教师知识管理范例

摘要：目的：调查并评价高等医药院校教师知识管理能力；方法：随机选取湖北省5所医药院校教师为调查对象，现场访问并填写自评量表，应用AHP-模糊评价法分析教师知识管理综合能力；结果：293名受访教师填写了有效调查量表，其中“个人知识获取能力”、“知识共享能力”及“知识创新能力”自评为“满意”的受访者分别占68%、57%、13%，模糊综合评价模型结果显示，教师知识管理能力的隶属度评价值A=（0.533，0.400，0.067），最大隶属度对应为“优”；结论：高等医药院校教师的知识管理能力总体较好，但知识创新能力尚需提升。

关键词：教师；知识管理；模糊评价法

我们处在知识经济的时代，信息技术使得知识的获取、存储、传递等发生了根本性变革，知识爆炸性增长的现状让人措手不及，知识管理应运而生。Oosterlinck指出，知识管理已成为当代社会不同部门的重要研究内容之一[1]。2000年，国家自然科学基金管理科学部将“企业知识管理问题研究”列入鼓励研究领域指南，引发了国内学术界关于知识管理的研究热潮。国内教师知识管理研究还处于探索阶段，成熟的理论研究体系尚未形成。有少数研究者提出构建教师知识管理模型和知识管理系统[2-3]，以此作为评估教师知识管理绩效的依据，教师知识管理能力的评估等问题少有人提及。高等院校是知识的主要创造来源和人才培养基地，知识管理与学校管理效能相互影响、相互作用。教师作为知识的传播者和创造者，其知识管理能力直接影响到如何更有效教学科研以及知识分享、传播及应用[4-5]。本研究以调查问卷方式初步了解医药院校教师知识管理能力现状和需求，构建高校教师知识管理能力综合评价模型，为医药院校教师知识管理能力培养和提升提供科学依据，也为其他高校教师知识管理能力调查和评价提供方法学参考。

一、资料来源与方法

（一）调查对象。调查范围限定为湖北省5所医药院校（包括3所综合大学的医学院、1所医药学院及1所中医药大学），调查对象为以上院校的全职专任教师，利用教师工号随机系统抽样，现场深度访问并填写调查量表。通过分析某高校的预调查结果，估算本次调查至少需要抽样260份。

（二）调查工具。项目组经文献调研和专家咨询后，自行设计调查量表用于教师的知识管理自评，开展预调查后对量表条目修改和优化。本次调查共发放问卷350份，回收296份，回收率84.57%，其中有效问卷293份。调查问卷由3个维度及25个条目组成，问卷的Cronbach’α系数为0.838，分半信度为0.790；应用探索性因子分析计算KMO值为0.825，表明有良好的结构效度。

（三）统计学方法。建立Access数据库录入现场调查量表信息，采用双人录入和第三方审核方式控制数据采集质量。描述性统计分析工具采用SPSS22.0。应用AHP-模糊评价法[6-7]构建多层次模糊评价模型，综合分析教师知识管理能力。

摘要:本文简单介绍了高职教师知识管理的概念和意义，从知识获取、知识存储、知识共享、知识应用及知识创新五方面详细阐述知识管理的具体过程，从客观因素和主观因素两方面分析影响知识管理的要素，并提出强化措施，以供借鉴。

关键词:高职教师;知识管理;强化措施

目前，我国已进入知识经济时代，知识管理作为当今社会发展的一大趋势，获得了社会的广泛重视。知识经济时代赋予了高职教师更重要的历史使命，要求其准确定位高职教师角色，并进一步提升自身的专业素养和教学水平，而知识管理为实现上述目的提供了一条有效通道。因此，高职教师应顺应高速发展的知识经济时代潮流，以知识拥有者、应用者及创新者的身份，对自身具备的知识进行补充、更新，以及有效管理，以优化自身知识结构，促进自身发展，适应高职教育和社会的发展需求。

一、高职教师知识管理的概念和意义

高职教师知识管理，简单来说是指高职教师对知识的管理过程，主要包含以下含义:(1)采取不同渠道获取新知识，汲取和参考他人的优势和经验，补充自身的知识缺陷，进一步完善自身的知识体系;(2)对自身已拥有的松散信息实施优化整合，使其进一步实现系统化、科学化，最终成为自身知识体系的一部分;(3)对已获取的知识或他人观点进行加工处理，促使隐性知识转化为显性知识，并在此基础上推陈出新，建设个人知识库，以实现个人知识的存储、交流及应用。高职教师知识管理具有以下重要意义:(1)有利于高职教师的专业发展，当高职教师有意识地对自身知识实施管理时，就能够推动高职教师的知识实现“量变”到“质变”，构建科学规范的专业知识体系，进一步实现知识的合理使用，提升知识使用的频率和效率，促进高职教师的专业发展;(2)有利于高职学生的整体发展，高职教师作为学生学习、生活上的引导者，理应传授给学生知识管理的相关知识，以身作则引导学生形成正确的学习生活习惯，让学生掌握优化整合知识、构建个人知识体系的方法和技巧，进而实现学生的整体发展;(3)有利于高职院校的建设发展，高职教师的专业素养与高职院校的发展建设息息相关，通过执行科学的知识管理方案，增强教师之间、学校与教师之间的沟通、交流与合作，可进一步提升学校教育质量，扩大学校的社会影响力。

二、高职教师知识管理的具体过程

高职教师知识管理的具体过程，实质上是一个循环反复的过程，它主要分为以下五个阶段。

摘要：“互联网+”时代，教育工作者如何使用互联网平台和工具进行知识管理，如何提高获取信息、处理信息、存储信息的能力，将网络碎片化知识通过加工和管理形成自己的知识体系，在教学需要时能够快速检索和使用，成了一个非常重要的课题。

关键词：个人知识管理；信息搜索；信息管理；信息分享

当今时代是一个信息大爆炸的时代，互联网、云计算、大数据让我们有机会参与到互联网知识的获取、生产、和传播，知识的全球化和网络化让互联网成为知识存储、获取和传播的平台，作为教育工作者，如何使用互联网平台和工具进行知识管理，如何提高教师获取信息、处理信息、存储信息的能力，将网络碎片化知识通过加工和管理形成自己的知识体系，在教学需要时能够快速检索和使用，成了一个非常重要的课题。

1为什么要学习个人知识管理

个人知识管理具有三层含义：对个人已获得的知识进行管理、学习新知识，吸收和借鉴经验、优点和长处，弥补自身思维和知识缺陷建构自己的知识特色、掌握的知识、形成的观点和思想再加上别人的思想精华、去伪存真，实现隐含知识的显性化，创新出新的知识。信息社会，知识大爆炸，信息广泛传播，知识更新周期越来越短，信息技术的飞速发展推动了各行各业巨大变革。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。互联网时代最主要的特征为数字化、网络化、高速化、互动性、海量化，数字化即任何信息都可以转化成数字进行处理；网络化，能把世界各地的用户一网打尽，形成互联互通；高速化，强大的处理能力和极高的传输速度，把距离和时间瞬间融化；互动性，改变了传统的单向传播方式，实现双向互动；海量化，各种信息都可以在网络上查找。互联网改变了人类获取信息的渠道，知识获知场所的变化，获知时间、获知地点、获知内容、获知观念的变化，更改变了生活方式和学校方式，传统教室变为智慧教室、纸质媒体也转变为电子媒体，知识变得非结构化，因此，在这个时代搜索与分享信息变得重要，新时代的教育工作者要跟上时代的步伐，知识的选择性学习能力、有甄别的接收信息的能力、较强的信息加工和整合能力也成了必备的能力，要做好知识收集、知识分类并构建自己个人知识库。

2资源的获取

俗话说：“授人与鱼不如授人与渔”，也就说获取知识的能力比知识本身更为重要。浩瀚的网络中有很多的资源，那如何获取我们想要的资源呢？搜索引擎可以帮助我们方便的查找网络上的信息，常见的搜索引擎有百度、谷歌、搜狗等，每个搜索引擎都有自己的查询方法，只有熟练地掌握它才能运用自如。利用搜索引擎进行搜索时，首先，提炼关键词是非常重要的，且靠单一关键词搜索难以快速而准确地找到想要的信息，在输入关键词时，可以使用逻辑连接词如AND、OR等来提高搜索效率。AND表示逻辑与，它所连接的关键词必须同时出现在查询结果中，如想要看看“MOOC”和“SPOC”有什么区别和联系，可以在搜索栏中输入“MOOC”空格“and”空格“SPOC”，会去除很多无用信息。OR表示逻辑关系与，如果只要其中一个关键词出现在结果中，那么可以用OR相连接。通过加“双引号”可以进行精确检索，在百度时，有时输入的一个关键词，会被拆得七零八落，可通过给关键词加双引号，可以使检索更为精确；“关键词+空格+filetype+:+格式”可以帮助在众多的格式文档中找到满足我们要求的格式，如我们想要查找有关教学大纲的Word文档，可以输入“教学大纲filetype:Word”；如果想要搜索某个限定网站的资源，可以用SITE命令，写法：“关键词+空格+site+网址”如想要在知网中搜索关键词MOOC，那么可输入：MOOCsite:cnki.net，那我们看到的搜索结果大部分来自知网。除了通过搜索引擎查找资源，我们还可以利用网盘获取资源，网盘是有互联网公司推出的在线存储服务，可以在上面进行文件的存储、访问、备份、共享文件等，我们也可以搜索网盘上分享的资源，如搜百度盘，它基于百度云搜索，是大的百度云网盘资源搜索中心，能够一网打尽所有的百度网盘资源，比如说我们想要在网盘中搜索到别人分享的“大学计算机基础课件”资源，那么打开搜百度盘网页后，在搜索框中输入关键词“大学计算机基础课件”，再选择网盘搜索，就可以把网盘中所有相关资源搜出。作为一个老师，我们经常需要在网络上查找学术资源，学术资源的获取主要途径有学术搜索引擎、专业学术数据库、学科信息门户、学术专业论坛、专家博客、微信公众号、开放存取资源系统等。学术搜索引擎有百度学术、google学术、bing、SOOPAT(专利搜索引擎)、FINDARTICLES(论文搜索网)等等搜索平台；学术数据库有中国知网、万方数据库、维普数据库中国国家图书馆、国家科技图书文献中心等，其中知网是目前中国最具权威、资源收录最全、文献信息量最大的知识服务平台，里面包含了期刊杂志、博士硕士论文、报纸、专利、年鉴等资料；网络上也有很多的开放教育资源，包括讲义、参考文献、阅读资料、练习、实验和讲义、教学大纲、课程内容等，如麻省理工学院开放式课件、日本开放教育资源等。对于我们所需的各种资源，如文档、图片、音乐、视频等，网络上均有相应的专题资源网站，如图片资源网站有全景网、千图网、素材公社网、花瓣网等，图标资源也有专门的一些网站如FLSTICON、NOUNproject等，文档与文库有百度文库、豆丁网、道客巴巴等；音乐资源网站有网易云音乐、虾米音乐、QQ音乐、音效网等；视频资源网站有网易公开课、网易云课堂、YOUKU教育频道；PPT模板网站有第一PPT、优品PPT、稻壳儿、变色龙等网站。综上，网络资源丰富多样，我们可以根据自己的需要在相应的素材网站上进行下载。

第一篇

1高校教师知识管理现状调查

1.1问卷设计

问卷中共设计了26个问题，问卷内容大体可分为五个方面：一是被调查教师的个人背景，以便于样本统计分析；二是了解高校教师对知识管理的认识与评价；三是调查教师获取专业知识的途径；四是调查高校教师知识管理工具的使用现状；五是了解教师间知识共享的意愿和困难；六是调查高校教师实施有效知识管理的障碍因素.

1.2样本情况

为保证调查信息的真实有效和调查对象的覆盖面，选取了赤峰学院的13个教学院系和4个行政及教辅部门的教师作为问卷发放对象.共发放问卷501份，回收418份，回收率为83.34%；其中有效问卷392份，有效回收率为93.78%.根据本研究对象的392个样本，分别依其性别、学历、专业（文理）、教龄等项目。

1.3调查结果

一、教学方法理论定位的局限及其所引发的困境

教学活动，作为一种实践，一种人之自我建构的实践活动，教学方法就是培养人活动的技术中介。由此，思考当今我国课堂教学转型的实践问题与出路，其前提在于从思想、从理论的视角去反思我国传统课堂教学理论的规定与定位。本文所探讨的教学方法问题，一般认为教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤等。不难解读出，教学方法所明确的特点：首先，明确目标导向，也就是说教学方法的设计与运用是要紧紧符合于既定的教学单元、课时目标的要求以及讲授固定知识点的需要，这里也自然突出了教学方法的过度预设性，即按照既定的知识目标而在教学开展之前所预设、分离的教学方法的属性。其次，严格规范诉求，也就是说教学方法一旦确定与规定，即要求教师、学生必须共同遵守、遵循这些方法、步骤以及策略，这里突出教师与学生对教学方法不可随意改变而应是按照固定的目标进行尊重与遵守。最后，强烈程序要求，也就是说程序性强调的是教学防范的结构完整、步骤清晰，课堂教学在执行教学方法过程中在整体上也并不会根据时空场域、学生的不同而有所改变，这里所突出的是课堂教学的展开应该按照方法的程序、结构逻辑与原理进行步骤、环节、程序的实施。反思这种教学方法的理论定位，我们不难发现，这三个特征其自身势必存在着诸多内在局限同时从教师、学生与教学方法的角度也势必引发“防教师”、“防学生”取向的课堂教学实践。从教师的角度，在这种教学方法理论规定的面前，教学方法在明确目标导向、严格规范以及程序要求的前提下，教师的课堂教学角色完全受制于这种外在目标性的、预设规范性的、固定程序性的教学方法，其课堂角色即教学方法的机械程序的忠实执行者与搬运工，这期间教师自身所具备的个人反思、独立批判等都从课堂教学场域中剔除，我们的课堂教学也由此不断丧失人文性与创造力。从学生的角度，这种教学方法理论规定的目的性、规范性以及程序性所对应的实践逻辑是对知识传递速度化、课堂教学管理效率的追求，其根本忽视了学生彼此的差异性与多样性，学生的身份与角色从来不会影响教学方法的改变与调试。对此，正如有学者指出：“当教师在使用教学方法时目的在于去把‘学生’转变为‘受教师影响、加工、改造和受教师控制的对象’；同样地，当学生在使用教学方法时目的就在于去把‘教师’转变为‘受学生影响、加工、改造和受学生控制的对象’。尽管这样表述有点极端，但在实际课堂上也确实如此。”

二、教学方法转化成为课程知识的基本蕴含

上述“防教师”“防学生”实践困境的产生，根本的原因在于传统的教学理论是在寻求一种关于课堂教学的预设性、外在性、普遍性的方法。“教学方法可以先于教学活动而将实践中的步骤与过程按照一定程序表达出来，可以成为一种‘写在纸上’的‘蓝图’。这就是‘简单的秩序’的表现。能把实践‘写’在纸上，就是它的理想化表现；能把实践过程在纸上‘写’成步骤，就是它的线性化表现。而教学活动恰恰是一个复杂性活动，具有复杂性。”对此，我们不难理解教学实践是人类所有实践活动中最为复杂的，这种复杂性的根源在于教学实践中学生、教师、学科知识、课堂情境之间的互动所产生的教学实践中无穷的丰富性、无限的动态性以及无休止的开放性。然而，传统教学理论视野中的教学方法由于其自身理论规定的贫穷与困乏，使其成为约束、控制教学复杂性涌现、恢复以及实现的始作俑者。所以，我们认为，有必要用课程的视野来思考教学方法以其实现对教学方法的概念重建与重新理解。那么，运用大课程的视野理解教学方法的内涵，体现在以下三个方面：首先，教师的角度，传统教学方法是排斥教师取向。教师的身份与角色并非是二传手，而课程的视野中是独立的研究者、反思者以及批判性行动者，教师不再是既定、预设教学方法的传递、执行者而是通过自身的反思、省思、批判进行课程研究的研究者。教师身份角色的转变则意味着教师已经与教学方法融为一体，共同构成了课程重要的组成部分，由此体现为教师即课程的课程蕴含。其次，教学方法的角度，传统教学理论定位的固定性、目的性以及程序性成为了教学遭以简化的罪魁祸首，那么大课程视野中的教学方法则被看作了一种待开发、亟待管理以及不断动态转化的知识资源，在复杂性的教学实践场域中，教学方法在其演化过程中会分别从学生的角度、教学情境的角度、教师自身的角度以及学科知识的角度进行创造性的生成、自组织性的转化等。这种动态的生成、转化由此体现出教学方法与教学实践本身融为一体，教学方法称为课程的内在涌现与生成，其深刻的内涵实现了“方法就是事物本身，意味着‘方法’的结构与功能应该与事物即方法的应用对象是相一致与协调的。”最后，学生的角度，传统教学理论是明显的学生角色缺乏与失位，学生无非是教学方法驾驭、操纵的对象。对此正如有学者指出：“学校是一个‘加工厂’，教师是一个‘工程师’，学生是一堆没有生命、任人摆布、有待加工的‘原材料’，教学活动是教师根据一张事先设计好的蓝图或图纸来组织、实施的一种生产过程，以此来塑造和生产出社会需要的‘产品’。”然而基于教师课堂教学方法视域中的学生角色则大为不同，学生则是主动影响教师教学方法改变、转化的参与者与行动者。学生的反馈、学生的参与都成为课堂教学场域中的重要组成部分，具有极其珍贵的课程价值，由此学生也成为了课程的主要组成部分。进而言之，在课程视野中，教学实践中的方法渐渐实现了与教师、学生、教学情境的紧密融合而是脱离与排斥，教学的复杂性也得到了进一步的恢复与实现。

三、教师课堂知识管理的基本策略

知识管理是一种有意识的策略，以促使合适的人适时地获得适当的知识，并协助人们分享信息以及展开行动，增进组织效能。教师实现将教学方法转换为课程知识，需要进行课堂知识管理。那么实现课程知识管理至少有以下四种基本策略。

1.强化教学实践中方法存在的自觉意识

一、幼儿教师知识管理的现状

（二）幼儿教师进修意愿低，进修效果不佳

通过教师获取知识的途径，我们可以了解到，幼儿园组织教师进行的各种教育培训、讲座、研讨会等很多都具有强制性，并非教师自主自愿参加的。另外，很多教育培训的内容理论性较强而缺乏适合与教师直接操作利用的实践性知识，因此教师通过学习只能获得其中的皮毛，很难通过转换运用到教学中，导致其培训效果不佳。通过调查，我们也发现，很多教师在参加这种培训进修学习的过程中，一开始还能做笔记，认真听，随后大部分教师会选择做自己的事情。长此以往，教师对当前的各种培训失去积极性，持消极和失望的态度。

（三）幼师对知识的吸收能力强，但知识的转化能力较弱

刚入职的新教师知识获取方面能力特别强，从日常听取老教师的经验和观察其教学中的行为能很好地运用到自己的教学过程中，但其运用的过程却具有照搬的嫌疑，不能根据本班幼儿的特点进行知识的转化和更新。幼儿教师的学习以显性知识为主，通常是自己经过文本、电子文档学得的知识经过简单存储后便在课堂中再传递给幼儿，很少对知识经过精细地分析加工而形成新的知识。而且教师对所学到的显性知识很少进行系统的整理和分析。另外对自己在教学中和日常情景中解决问题的策略很容易被幼儿教师所忽视，而幼儿教师教学的对象的特殊性也决定了其教学的情境性和不确定性，提醒教师要重视偶然的和不确定性的解决问题的经验。但现实中，教师虽然认识到其重要性，但由于缺乏一定的理论奠基和提取知识的能力而致使其很难把隐性知识转化成显性知识加以利用。

（四）幼儿教师知识加工水平低，反思视野较窄

随着近年来对教师专业化成长的重视，幼儿教师也开始理解和意识到教学反思的重要性。但幼儿教师的教学反思侧重在教学中和日常生活中遇到的突发情景，因为只有一天中的突发状况是令教师印象最深刻的情景，教师会注重反思这种突发状况的如何妥当的处理和当时教师所采用的策略是否恰当，以后遇到类似情景如何处理等。而教师的反思不止只有这些，教师还可以反思在家长工作、教学过程是否顺畅、幼儿一天中的表现、反应、变化等方面的内容。

【摘要】

随着高校教育的进一步改革发展，我们倡导的高校教育改革不仅仅局限于老师与学生之间，也应该关注于老师与老师之间，因此本文主要通过分析社会化网络以及教育知识管理的相关知识内涵，着重分析了高校教师知识与知识行为的特点，通过这些特点设计了几个关于社会化网络教育知识管理目标，最后根据这一目标构建起一个以用户为中心的并且依托个体与群体之间的交互实现知识共享的教育知识管理系统。

【关键词】

社会网络化；教育知识管理；系统构建

所谓的社会化网络主要指的就是通过利用当今先进的网络技术将社会生活中的方方面面用网络连接起来，进而为人们的社会生活提供方便。社会网络化改变了人们的思维方式，使得许多信息资源可以通过网络这个平台实现信息共享，提高了人们获取信息的能力。网络时代的到来为我们展示了信息共享以及信息管理的能力，这就促使我们构建起社会化网络教育知识管理系统，很好的解决了当前我国高校当中知识管理当中出现的问题。

一、高校教师知识与知识行为的特点

（一）高深知识聚集

摘要：

进入2000年后，我国民办高等教育充分运用高等教育发展的机遇，以适应高等教育大众化的趋势，逐步成为我国高等教育中不可或缺的生力军。伴随越来越多的民办高等教育竞争，如何提高教学质量，成为确定民办高等教育成败的因素。而教学质量水平的高低，取决于民办高等教育是否拥有的高素质人力资源。而民办高等教育的高素质人力资源又取决于教师知识的管理。

关键词：

人力资源管理;民办高等教育;教师知识管理

高等教育教师是高校教学知识生成与创新的中坚力量，从人力资源管理对教师知识的有效管理，将促进民办高校教学与教师队伍的整体发展，了解和掌握教师人力资源知识管理的理论与方法，是当代民办高等教育提高教师素养有效手段。

一、高等教育教师知识管理的内涵

高等教育永恒的主题就是教育，同时高等民办高校的根本任务就是人才的培养，中国大学一般来讲有四个任务，分别是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承，但是根本的任务在于人才培养。当今社会愈来愈需要跨学科的复合型人才，理论与实践紧密结合的复合型人才，促进高等教育实践教学的发展，认真落实学生参与实践、推动在校生理论与实践的结合，通过实习环节来完成的。因此，高等教育教师的知识管理是高等教育进行人力资源管理的核心内容，随着web4.0和工业4.0的来临，高校教师的知识储备与创新在大数据时挥越来越重要的作用，高等教育教师知识管理在高校人力资源管理中的作用更加不可取代。