教师述职范例

[摘要]高职院校的行政管理是高职院校管理体系中的重要组成部分，对高职院校的教学改革、教学管理、行政管理等方面均起重要作用。为了提高行政管理人员的工作积极性、主动性和工作效率，对行政管理人员进行科学合理的绩效考核尤为关键。基于此背景，以A学院为例，分析了民办高职院校行政管理人员绩效考核的现状及存在的问题，并有针对性地提出了对策建议。

[关键词]民办高职院校；行政管理人员；绩效考核

一、前言

在当前的经济形势下和社会教育环境下，职业教育变得越来越重要。2019年国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，国家对职业教育越来越重视。职业教育的重要性，被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化的地位”。A学院是山西省民办职业院校，是我国高职教育发展中的一个小小的缩影。近些年，职业院校如何推进职业教育的发展，如何推动职业教育的改革，是职业教育发展研究的重要方向。高校的行政管理人员是教学改革、教学管理、科研管理等方面的管理者和服务者，在高职院校的在日常经营管理中承担重要角色，行政管理人员对高职院校的高效运转和快速发展起到至关重要的作用。如何提高行政管理人员的工作积极性、激发工作热情、提高工作效率和创造性就变得尤为重要，研究表明绩效考核是实现这一目的最有效的途经。本文以A学院为例，介绍行政管理人员绩效考核的现状，分析目前的考核体系存在的问题，在此基础上提出改进的建议，提高A学院的行政管理人员的管理水平、工作能力，激发管理人员的工作热情，提高工作效率，以此来促进行政管理人员和A学院共同发展。

二、A学院行政管理人员的构成情况

自学院成立以来，学院设行政职能部门共有学院办公室、党群工作部、教务处、学生处、招生就业处、人事处、财务处、科技产业处、对外交流与合作中心、后勤处、保卫处、图书馆等14个职能机构。截止到发稿前各个部门具体人员情况统计如下表。由上表可见，A学院的行政管理人员的特点：(1)大部分是中青年(2)学历普遍不高(3)职称比较偏低，基本上都是初级职称。针对这些情况，A学院行政管理人员的绩效考核应注重能力的培养，业务管理水平的提高和自身综合管理素质的提升等方面进行激励、引导。

三、A学院行政管理人员绩效考核现状

一、K民办高校教师绩效管理的缺陷剖析

（一）HR部门及校领导观念落后

K校HR部门仅有三人，其官网上对其职责界定较模糊且重叠。通过对其HR部门及相关人员访谈，其真实现状为：K校在工作分析、职业生涯规划与教师关系管理上未做相关规定，只简单粗略做自行处理，无要求与安排。教师关系管理上未聘用专业人士，自称若出现劳动纠纷定会严格通过正常法律渠道解决。其部门质量与数量远远不能在选、育、用、留上对其教师进行优秀的激励与管理。HR部门专业水平又致其认识观念落后，不能实务为教师和高校发展提供应有帮助。据教师绩效管理满意度调查结构暗示，大部分教师认为该校使用强制分布法时不够合理，以致于相同水平教师所受奖惩不一致。K校重视绩效管理在于希望合理分配薪资及淘汰不合格教师。重心定格于前一阶段的绩效成绩，并直接公布结果。绩效辅导与监控较少，且各院系间区别对待；绩效考核指标无权重，除教学和科研硬性指标外，主要由领导主观裁定。

（二）教师绩效管理体系模糊

固定的绩效计划。K校早期确立相关绩效考核方式后沿用至今。往前追因，该校无工作分析。其绩效管理理念为“各尽所能、有能有得”；考核流程先为个人总结、述职再到院内教师间互评，最后将其结果交由院系领导审核并上报HR部门。固定的绩效计划护佑其勉强完成绩效考核。K校每学年考核一次并按流程分步骤进行教师绩效管理，无详细时间安排与内容界定。传统的绩效考核。考核内容为聘期考核和履职考评，严格将德、能、勤、绩作为衡量指标，但无指标权重划分。聘期考核只有合格与不合格两大结果；履职考评包括教师科研成果、教师教学质量。科研成果上对文类教师要求每年至少发表2篇论文。60岁以上教师不用参与科研成果考评。在教师教学质量上，学生打分占60%，督导打分占40%。考核结果按百分制以强制分布法分配。低于60分教师予红牌并解聘，60至69之间教师以黄牌警告，积累两次黄牌警告则被解聘；90分以上教师划为优秀类，其他教师无奖惩；分数最低教师所处院系领导予以批评、扣除奖金；分数最高教师所在院系领导在全体教师大会上予以表彰并分发奖金。

（三）绩效管理激励性弱

外部压力使教师达到最低标准，而内部动力是使其达到优秀的关键驱动因素。K校教师绩效管理激励性不足体现于以下三方面：考核指标无权重。该校对教学、科研数与质量有简单评选依据，但未对其细化。上级评选时将凭借平日各教师表现作为比较评分。模糊考核，主观性强，且使马太效应在教师群体中愈发严重，即已评为优秀教师者，下次被选为优秀教师几率更大，而其他教师的期望与激励愈低。绩效辅导与监控的临时性和强制性。该校着重绩效考结果的运用，绩效辅导便成为累赘。只当教师面临疑惑主动拜访HR部门是，绩效辅导才会实施。但K校将绩效辅导执行为绩效监控，具严厉性与强制性。绩效反馈分个人。职位级别意味过强，K校规定考核结果在公布栏公示一星期，但一般情况下，绩效反馈只作单方绩效反馈。普通教师得知绩效考核结果与运用为同一时间。而K校每月举行的教职工全体大会，于教师的建议大多数听听而已，未尽力解决教师所反映问题。

摘要：

通过非管理类专业企业管理沙盘模拟教学模式与传统教学模式的实证分析，验证沙盘模拟教学模式的有效性，总结在实施中出现的问题并提出相应建议。

关键词：

企业管理；沙盘模拟；教学模式

1996年，国家教育部在下达的有关“经济管理类基础课程教学基本要求”的通知中明确提出“对非管理类专业本科学生加强经济管理基础知识教育已成为高等教育十分重要和紧迫的任务”！安徽工业大学工商学院（以下简称“工商学院”）一直以来积极贯彻上述基本精神，对本院的非管理类专业企业管理教学高度重视，不断改进创新，但是实际教学效果却不尽如人意。笔者作为一名企业管理教学人员，长期以来积极探索，试图建立一套适合非管理类专业的企业管理教学模式。2013年开始，工商学院在电气信息系的五个专业中进行了企业管理的对比教学，其中，电气工程及其自动化专业、自动化专业与测控技术与仪器专业采用了新型沙盘模拟教学模式，计算机科学与技术专业与软件工程专业则沿用了传统教学模式。本文笔者将以此作为研究对象，将沙盘模拟教学模式与传统教学模式进行对比，继而探讨沙盘模拟教学模式对于非管理类专业企业管理教学的有效性。

1企业管理沙盘模拟教学模式与传统

教学模式的差异比较沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化。基于沙盘模拟教学的独特优势，近年来它被广泛应用于高校课程教学中。根据课程的不同，所选用的沙盘类型也不一样，工商学院企业管理运用的是用友创业者电子沙盘。用友创业者电子沙盘模拟的是一个生产型企业的生产运营情况，参训学生被分为若干团队，每个团队5～6人，分别扮演总经理、运营总监、生产总监、营销总监、财务总监、财务助理等角色并履行对应职责，内容主要涉及战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算等等企业运营关键环节。通过模拟企业若干年（通常为6年）的经营对抗，让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，感受企业发展的典型历程，感悟正确的经营思路和管理理念。

办公室：1.做好系统病毒感染的肺炎疫情防控宣传工作，牵头做好局机关和责任区疫情防控工作；2.做好局机关退出领导岗位科级干部上班等后勤保障工作；3.牵头做好县委十四届以来意识形态工作相关材料收集整理和总结工作；4.做好局机关事业编制人员年度考核工作；5.拟协助做好县教体局科级领导班子民主生活会工作；6.牵头着手系统第七次全国人口普查工作；7.草拟县教体局2020年工作要点；8.做好政务公开、“互联网+监管”事项及检查实施清单录入等工作。

党务：1.做好疫情防控期间优秀共产党员表彰工作；2.继续做好2019年度基层党组织书记抓党建工作述职评议会相关工作；3.报送本月主题党日活动材料；4.做好2020年度党员发展摸底等工作；5.完成对基本合格和不合格党员处置工作；6.做好党员年审和党员“先锋创绩”工作；7.利用全国党员系统、党建E家智慧平台加强党员管理，做好内容更新工作。

人事股：1.办理3月份到龄教师退休手续；2.做好3月份职称晋级工作；3.做好2019年度人才专项述职工作；4.做好《一生只为一事来》电影观后感征文评选工作。

计财股：1.继续做好系统病毒感染的肺炎疫情防控物资保障工作；2.做好全省教育经费决算汇总工作；3.核算2019年全县教育大会和高、中考等经费；4.开展开学收费检查和学校财务检查。

学生资助管理中心：1.与县扶贫办、民政、残联等部门对接，获取最新贫困学生信息；2.组织各校线上摸排贫困学生信息，更新台账；3.与保险公司等供货商对接，做好义务教育阶段建档立卡贫困生费用减免准备工作；4.做好省脱贫攻坚督查相关准备工作；5.做好疫情防控相关工作，做好《全省病毒肺炎疫情影响统计表》周报工作。

教育股：1.继续牵头做好系统病毒感染的肺炎疫情防控工作；2.督促学校做好开学准备工作；3.督促部分校外培训机构做好疫情防控相关问题整改工作。

学前教育股：1.做好全县幼儿园病毒感染的肺炎疫情防控排查数据统计日报工作；2.督促各幼儿园完善春季开学预案，做好春季开学准备工作；3.制发《民办幼儿园年检办法》和《教体局关于委派合作办园管理人员的通知》。

随着当前经济社会的快速发展，教师对学生展开合理的教学具有十分重要的作用。中职学生不仅需掌握基础知识，还需强化社会操作技能的掌握。因此，对于当前社会而言，中职教师需明确学生的写作能力，保证应用文写作能力显著提升。因此，本文主要针对中职教师讲解应用文写作展开分析，研究当前的教学现状，明确教学问题，根据问题制定合理的教学措施，以此提升教学的有效性，为学生后续的发展奠定基础。对中职学生来说，应用文写作是学生必须掌握的专业技能之一。应用文具有较强的应用性特点，学生可以在平时的工作学习以及毕业后处理公务时，都会应用这一内容。但是，处于当前教育迅速发展的背景下，教师需明确应用文的作用，保证学生可以充分掌握应用文写作，便于中职文秘专业学生更好的发展。并且，现阶段因多种原因的影响，导致中职应用文教育现状不太理想。所以，对中职语文老师来说，就一定要强化应用文写作教学的有效性，全方位提高应用文撰写质量，有助于培养学生应用文的写作能力。

1中职《应用文写作》教学现状

在中职院校教育中，为了培养学生的职业技能，教师在设置课程以及学时安排时，常会出现“重技能，轻基础”，导致学生没有充分掌握语文等基础知识教学，无法将应用文写作灵活应用在实际中。但是，应用文作为中职语文课程之一，部分教师常忽视这一教学的重要性，导致中职应用文写作现状如下：

1.1课程和教学方法比较滞后

中职语文课程中的应用文写作课程在教学内容与结构安排中，由于文体的定义、类型和构成方式等比较固定，且单元教学内容较为相似，致使应用文写作课程始终沿用着“概念-特点-写法-注意事项-范文-练习”的传统模式，缺乏与时俱进的创新意识。此外，在应用文案例选择中，其也没有创新相关内容，导致中职文秘专业学生与所需人才的要求出现脱节情况，影响学生未来的就业。

1.2课堂教学比较低效

中职教师在应用文写作教学实践过程中，由于教师教学课堂往往带有标准化特征，教学内容和业务流程都比较枯燥，同时很多老师也未能从学生本位的角度入手，不断创新教学模式和手段，导师当前的教学活动千篇一般，且教学手段较为单调，无法调动学生对应用文写作的兴趣和主观积极性。同时，教师之间没有进行良性的互动沟通，课堂教学气氛不够活跃，不利于提升课堂的效果和教学质量。

根据县委组织部、县人力资源和社会保障局《关于做好我县2019年度事业单位工作人员考核工作的通知》（永人社字〔2020〕1号）文件精神，为认真做好2019年全县教师的年度考核工作，现将有关事项通知如下：

一、考核程序

1.单位要切实加强考核工作的领导，成立年度考核工作领导小组，制订切实可行的教师年度考核工作方案，严格按照考核工作要求，坚持实事求是、公正、透明的原则，精心组织，按时报送材料。

2.单位先要组织考核对象进行个人述职，然后开展民主测评和民主评议，再由考核小组进行测评打分，得出年度考核结果。测评打分表要保留备查，考核结果要在单位公示。

3.单位印制好教师年度考核所用的相关表格，统一用A4纸张印制,根据身份须认真填写对应的考核表，不符规格的表格一律不予受理。

二、考核对象:全县在职教师

1.借用人员到工资关系所在单位参加年度考核，由用人单位作出考核鉴定，提出等次建议，交原单位申报考核、备案。

家庭教育与学校教育能否有效结合，共同促进人的发展，在教育活动中起着越来越关键的作用。教育是一个多方面、多层次的体系，它包括家庭教育、学校教育和社会教育。在人没有真正进入社会、参与社会活动之前，家庭教育和学校教育对人的影响和发展至关重要。因此推行“家校共建”，将家庭教育与学校教育有机结合，促进学生更好地发展尤为重要。

一、构建伙伴型家校合作关系

基础教育阶段对于学生具有较大影响力的是家庭教育与学校教育，作为未成年儿童教育系统的主力军，家校合作更应该受到重视。家庭教育与学校教育应该构建伙伴型的合作关系，互帮互助，相辅相成。学生与家长的相处时间较长，家长对孩子的了解也更为深刻与全面，为此，教师应当编制家访计划表，列出需要家访的学生、频率、日期以及家访成效，通过开展家访工作能够拉近家长与教师之间的距离。在这个过程中家长可以给教师提供更多的学生信息，方便教师的教学展开，根据学生情况及时调节教学进度与内容，提高教学质量。与此同时，家长也可以站在另一个角度给学校的建设与发展提供意见与想法，让学校的规章制度更加合理，促进学校教育良性发展。教师可以给家长提供孩子在校信息，以及专业的教学指导。除此之外，为了能够保证家访活动的效果，教师还应当以周为单位对家访活动进行复盘，找到需要改进的地方以及家访活动之后学生的表现是否有所改善，在哪些方面有所改善，从而找到家校合作的沟通点。

二、明确家庭、学校的教育责任担当

基础教育阶段家校合作基本上以学校教育为主、家庭教育为辅的方式，如果家庭教育的缺失、家校合作不紧密就不能促进学生的发展，反而会加大学校教育的压力，导致家庭教育与学校教育的教育功能发生偏差，使家庭教育成为学校教育的附属品，家庭成为学校的延伸。所以在新形势下，特别要注意发挥班主任和班级家委会的作用，定期围绕一个主题开展学生教育工作。如，以“这周我是小小职业人”为主题，由学生自主选择自己所喜欢的职业，教师在课堂上讲述职业的类型以及这些职业是如何开展工作的。家长则为学生讲述自己在职业实践中的体会。在这个活动中学生可以以个人或者小组的形式参与到职业工作中，具体体验不同职业的价值，这种教师和家长联合举办活动的形式既能够培养学生对职业的认识，又能够引导家长以及教师发挥各自的作用，从而提升家校合作的效率。

三、创新家校合作的思路和方式

基础教育阶段家校合作的目的是要逐步实现家庭教育与学校教育两者的协调、配合和发展。虽然以往基础教育阶段家校合作工作已经取得了许多成绩，但是这只是实现家校合作目的的一个开始，现在，要在此基础上创新家校合作的思路和方式。开展家校合作的科学研究，适应新形势下基础教育发展的要求，要组织力量，确定教育选题，有计划、分步骤地开展家校合作的理论研究和实践研究，力求在家庭、家风、家庭教育和学校教育等方面取得研究成果，用于指导家校合作。试办家长学校。家长是家庭教育的老师，从一定意义上讲，子女教育其实也是对家长的教育。家长明白了家庭教育的内容、方式和方法，明白了学校教育的目的、内容、计划、方式和方法，就会主动地影响自己的子女。要组织教育专家、一线教学骨干、管理骨干，进行系列讲座。系列讲座要短小精干、通俗易懂、易于操作，使所有家长都能受益。只要能坚持，就一定能够提高家庭教育的质量和水平。充实和加强家委会的职能。学校要定期主动向家委会通报学校的教学要求及教学目标，提出对学生的各项要求；家委会要向学校及时反映家长和学生对学校教学管理的建议和意见；在参与学校的民主管理中，提高家长在家庭教育中的作用。从而使家长由客体变为主体，由被动变为主动。家长和教师都应该积极履行各自的义务，明确彼此的责任担当，促进基础教育的发展，提升家校合作的效率。总之，“家校合作”是学校、教师和家长共同搭建的平台，让家长了解教育、理解教育、支持教育；教师完善教育，提升教育实践能力；学校凝聚家校合力，共同促进教育发展。因此，家校合作的优化成为必然，家庭教育与学校教育之间构建伙伴型合作关系，明确各自的教育责任担当也成为重中之重。家长与教师之间必须相互信任，家庭教育与学校教育这两个子教育系统之间也必须要有系统的交流方式与交流内容，对学生的发展相互补充，为学生创造一个良好、和谐的成长环境。

【摘要】职业素质本位的高职教育课程融合了人本主义理念，注重全面提升学生的职业技能、人格和科学文化素养，以职业指导为教学方向，将学生的知识水平、职业能力和独立人格作为三大教学目标。本文将简单论述职业素质本位的高职教育课程研究，并提出个人见解。

【关键词】职业素质本位；高职教育课程；建构

1引言

从广义的角度来分析，当前职业素质本位的高职教育课程体系分为一种机制、两类空间、三大目标、四个模块、五种场境和六大转变，本文将简单介绍职业素质本位的高职教育课程体系，并从坚持职业素质本位的高职教育课程建构原则，抓住职业素质本位的高职教育课程建构着力点，落实职业素质本位的高职教育课程教育目标等三个方面来论述职业素质本位的高职教育课程建构策略。

2职业素质本位的高职教育课程体系

目前，职业素质本位的高职教育课程体系分为一种机制、两类空间、三大目标、四个模块、五种场境和六大转变，所谓的“一种机制”特指当代职业素质本位的高职教育课程体系以学分制管理为机制；“两类空间”分别是指校内教学空间和校外实践空间；“三大目标”则是指职业素质本位的高职教育课程体系以提高学生的知识水平、加强学生的职业实践能力和塑造学生独立、成熟、完美、坚强的人格为目标；“四个模块”由“专业基础性职业素质课程模块”、“专业方向性职业素质课程模块”、“通用性职业素质课程模块”和“发展性职业素质课程模块”四大模块共同组成；“五种场境”是学生必须要面对的五种不同的场境，分别是专业、产业、企业、行业和岗位；“六大转变”则是指课程结构、教学模式、师生地位、目标设计、课程教学评估、课程资源配置等方面的转变。基于当前的职业素质本位的高职教育课程体系，开展高职教学活动可以有效提升学生的自主学习意识，激发学生的探究精神和知识践行动机，指导学生正确制定职业生涯规划，面对职场学习生活。另外，当前的职业素质本位的高职教育课程体系也存在一些需要完善的缺陷，主要问题是课程体系教学目标不清晰，课程评价工作有失公平，课程资源配置急需调整。虽然职业素质本位的高职教育课程体系总目标是提高学生的知识水平、加强学生的职业实践能力和塑造学生独立、成熟、完美、坚强的人格，但是在实际操作中往往存在目标定位不明和三大目标严重分裂现象。其次，当前的课程评价工作还是以学分为标准，忽视了过程的优劣与否，这必然会影响课程评价工作的公平性。而且，当前的职业素质本位的高职教育课程体系在职业教育和知识技能传授两方面的资源配置出现了不平衡，因此，高职院校必须重视完善和优化职业素质本位的高职教育课程体系。

3职业素质本位的高职教育课程建构策略