面形成。由此可见，“互联网+”教育将会带来新一轮教学方式的改革[2]。民办高校教师队伍结构大多表现为“两头大，中间小”，新进毕业教师和退休返聘教师较多，中间层次教师较少。新进毕业教师具有较高的教学热情，对“互联网+”技术掌握水平较高，能将现代信息技术有效运用于教学过程中。在新医科背景下，充分利用“互联网+”资源，将云平台与课堂有机整合，借助人卫慕课、中国大学慕课和网易公开课等创新线上线下相结合的教学模式，不仅能提高新进毕业教师的知识厚度和讲课技巧，还可以提升学生自主学习的能力。

（二）拥有更多独立承担课程的可能性

建设一支高水平的职教教师队伍是推进职业教育改革和发展的关键。为了增强培训的针对性、适用性，在调研基础上，结合全市职业院校教师队伍现状和发展规划，同时考虑到区划调整和宿州对接，以提高含山、和县双师型教师比例为目标，以专任教师专业技能培训为主，以兼职教师教学能力培训为补充，全力提升全市职教教师教育教学水平。

一、培训目标

为教师的专业发展搭建平台，形成“教坛新星、专业学科骨干、名师专业学科带头人”的教师成长梯队，促进教师队伍建设；加强班主任队伍建设，增强职教德育工作的针对性和实效性，进一步提升职教德育管理工作的层次和水平；进一步提升教师的高一层次学历水平，努力建设一支“崇德尚技、一专多能”的教师队伍。今年计划组织300名左右的教师参加通识培训、专业教师企业实践培训、骨干教师培训、青年教师培训、班主任培训等。

二、培训类别与内容

（一）“双师型”专业教师分层培训：“双师型”教师培训以各职业工种高级工及以上职业资格标准为依据，旨在提高专业课教师的专业技能水平，培养具有高级工及以上职业资格的“双师型”教师。

1．骨干专业教师培训。以机械（数控）、电工电子、汽修、计算机、现代服务业等专业为重点，参加对象根据教育局要求，由学校推荐。培训内容以职业教育理论、专业教育内容分析、专业核心课程教材教法和专业教学实践等为主要内容，旨在提高专业课教师的专业教学实践能力，促进专业教学改革，提高专业教学质量。

2．企业实践。安排八大类专业教师参加企业培训，重点学习操作技能，专业教师考证培训，鼓励教师参加各类职业技术资格证书考证培训，并取得相应证书。