教师职业教育范例

一、德国职业教育教师的高门槛

1.苛刻的准入门槛

德国职业教育教师培养的典型方式是分段接受学校教育与实践教育，起点是接受了中等教育（例如高中教育）的毕业生。毕业生接受职业培训或者至少6个月的实践工作；第一阶段是大学阶段，进入大学学习专业知识和技能，学制为4年；第二阶段是预备实习阶段，通过第一次国家考试后，进入为期两年的实习期；第三阶段是国家考试阶段，一共有两次国家考试，经过第二次国家考试，获取教师资格证书。如此完成一个职教师资的培养过程，才有资格受聘担任职教师资工作。大学学习阶段：在高校培养职教师资一般分为两个阶段。一是本科学习阶段：入学者至少有26周的企业实习等工作经历。二是硕士学习阶段：硕士阶段不再设置单独的硕士学位考试，而是将第一次国家考试作为学位考试，通过了第一次国家考试也就意味着获得了硕士文凭。预备实习阶段：大学学习结束后即开始了教师的预备实习，预备实习为期两年，主要在教师进修学院和职业学校进行。在教师进修学院主要进行师范专业课程学习，由教育学、专业教学等课程组成。在职业学校主要开展实习培训，采用的是“师傅带徒弟”的方式。教学形式主要有三种：学生旁听、有教师指导的授课、单独授课。每周为8至12学时，其中学生每周应旁听2学时。国家考试阶段：第一次国家考试合格者取得见习教师资格方可进入预备见习阶段。在教师的预备实习结束之前，新教师须通过第二次国家考试，即取得政府颁发的《教师资格证书》。考试的内容包括五个方面，即大学学习成绩、论文、所学第一专业的试讲、所学第二专业的试讲、专题座谈等。国家考试要求十分严格，对于以上五个方面，考生均须达到一定的标准，并且总成绩也要达到一定的水平，否则视为不及格。据德国近年来的统计，有约20%的实习教师无法通过第二次国家教师资格考试。

2.严格的在职培训

按照德国的法律规定，教师参加工作后必须接受师资培训。每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，每年至少有2周时间到企业实习。德国职业学校教师是分级分类接受培训的，包括州、地区和学校三种层次的培训。全州范围内的进修由州文化部组织，每个课程培训时间为一周左右，内容为通识培训和企业锻炼两部分构成。地区性的进修是相邻学校的联合培训，由区政府组织，每个课程时间为一至三天。学校组织的教师培训则是缺什么补什么。值得一提的是德国非常重视对新入职教师的培训。此外，高学位课程也为在职教师开设，目的是为他们提供进一步研修的机会。以柏林大学为例，教师可以在任何相关学院注册博士、硕士学位课程。

二、德国职业教育教师培养特色

1.完善的培养培训体系

摘要:

本文分析了现代职业教育体系对高等职业院校教师角色提出的新要求，提出通过教师自身转变观念、企业与学校提供技能提升通道、相关行政部门构建合理评价体系等路径，共同完成高职院校教师角色重塑。

关键词:

现代职业教育体系;教师;角色重塑

自1996年全国人大颁布《中华人民共和国职业教育法》，确立了高等职业教育在国民教育体系中的地位，高等职业教育蓬勃发展，规模不断壮大。截至2014年7月，我国高职院校共计1327所，占全国高等学校(不含独立学院)2246所的59%，据教育部副部长鲁昕2014年3月22日在中国发展高层论坛上预计，未来将有更多的学校转为培养技术技能型人才的高等职业院校，职业院校占全国高等学校的比例将进一步扩大至70%－80%。近年来，随着建设现代职业教育体系的提出，特别是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)》等文件相继出台，职业教育迎来了一个又一个利好，现代职业教育的飞速发展和不断变革，对职业院校和教师也提出了更高的要求，高等职业院校教师应该如何顺应变革和发展，实现自身的价值和抱负，为实现“中国梦”贡献力量，是本文讨论的重点。

一、现代职业教育体系

所谓现代职业教育体系，即适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有机衔接，职业教育、普通教育、继续教育相互沟通的现代职业教育系统。刘延东副总理在全国职业教育工作会的讲话明确指出，现代职教体系建设的基本特征可以用4个词、8个字来概括:“贯通”、“衔接”、“立交”和“融合”。即通过建设现代教育体系重点解决三个问题:一是培养适应国家产业结构升级的人才，解决结构性失业的问题;二是搭建教育立交桥，解决万千学子挤高考“独木桥”的瓶颈;三是适应地方经济社会发展需要，满足多样化的教育需求。这就要求职业院校教师无论从理论研究、实践教学、角色定位等方面应随之相应调整转换。

一、文化的内涵

文化由五部分组成，即文化产品、文化群体、文化实践、文化个体和文化观念，其中文化观念由感知、信仰、价值观和态度组成，是影响教师课堂教学的核心内容。本文认为，文化是一个社团或一个民族的核心信仰、价值观和行为模式，它不仅包括人们共有的实际体系、行为方式（在教学中指教学行为），更包括其所共有的意识形态和价值观。

二、研究综述

中外英语教师的差异一直是教师发展研究的热点之一。人们试图通过对比中国英语教师与母语英语教师的教学能力、教学行为、课堂话语等，分析中西方外语教师在教学风格、课堂互动、评价模式以及教育教学观念上的差异。但是，以往研究更多是探究中西方外语教师差异的外在表现，却很少关注造成这种差异的文化成因。本研究计划从文化角度入手，以中国英语教师和澳大利亚英语教师为案例，探讨造成其教学行为和教育理念差异背后的文化因素，以期为职前教师教育和在职教师培训提供新的视角。

三、研究方法

（一）研究假设

（1）文化因素影响教师的教育信念和教学行为，意识形态、价值观的差异造成教师教育教学观念和教学行为的不同；（2）文化因素阻碍教师接受不同的教育教学理念。

摘要：随着职业教育的深入发展和办学规模的迅速扩大，大量青年教师的职业能力培养问题关系着职业教育的质量和职业院校的未来发展。该文在对职业院校青年教师特征分析的基础上，剖析了职业院校青年教师需要具备的职业能力核心要素，论述了提高职业院校青年教师职业能力的重要性和途径，是对职业院校青年教师职业能力培养的前期探究。

关键词：职业院校；青年教师；职业能力；核心要素

教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍，是加快推进职业教育现代化的基础性工作。改革开放以来特别是党的十八大以来，职业教育教师培养培训体系基本建成，教师管理制度逐步健全，教师的地位和待遇稳步提高，教师素质能力显著提升，为职业教育改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。目前，充实教师队伍的一条重要途径就是引进符合条件的高校应届毕业生，从有关数据分析得知，在职业教育教师队伍中，青年教师数量占比达50%以上。在今后的职业教育中，青年教师已经成为职业院校可持续发展的基础，更是职业院校发展的潜力所在。因此，加大力度提升青年教师的职业能力，是职业院校培养高技能人才的重中之重。

1职业院校青年教师特征分析

职业院校青年教师的特征决定了其与岗位的匹配性，从而反映出职业院校中青年教师职业能力构成的不同倾向性。职业院校教师相对于普通高校教师而言，在教师能力要求上具有差异化。同时，青年教师相对于教师群体而言，又具有其特殊的年龄属性[1]。因此，深入剖析研究对象的“职业院校”和“青年”双重特征，是本文展开研究的基础。从院校的不同层次水平来看，普通高校教学培养的侧重点在于培养学生的理论素养、学习能力、研究创新能力以及独立思考的能力，它在夯实学生理论的基础上再适当强调培养实践能力。职业院校的培养目标则明显不同，它以培养输出实用型人才为导向，学生须重点掌握各种实操技能，以便能快速服务于生产一线。因此，职业院校对教师的要求相对而言也会有所不同，职业院校的教师须具备较高的理论素养，同时也要求教师具有较强的实践能力。从年龄层次来看，职业院校中的青年教师往往都具有较高的学历，一般职业院校都要求硕士甚至博士，是历经重重选拔、人事部门严格考核之后才能被录用，进入高校担任专职教师职务。这类教师受其所接受的高水平教育模式影响，呈现出较高的综合素养，即高理论素养、高研究能力、高创新能力、高独立思考能力等特征。但也正是其教育经历的影响，再加上其阅历相对简单，青年教师往往缺乏专业实践经验。据相关研究调查统计，不到三分之一的青年教师拥有专业实践锻炼经历[2]。此外，相当大比例“非师范”出身的青年教师，在教学实践经验上还有较大的提升空间[3]。因此，青年教师会普遍会呈现出低社会实践经验积累的特点。

2职业院校青年教师职业能力构成核心要素

2.1理论教学能力

一、高等职业教育教师队伍的现状

1、专职青年教师教学经验不足，教研能力薄弱

专职青年教师中很多都是大学毕业后直接进入高等职业教育院校的，没有经过系统地教育教学培训就快速进入职业教育者的角色，登上讲台，实现学生到教师的身份转变。这使他们未及熟悉了解职业技术教育教学规律就已开始了他们的职业教育生涯。这些青年教师绝大多数都具有系统全面的专业技术知识，知识面广、思维活跃、善于接收新鲜事物。能很快地将所学知识和计算机教学辅助手段应用于课堂教学，但在课堂教学中缺乏经验，如教学方法的选择欠妥，对教学内容的重点、难点把握不是很到位；讲课时紧张僵硬、表现为不自信；背诵式教学；在问题分析上，显得枯燥乏味，无法调动学生学习主动性，教学失去吸引力，致使无法将知识很好地传授给学生。同时，在教师的职业修养及职业技术能力等方面青年教师还存在差距，实际职业教育教研能力薄弱。

2、职业教育声望不高，教师队伍的稳定性差

由于传统文化观念以及高等职业教育发展过程中自身存在的一些问题，高等职业教育在我国经常被看作是二流教育。参加高等职业教育学习的学生往往是高考成绩达不一本、二本、三本普通高校录取线的高中毕业生。就读高等职业教育学校是一种无奈地选择。高等职教生源质量远不如普通高校。加上存在高职教育院校专业设置与就业市场联系不够紧密；课程设置学科化倾向严重缺乏灵活性；职业技术技能教材内容不能及时更新和生产技术发展同步，造成高等职业教育质量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高职教育教师的地位也不如普通高校教师那么受人尊敬，感到光荣；如果教师培养机制、职称评定、社会保障等跟不上的话，优秀青年职教教师为了寻求更大发展空间，采取考取硕士、博士的方式离开职业教育院校，这严重地影响了职业教育教师队伍的稳定，也很难吸引优秀职教人才。

二、高等职业教育工作的教师职业能力要求

高等职业教育工作的教师职业能力，是指高等职业教育教师在教学活动过程中,引导学生对教材的理解学习，达到掌握专业知识、形成职业技能或技巧，完成教学任务的能力。教师职业能力是判定能否胜任教学工作的一个重要指标。从事高等职业教育工作的教师职业能力是一个多种能力的综合；是一个复杂的心理结构。

［摘要］人才培养，关键在教师。援疆教师在教育援疆过程中，利用内地先进的教育理念、经验和方法，通过入职培训、业务能力培训、激励机制等方式，提升新进教师的教育、教学、管理等多方面的职业能力，以促进新疆地区教师队伍建设，推进新疆跨越式发展和长治久安。

［关键词］职业能力；对口援疆；新进教师；对策

教育兴则国家兴，教育强则国家强。在北京大学师生座谈会上的讲话中提道：人才培养，关键在教师。教师队伍素质直接决定着学校的办学能力和水平。新疆地处祖国西北，经济、教育相对滞后，在第七次全国对口支援新疆工作会议中将文化教育援疆放在一个非常重要的位置。职业教育是进行技能型人才培养、推进经济发展的重要手段，对推进新疆跨越式发展和长治久安有着重要意义。以笔者所在援助单位吐鲁番职业技术学院为例，在援疆教师教育援疆过程中，利用内地先进的教育理念、经验和方法，通过入职培训、业务能力培训等方式，提升本土新进教师的教育、教学、管理等多方面的职业能力，以期对促进新疆地区教师队伍建设提供一定的借鉴作用。

一、新疆地区高职院校教师现状

近年来，国家不断在大力发展职业教育，新疆职业教育既面临着新的发展机遇，同时也面临着严峻的挑战，一方面新疆维吾尔自治区提出北疆地区职业院校对口南疆三地州分专业的招生计划，很多学院对少数民族学生的招生比例扩大很多，虽然教师数量在一定程度上有所增加，但是教师增长的速度远远赶不上学生的增长速度，另一方面疆内高职院校教师尤其是新进教师工作压力大，在职业能力上也存在一定欠缺。以吐鲁番职业技术学院为例，学院学生人数与教师人数在一定程度上呈逐年上升趋势，同样存在师生比严重不足的情况，反映出吐鲁番市职业教育教师队伍的发展缓慢。近几年，自治区加大职业教育教师队伍的补充，吐鲁番职业技术学院抓住机遇，引进近三百名新教师。这些新教师中，涉及的专业多、人数多，大多数都是从学校到学校，基本无教育教学相关经验，而且还存在专业水平参差不齐的现象。如何快速提升新进教师职业能力，快速适应职业岗位投入工作，是迫切需要解决的问题。

二、职业院校教师职业能力要求

在职业教育中起关键性、决定性作用的是一线教师，教师职业能力影响着学生的就业能力和职业素养。

摘要：

教师的职业能力对职业教育的发展起着关键作用，本文以教师职业能力竞赛对教师教学能力的提升为出发点和落脚点，分析了竞赛对教师教学设计能力、教学组织能力、评价能力、学习资源的开发与利用能力的促进与提升作用。通过多位教师参赛前后的对比，发现竞赛能有效提升教师的教学能力。

关键词:

教学竞赛；教学能力；微课

随着我国经济进入以结构优化、创新驱动为主要特征的新常态及中国制造2025的出台，社会对技能人才的需求发生了巨大的变化，如何应对这种技能人才结构需求的改变，是当前职业教育要解决的课题。要适应这种变化，培养出社会所需之人才，只有变革职业教育的人才培养模式。在这其中，教师扮演着尤为关键的角色。换句话说，教师的质量决定了职业教育发展的质量，因此提升教师的素质才是手段和根本。促进教师发展、提升教师质量的方式有多种，教师职业能力竞赛就是其中一种。本文将围绕教师参加职业能力竞赛对教师教学能力的提升进行阐述，以教师参加广州市教师职业能力竞赛为例进行说明。

一、广州市教师职业能力竞赛简述

广州市教师职业能力竞赛是由广州市人力资源和社会保障局主办、广州市职业技术教研室承办的活动，每两年举办一次，项目分为设计教学方案、开设公开课、说课与答辩和展示公开课四个阶段，旨在提升教师职业素养与综合职业能力，促进教师专业化发展。

摘  要：面对就业市场，要提高师范生的市场竞争力，就必须加强对师范生职业技能的培养。就培养的途径而言，可以根据教师职业技能的内容，在课程设置上，加大教育类专业课程的比例，增设现代教育技术课，重视现代教育技术与信息技术应用、信息获取等技能的培养，增强教育类课程的时代特色；改革课堂教学，注重教师职业技能的“技能”性培养；在教育实践环节，可采用微格教学，见习，实习等办法；强化对师范生三笔字、普通话等基本技能的训练与考核；为了增强师范生对教师职业技能的兴趣，还可举办丰富多彩的“师范性”校园文化。

关键词：职业市场  师范生  教师职业技能  培养

    近年来，随着高校连续几年的扩招和大学生就业的市场化，大学生就业难的问题日益凸现出来。并且随着市场竞争日趋激烈，就业形势越来越严峻，师范生亦不例外。在此情况下，师范生如何面对市场，提高就业竞争力就成为一个十分重要的问题。笔者以为，师范生要提高就业竞争力，在人才市场上赢得用人单位的青睐，除加强知识能力的提高外，还应该注重教师职业技能的培养，因为职业教育是与就业结合最为紧密的教育，是破解就业难题的重要举措[1]。师范生是未来合格教师的后备军，这就要求他们既要有广博的基础知识，精深的专业知识，同时还要具备精湛的教师职业技能。扎实的职业技能是从事教师这个职业的前提条件，也是师范生有别于非师范生的重要特征。师范生只有在校期间加强教师职业技能培养，才能为将来从事教师职业工作打好基础，迎接新课改和素质教育的挑战，迅速适应教学工作，提高师范生就业竞争力。如果师范生教师职业技能不高，就会严重影响他们在人才市场上的竞争力，就是就业了，也会影响到日后的工作效率和质量。因此，在校期间，加强对师范生的教师职业技能培养就为师范生以后就业提供了一个坚实的基础。

    一、教师职业技能的涵义及内容

    教师职业技能是从事教师职业所必须掌握的教育教学方面的技巧和能力[2],是教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式，它是教师完成教育教学实践活动的基本保证，是教师教育教学能力的综合体现。

    教师职业技能主要包括基本技能、教学技能、信息获取技能、组织管理及沟通技能四个方面的内容。

    1、基本技能 基本技能是作为教师不可或缺的必需技能，是教师最基础的能力，它是一个教师的基本素质功底。基本技能主要有：(1)语言技能。要求教师发音标准、普通话流利，语言表达有逻辑、清晰、流畅，体态语大方得体。如果是外语专业的学生，除掌握上述技能外，还必须有较强的外语表达能力,语音语调正确，口语流利，并合乎外语语法规范，逻辑性强，并具有较强的朗读、演讲等能力。使用语言时，力求做到清晰、准确、得体、科学、简明、生动, 要掌握教育教学的语言表达特点。 (2)书写技能。必须能够运用钢笔、粉笔、毛笔等书写工具，规范正确地书写汉字或外语，练好“三笔字”。(3)现代教育技术应用技能。随着科技的发展，传统的教育教学手段逐渐被新的现代教育技术所替代，这就要求未来的教师必须掌握现代教育技术。现代教育技术以计算机为中心，组合常规教育技术媒体 (幻灯机和投影仪、录音机、扩音机、电视机、摄像机、VCD/DVD语言实验室等)，形成了立体式的多媒体教学。这就要求未来的教师不但要具有使用传统媒体的技能，还必须具有使用计算机技术的技能，以及多媒体课件的制作技能。