教师研修总结范例

摘要：分析陕西省教师远程网络培训现状，目前存在的主要问题，急需解决的问题。通过对培训平台的改进及参训学员自身培训学习方法、能力的提升，以及培训后期跟踪机制的建立，有效提升网络远程培训的有效性。

关键词：远程网络培训;有效性

陕西省较大规模地开展大学后继续教育和终身教育意义上的师资培训工作，起于本世纪伊始。1999年6月，教育部和陕西省教育厅先后颁布了《中小学教师继续教育规定》。在2010年，省教育厅为了巩固“高中新课程骨干教师省级研修”项目的成果，同时为进一步提升高中骨干教师实施新课程的能力和水平，设置了“陕西省高中新课程骨干教师省级研修远程（网络）跟进”项目，首次采取了以远程网络培训与校本研修相结合的混合培训模式。随后，随着远程网络研修模式的逐渐成熟和形式逐渐多样化，课程内容设置也越来越灵活丰富，远程网络研修逐步在陕西省推广开来。

一、远程网络研修的起步

为贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020年），在快速推动各地乡村教师培训模式的变革的同时，有效提升乡村教师培训的实效，在总结全国各地经验的基础上，教育部又制订了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》等系列文件。陕西省也在2016年出台了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》。

二、陕西省中小学教师远程网络研修现状

近几年来，由于农村中小学、幼儿园校规模小、资金短缺以及教师自身的工学矛盾，导致教师培训工作的有效性受到限制，而网络研修以他独有的优势为很多教师提供有效专业培训平台。很多中小学、幼儿园教师通过网络研修提高专业教学水平，并且能及时与其他教师有效进行教学经验交流等，在一定程度上起到了促进教师专业成长的效果，充分展现了网络研修在教师培训工作中的积极作用。但是，随着网络研修的深入开展，学员资源、教学、管理和组织等方面的问题也逐渐显现，如何应对教师网络研究存在的问题，如何有效地利用网络研修提高中小学、幼儿园老师的培训效果以促进教师培训的专业化发展，以及加强中小学、幼儿园教师培训的有效措施就成为亟待研究的问题。

一、问题

1.主题不明确。

制定教研活动计划变成了幼儿园教育保教常规计划或者某项具体活动方案。目标不明确，教研活动盲目；目标和教研活动安排不一致；目标不现实。

2.教研活动的内容和形式。

（1）内容、形式单一，随意，内容空洞无物，泛泛，不具体。无主题、无目的。（2）计划一次制定，终身使用。每学期的研修背景、题目换一下，形式完全一样。（3）内容全面，指望通过一学年的教研就能解决所有的问题。（4）研修内容过多，实际难以操作。例如：每周一次全园理论学习，每周一次学科组理论学习，每周一次个人自主学习。并检查学习笔记和心得体会。

二、问题解决有效途径

1.针对教师个人研修计划不切合实际，不能从孩子自身的角度出发的问题。

［摘要］思想政治理论课教师的社会实践研修活动借助思政课骨干教师培训、哲社骨干教师培训、学术会议和教师暑期社会实践考察依次展开，取得了明显成效。但实践中仍存在不适应教师学习需求、研修力度偏弱研修效果缺乏可量化的考评体系等问题，因此有必要从制度落实、力度强化、研修资源开发等方面加强建设。

［关键词］思想政治理论课；社会实践研修；现状剖析

一、思想政治理论课教师社会实践研修取得明显成效

思政课教师社会实践研修主要是通过教育部的思政课骨干教师培训、暑期社会实践、哲社骨干教师培训、学术会议和高校相关院系组织的社会实践进行，自中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案出台以来，活动开展取得明显成效。

（一）社会实践研修的重要性日益明确

2005年，《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）指出，提高高校思政课教学质量和水平，关键在教师，要求通过名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施加强思政课教师队伍建设。2007年，《关于组织高校思想政治理论课骨干教师研修的意见》指出，组织骨干教师研修是一项具有重要战略意义的工作，是提高思政课教师的思政政治素质、科研能力和教学水平的重要途径，并且规定教师到“改革开放的前沿和革命圣地进行学习考察”是社会实践研修的重要内容之一。2013年，《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013—2017年）》中进一步提出，要建立社会实践研修基地，“推动骨干教师国内社会考察活动规范化、制度化建设”。2020年,《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》还提出，要“创造条件支持思政课教师到地方党政机关、企事业单位、基层等开展实践锻炼”。通过以上文件可以发现，国家对思政课教师社会实践研修重要性的认识日渐提升，对实践研修途径的认识逐渐扩展。从对教师实践研修的一般性规定，到明确规定教师应重点考察的代表性地区，进而到设立实践研修基地并将考察规范化、制度化，再到开辟教师基层任职等多种实践锻炼途径，所有这些变化都体现了对思政课教师社会实践研修价值和意义认识的深化。

（二）多层次社会实践研修活动有序展开

一、问题与设想

笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。

二、模式建构与实施案例

1.理论基础。

由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。

2.模式建构。

在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。

摘　要：在推动职业教育高质量发展的过程中，教师的作用至关重要。嘉兴市建筑工业学校历来高度重视教师培养，尤为关注新教师入校首年的职业成长过渡。在实践中，以机制创新为导向，全面优化培育形式和资源配置，通过树立一个目标、落实两项保障、组织三类研修、执行四份作业，构建形成了具有校本特色的新教师“1234”首年培育机制。

关键词：中职学校；新教师；培育机制

近年来，职业教育的发展得到了党和政府的高度重视与大力支持。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，并将进一步提高中等职业教育发展水平。2018年发布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。在职业教育改革发展势头迅猛的当下，学校的发展与教师的专业发展可谓休戚相关：学校的发展需要教师的专业能力作为重要支撑，教师的专业成长需要学校提供更多的人力物力支持。嘉兴市建筑工业学校（以下简称嘉兴建工）作为一所中职专门化学校，教师的专业发展直接关乎学校核心竞争力的提升程度。为了实现核心竞争力的持续提升，嘉兴建工多年来始终高度重视教师队伍建设，针对青年教师、骨干教师和名优教师培养，构建形成了“新苗、新秀、匠师”三级人才梯队。嘉兴建工结合建筑类专门化学校的特殊属性以及中职建筑类专业的发展要求，同时将市级、省级和国家级工程的相关教师评优评先要求与三级人才队伍的日常培育工作相结合，针对“南湖新苗、钱江新秀、鲁班匠师”人才培养，建立了完备的评审、考核和奖励机制。近年来，随着嘉兴建工的不断发展壮大，新教师队伍持续扩大。为了帮助新教师在入校首年，增强师德师风意识，实现专业成长，嘉兴建工以培养“南湖新苗”为契机，通过树目标、给保障、抓研修、做作业，构建形成了新教师“1234”首年培育机制，助力新教师迈好个人职业生涯的第一步。

一、精准制定“1”个目标：明确“五有”新苗要求

嘉兴建工根据国家、省市级政策文件中的教师师德师风建设要求，围绕初心、责任、标准、底线和个人魅力，对新教师提出了“心中有爱、肩上有责、脑中有谱、眼里有活、手上有招”的“五有”新苗目标。“心中有爱”即做到对学生、对岗位、对学校、对教育充满真爱，这是初心；“肩上有责”即牢记立德树人的根本任务，肩负育人重任，这是责任；“脑中有谱”即明确课堂教学的谱、多形式教育的谱，这是标准；“眼里有活”即认真对待每一件事、主动发现需要做的事、愿意帮助他人做点事，做事细致、考虑周全、完成质量高，这是底线；“手上有招”即课堂控得住、学生管得住、班级震得住，换言之即具有个人魅力。

二、精确落实“2”项保障：提供“导师+宝典”支持

嘉兴建工在新教师的培养过程中发现，对于刚入职的新教师尤其是非师范类专业的新人而言，起步阶段的“保驾护航”尤为重要。为此，根据新教师的实际需求，专门落实两项保障举措。

本文作者：张忻 李艳 单位：乐山广播电视大学 四川职业技术学院管理系

虚拟和现实相结合的管理共同体的构建

以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。

虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建

利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。

虚拟和现实相结合的校本研修共同体的构建

从以往的培训经验来看，参训教师网上研修任务顺利完成与否，与所在学校对远程培训的重视有很大关系。有的学校校长也加入了远程培训管理共同体，这些学校与远程培训管理团体一道，督促本校教师认真完成远程培训。而参与市级县级现场研修的教师毕竟是教师所在区域的少数，大部分教师还需要在校本研修中实现远程培训理论在实际教学中的运用。主管教师培训的师训机构，在网络培训结束后，也应当适时地制定在岗研修的方案，以引导参训教师把网络所习得与教育教学实践结合起来。以乐山市中小学教师为例，为了实现网络研修与在岗研修的的结合，在网络培训后，师训中心向全体参与网络培训的老师提出了几个要求：选取网络课程中最认同的教育教学理论、方法、策略，在教育教学实践中运用，至少参加一次学校或者区县师训机构组织的集中在岗研习，积极分享经验并与其他参训老师在教育思想和方法上产生碰撞。每个学校参加远程培训的教师团体，他们既是远程培训虚拟网络共同体，同时也是最直接最方便的校本研修共同体。从网上走到网下的校本研修，可以通过学科教研会、课堂竞赛、说课评课、送教下乡以及校际交流活动等形式，展开远程培训的校本研修。这样，不仅教师个人能力发展了，教研组成员整体素质提升了，学校整个教师团体的专业素质和能力也共同得到了发展。通过远程培训和校本研修相结合的培训，教师完成了自我发展，也促进了学校的发展。#p#分页标题#e#

长春市朝阳区教师进修学校立足于培养高素质的教师队伍建设，把教师的专业成长作为推动区域教育改革和发展的主题，努力盘活各方教育培训资源，不断提升教师继续教育的质量和水平。

一、高位均衡，构建区域协作新体制

均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，为推进区域教育的优质均衡，朝阳区于2012年9月成立了“朝阳区基础教育高位均衡发展协作体”，成员单位包括12所优质发展校、特色校。一是搭建平台，形成互动机制。协作体通过“六个互动”———网络交流、专家讲坛、青蓝结对、优势互补、统筹招生和联席会议，实现协作体理念共融、业务同培、课题共研、课程共建、资源共享“五位一体”发展格局，为教师专业发展提供共同发展平台，为朝阳区教育高位均衡优质发展奠定了基础。区教育局拨专项资金，对协作体进行了经费保障。协作体开展以“百名师徒牵手成就教育梦想”为主题的基础教育高位均衡发展协作体师徒帮带活动，搭建教师共同发展平台，并通过共同开展教育教学活动、参与科研课题研究等，实现共同发展目标。二是创新方式，推进互动成效。2015年11月，协作体在吉林省第二实验学校开展了以“关注学习能力，促进个性发展”为研究主题的面向全市的课堂教学展示活动，活动采取同课异构的形式，共同探讨教学中的热点、难点问题，交流彼此的经验，真正实现了区域内的教育资源共享，促进了教师的专业提升。

二、区域推进，整体研修

1.整体规划，建立整体研修平台。朝阳区遵循名校、优质学校整体带动的原则，把区属中小学校划分为六大学区片，实施“大学区”管理。通过大学区管理平台，以“学科生命教育研究”为载体，以“关注生命情怀，彰显阳光课堂”为主题，进行了生命课堂构建的实践探索，推进区域性整体研修。

2.典型激励，促进共同成长。协作体通过开展大学区优秀教研团队评比活动，各大学区选择优势学科、挖掘优质资源，通过教育论坛、课堂教学和学生活动三个环节展示各区片的教研成果，使区域研修活动有了质的飞跃，实现了校际之间、新老教师之间、城乡教师之间的交流。通过整体推进，各校逐步形成了以生命教育为特色的课堂教学模式，涌现出一批省市级品牌学校、三星级特色学校、素质教育优质校等。

三、主题研训，构建教师培训体系

摘要：随着基础教育课程改革的贯彻落实，新课改对教育的要求使农村学校越来越重视校本研修，明确了以学校为基础促进农村教师专业发展的目标。农村中学英语教师应把握改革机遇，不断提高自身专业知识水平和教学技能。本文在理论研究的基础上，针对农村校本研修中出现的困惑与问题，提出合理的解决措施，以提高农村中学英语教师群体的工作水平，有效促进教师专业发展。

关键词：校本研修；农村中学英语教师；专业发展

自基础教育课程改革实施以来，我国农村教育取得了长足进步，教师专业发展的自主性和实践性都有了很大提高，但仍达不到新时展的要求。为提升我国教育整体水平，培养高素质人才，教育部实行新一轮的基础教育课程改革，颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号）等文件以推进基础教育改革，并对教师提出新要求：加强课程内容与学生生活、现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。农村中学英语教师在课程改革中占有重要地位，但他们的专业发展面临极大挑战。尽管新课改后农村大部分学校都注重校本研修，但由于地区偏远，交通不便，信息接收不全面，缺乏系统管理等因素造成校本研修成效逐渐降低，教师专业无法得到最大化发展。解决这样的问题，农村中学需要创新校本研修制度，以良好的校园文化、合理的研修平台、多元的研修形式等促进农村中学英语教师专业发展。

一、理论基础

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科学研究院的顾泠沅教授首次在国内公开提出。“校本”就是“以校为本”，“研修”则是学习研磨的意思。陈山山［1］认为，校本研修是一种新兴校本培训方式，是基于学校可持续发展的一种方式。张涛［2］认为，这种以教师任职学校为单位，以本校教师为学习共同体的教研培训模式，对提高教师专业能力起到了积极作用。本文认为，校本研修是以教师为主体，学校为阵地，多方面、多角度整合力量满足教师和学校发展需要，使教师群体和学校资源得到最大化发展与开发。

（二）英语教师专业发展