教师评职论文范例

摘要：高职人力资源管理专业的教学如何落实技能型劳动者，这一高职人才培养目标，促使学生实践操刀能力、职业素养的拔高，进而推进学生与社会需求无缝隙对接。鉴于此，文章使用文献资料法、逻辑分析法与实地参与式观察法，整合自己多年的一线教学经历，解析了翻转课堂的内涵与功能，进而尝试性构建了在高职人力资源管理专业教学中纳入翻转课堂的机制，以期推动翻转课堂更好地融合到高职人力资源管理专业教学中去，为高职人力资源管理专业教学方法提供理论思路与实践路径。

关键词：翻转课堂；人力资源管理；教学；高职

高职人力资源管理专业的人才培养目标是培养能够使用人员素质测评进行员工招聘、职位分析、职业生涯规划、绩效管理、薪酬管理，熟悉劳动法并且可以处理劳动关系，将组织行为进行较好的管理，促进企业管理目标与经营目标实现的技能型劳动者。那么，作为影响这一人才培养目标实现的因素之一的教学方法，该何以有效地践履，进而助推技能型劳动者的实现。对比文章尝试性将翻转课堂纳入高职人力资源管理专业教学，以期优化教学方法，推动人才培养目标的实现。

1内涵写真：翻转课堂的内涵

翻转课堂是指在一节课快要结束的时候，教师给学生布置某一个主题或者任务，让学生下课后围绕这个主题或者任务进行探讨或者拓展，可以是小组形式，也可以是单兵作战式即自己一个人完成，其成果形式可以是辩论赛、情境模拟、主题视频、演讲等，然后在下一次课开课的时候，让学生将其成果在全班面前进行展示，教师充当主导者的角色，维持好课堂秩序与课堂进度的把控，并且对学生完成主题或者任务的情况，结合学生们自己的点评，进行指导与点拨，在结课的时候进行综合评价与总结。

2功能挖掘：翻转课堂在高职人力资源管理专业教学中使用的价值

按照价值工程理论V（Value价值）=F（Function功能）/C（Cost成本），将翻转课堂纳入高职人力资源管理专业教学中，需要各方的推进，方可实行，只有明晰了翻转课堂在高职人力资源管理专业教学中的价值，正所谓“工欲善其事必先利其器”，才可以磨刀不误砍柴工似的产生更好的助推力。

摘要：毕业设计是湖南省高职院校各专业必修的综合性实践课程。结合职业教育质量年度报告中毕业设计的相关数据，指出了学生毕业设计质量监控的研究视角、范畴、方法等存在的不足。提出了构建并逐步推进“双质共治螺旋提升”的毕业设计质量监控方法，管理质量加教学质量依托校本毕业生数据中心，强化毕业设计的教学过程管理可追溯性。

关键词：毕业设计；质量监控；高职

湖南省高职院校的毕业设计抽查结果，既是评价学校办学水平、专业建设水平的重要指标，也将作为国家和省级职业教育重点建设项目申报、遴选的重要依据。①始于2015年，启动高职学生毕业设计抽查试点，抽点关注学生毕业设计成果的质量，有利于推动学校强化毕业设计的质量意识，切实提高人才培养质量，提升学生的就业和创业能力。坚持以“两查三赛”为核心，编制了19个专业大类的毕业设计指南，包含我院编制的公安与司法大类毕业设计指南。《2019中国高等职业教育质量年度报告》提出并逐步完善了“由学生成长成才、学校办学实力、发展环境、国际影响力和服务贡献力构成的‘五维质量观’及其第三方评价的指标体系”。［1］建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进（以下简称诊改）工作机制，不断提高人才培养质量，促进学院由“规模扩张”向“内涵提升”转型发展。②

一、国内外研究现状分析

（一）国外研究现状。职业教育源于西方，最早确立实践教学研究重要地位的是美国教育家杜威提出的“做中学”。影响力较大的毕业设计质量评价模式主要包括“教育评价之父”R．W．Tyler的行为目标评价模式（单项封闭系统）、斯塔佛尔比姆（Stufflebeam）的综合评价CIPP评价模式（C背景、I输入、P过程、P成功评价，意在为决策提供有用信息过程，为了改进）、克龙巴赫（Cronbach）教育评价观（评价的重点放在教育过程中，不能只关心目标到达的程度）、以古巴（EgongGuba）等人“第四代教育评价理论”，国外教育评价过程由封闭转为开放；评价内容从片面到全面；评价功能由单一转为多元，再进一步发展到全方位评价；评价手段由定量转为定量与定性结合，再进一步到收集多方信息，进行解析论证，作出价值判断。总体来看，国外毕业设计教学环节的监控采取了监控主体多元化（如德国主张监控主体是“企业”），多监控和评价对象全面化、监控与评价手段科学化、监控与评价过程动态化等特点是实践教学质量评估中比较常见的。

（二）国内研究现状。国内学者主要从毕业设计选题、设计、答辩等环节给出各种方法来提高毕业设计质量。桂文龙提出从论文谈高职毕业设计质量管理体系的构建与实践；马文姝等提出高职顶岗实习和毕业设计并行的质量保障体系；栾奕娜等提出了“两级三层”的毕业设计质量监控体系；段向军等提出从毕业设计选题、双师协同等方面加强校企协同育人，优化毕业设计与顶岗实习并行机制；李常茂等从毕业设计执行阶段、检查阶段和处理阶段三个方面探讨了PDCA管理模式在高职毕业设计管理中的应用；魏欣提出基于L/S模式的高职毕业设计的质量管理体系的研究；鲍风雨和栾燕提出通过内环和外环的控制与评价，保障和提高学校的教学质量；张会琴等［2］提出引入卓越工程师教育培养计划（PETOE）到毕业设计，通过轻结果重过程，适用于各类型工程技术人才培养。

（三）国内外研究综述。通过对资料的收集和整理，运用比较研究和实证分析的方法，从研究的视角、范围、方法、信息技术分析，主要存在以下不足：1．研究视角较为单一。早期校内质量监控体系成果，未能突出“产教融合、校企合作”多方协调的毕业设计质量评价与反馈体系研究，其借鉴性不强。近期诊改缺少建立与产业转型升级需求相适应的多维质量监控体系，未能及时修订教学质量保障相关配套制度。2．研究范畴存在局限性。已有的研究多基于某个专业的毕业设计质量监控研究范畴，缺乏适应高职院校特色专业群学生毕业设计监控模式研究，缺乏由行（企）业、学校、学生、第三方机构作为质保体系的共同主体，开展内外互补的毕业生质量“画像”监控体系，并且实证研究相对匮乏。3．研究方法相对保守。已有的毕业设计质量监控方法研究缺乏如何利用云技术进行“一站式”云服务过程监控，帮助提高高职生毕业设计管理信息化水平，实现全流程，数字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平台使毕业设计质量监控更加实时、动态、有效等研究。

［摘要］师德是教师素质的灵魂，是评价教师队伍素质的第一标准。新时代背景下高职院校师德建设存在着诸多问题。加强高职院校师德建设应完善师德规范与要求、创新师德教育内容和方式方法、加强师德宣传力度、健全师德考核体系、强化师德监督机制、注重师德激励与惩处、完善保障机制。

［关键词］高职院校;师德建设;思考

2019年初，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，提出要提高职业教育的地位，把职业教育摆在经济社会发展和教育改革创新中的突出位置，并明确提出，到2022年，要建成50所高水平高等职业学校和150个骨干专业(群)(简称“双高”)，要推进高等职业教育高质量发展［1］。要实现以上目标，关键是要有一支高素质、专业化的高职院校教师队伍，而师德是教师素质的灵魂，是评价教师队伍素质的第一标准。可见，加强高职院校师德建设意义重大。

一、当前高职院校师德建设存在的问题

(一)师德建设时紧时松

总的来说，我国高职院校师德师风建设的整体态势是良好的、健康的，广大高职院校教师积极向上、爱国守法、教书育人、关爱学生，为各行各业培养了数以万计的技术技能人才。但高职院校师德师风建设是一项挑战性很强的工作。一方面，由于多数高职院校都是从中等专业学校升格而来，学校教师专业发展机构建设比较薄弱，师资管理力量配备不足，师德师风建设经费相对紧张。学校各部门对师德师风建设齐抓共管的机制也尚未形成;另一方面，师德师风一般难以用量化指标来体现，也很难找到衡量师德师风建设的着力点或抓手，即难以检验有关师德师风建设的具体成效，从而导致多数学校的师德师风建设出现时紧时松状态［2］。如果出现了较大师德师风问题，学校则通过开展运动式的师德师风教育和整治行动来消除负面影响;在问题没有出现前，多数学校一般不会采取太多具体的措施。总之，师德师风建设在高职院校大多处于“说起来很重要，但忙起来就忘掉”的尴尬状态。

(二)师德培训实效性、针对性不强

第一篇：高校立体互动案例教学改革应用

1案例教学实施现状

1.1案例教学在商科类课程教学中应用

案例教学(caseteaching)是在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行针对性分析、审理和讨论后，做出评判。由哈佛法学院前院长C.C.Langdell于1870年提出，是一种将理论和实践结合得十分有效的教学方式，后经哈佛企管研究所所长W.B.Doham推广，其内容形式和经验日趋丰富完善，已成功运用于商业和企业管理并产生了巨大的影响。20世纪80年代，案例教学引入我国，在管理学等领域得到广泛应用，对推进教学模式改革、提高人才培养质量等具有深远的意义。商科类课程除在本专业开设外，还在其他专业作为专业技能模块选修课程。从理论教学分析，地方性高校商科类课程教学研讨仍滞后于实践发展。从教学目标分析，课程教学普遍重知识传授，轻能力培养；学生被动接受知识，缺乏积极思考，想象思维空间受限，忽视了其批判思维和辩证思维的训练，制约了学生的创新意识。而应用型人才培养目标主要是培养学生的动手能力、理论联系实际解决问题的能力及创新意识。近年来，案例教学在商科类课程教学中得到广泛应用，在提高学生的专业技能、培养学生的综合能力、拓展学生的学科视野等方面都发挥了重要作用。

1.2存在问题

传统案例教学本身存在互动，但主要限定在课堂讨论环节，在目前的开放式教学环境中，存在明显的局限性。此外，地方高校以培养应用型人才为目标，在大量使用案例教学的同时还存在一些问题，突出表现在以下几方面：案例缺乏代表性。教学案例多来自国外教材翻译，地域、经济制度、文化背景差异使学生理解案例存在一定困难，难以有效激发学生的共鸣和学习兴趣。国内编写案例存在着滞后性，主要来源于对新闻、公司报告、纪实文学等进行简单摘录、加工，且案例选题在典型性、指向性、丰富性、综合性有所欠缺，尤其缺乏对管理过程的专业性审视，在教学中难以进行深入的专业分析。课堂互动缺乏有效组织。互动性是案例教学成功实施的关键，也是在课堂教学管理中容易出现问题的环节。合班授课人数较多，学生发言机会较少，或课前准备不足，课堂讨论中教师不能有效引导学生深入正题，学生在较短时间内也无法独立思考。其次是教师对教学知识点没有有效组织、序化。部分章节内容应以授课为主，但案例教学占用过多篇幅，学生尚未吃透基本概念、原理，这些都影响案例教学所应达到的教学效果。学生参与程度难以评价。由于传统案例教学普遍采取分组或者团队的形式，小部分积极性不强的同学很难参与其中，普遍存在“搭便车”的现象，而教师难以用量化方式制定大作业的考核评价体系，对每个成员所发挥的作用难以评判，容易造成注重结果而非整个学习过程。

2立体互动案例教学实施的意义

摘要:美国是一个有着很高社会信用度的国家，其学术诚信教育在科技、经济的发展中发挥了重要作用。分析美国高校的诚信教育机制可以发现，专门的诚信机构、详细的诚信制度、务实的教育措施、人性化的帮助和严厉的惩戒等保证了诚信教育的实效。不小比例的我国高职学生存在着失信现象，高职院校可借鉴美国的做法，在加强道德教育实效、设立专门的诚信机构、开展学术诚信规范辅导、提供学业帮扶和推行教学改革、加大失信惩处力度等方面加强高职学生诚信教育，提升人才培养质量。

关键词:中美对比;诚信教育;学术规范;高职院校;人才培养

0引言

诚信是中华民族几千年来的传统美德，它是一个伦理道德范畴，规范着社会生活的各个方面。离开诚信，社会政治、经济、文化、科技等活动就会受到影响，各种假冒伪劣、合同诈骗、学术不端等行为危害社会和个人，造成经济损失、健康伤害及资源浪费等严重后果。高职学生正处于人生发展的关键时期，受多种因素的影响，不诚信现象占有不小比例。根据本课题组对南通某高校321位学生的调查，认为身边同学中有作业或论文抄袭现象的占34%，考试作弊的占24%，拖欠学费的占32%。种种不诚信现象让人们深恶痛绝，它不但破坏了教育公平，给学校带来经济损失，而且影响了人才培养质量以及社会对大学生的评价印象。关于大学生诚信问题的研究，国内学者从思想道德教育、法律法规制定、社会信用体系建立、诚信档案建设等角度进行了广泛讨论，如陈勇(2013)［1］、宗传鑫等(2018)［2］。此外，有学者对西方国家尤其是美国的诚信教育进行了有益的探讨，如张妍、胡剑(2016)［3］67、孙纪瑶、段妍(2018)［4］58－59等。这些研究使我们深入了解到美国的诚信教育机制，以及它们对美国学术研究和科技发展所起的重要作用。但是，对于如何将发达国家诚信教育机制有效地运用到我国高职院校，还没有充分的研究。笔者将结合自身的考察和研究，对美国诚信教育机制中的可借鉴部分进行梳理，并根据我国实际情况提出加强诚信建设、提升高职人才培养质量的建议。

1美国的诚信教育机制

陈丽君(2009)［5］21－22将诚信分为三个方面，即社会诚信、经济诚信和学业诚信。诚信教育在美国高校主要表现为学术诚信教育。这是因为，美国大学生成长于信用机制完善的环境之下，从小就受到严格的诚信教育，作为日常行为准则，诚信意识早已被植入每个人的价值思想内核，脱离诚信将在生活中举步维艰。此外，源于商业活动中的契约精神更是美国社会所强调和推崇的，他们明白，如果没有基本的经济诚信，便无法在社会立足。因此，对于进入高校的大学生来讲，他们已经具备较好的社会诚信和经济诚信基础，而学术诚信是美国高校重点培育的内容。具体说来，美国高校的诚信教育机制有如下特点。

1．1专门的学术诚信管理机构

一、存在问题

(一)对学科德育认识不足

1．教学管理队伍对学科德育认识不足。教学管理队伍包括:学校分管教学的校领导、教务处等专职教学管理人员、院(系、部)分管教学工作的院长(主任)、教学秘书等教学管理人员。教学管理队伍担负着学科建设日常工作的各项开展，对在学科中开展德育工作有着天然的优势并起着重要的作用。由于长期以来对学科德育认识不足，认为在学科中开展德育工作是思想政治理论课教师的职责。而且由于学生就业压力所带来急功近利的人才培养思想，致使教学管理队伍的人员只关注如何提高大学生的就业技能，忽略学科开展德育工作的重要性。所以在教学计划制定、优秀教师评比、教学成果奖评比等教学管理工作开展中涉及学科德育的内容很少，学科德育被弱化和边缘化。

2．教师对学科德育认识不足。教师的天职是教书育人，但是很大一部分教师还是认为在学科中开展德育工作是思想政治理论教师承担的工作。虽有一部分教师知道要开展“育人”工作，但是由于自身意识和水平不高，对在学科中如何开展德育工作认识有限，也无法在教材中挖掘出德育内容，致使广大教师把更多的精力放在专业技能传授上，使学科德育工作“被”忽略。

(二)评价标准缺少德育因素

教学管理部门每学期对教师进行教学评价，但评价的指标大多以教学方法、教学手段、学生听课情况、是否运用多媒体课件等指标为主，与德育相关的指标一般是与教师的道德行为有关，明确将学科德育作为评价标准的少之又少。由于评价标准中缺少学科德育的指标，因此，教师在授课过程中会不自觉地忽略掉这方面的内容。教学管理部门每年都会组织评选学校的优秀教师或者是教学名师。评选的指标多以教师完成的课时量和教师承担的科研工作量为主。甚至很多学校都是“唯科研论”。承担课题多、多、课题所获资金多的教师在评选中占的优势非常大，也让别人看起来“有面子”。由于评选条件中缺少学科德育指标，教师的日常教学工作很少关注学科德育。

(三)缺少学科德育沟通平台

摘要：本文聚焦高职院校英语课堂教学中师生的具体行为现状，“教师绝对主导+学生缺乏主体意识”的问题依旧存在，这违背了“以英语为载体，促进人的自我实现”的课堂教学目标。只有在课堂教学的具体行为中人能够得到自我实现，我们的教改才能实现自身的意义。

关键词：课堂教学行为；现状；主导地位；主体意识

一、定义界定

课堂教学行为是指：“在课堂上行为主体以及行为主体之间在采取一定手段实现教学目标过程中所发生的各种活动的总和。”它主要包括教师行为和学生行为。教师行为是指“课堂上教师在采取一定手段实现教学目标的过程中所发生的各种活动”，主要指教师的教学行为，本研究主要分析教学行为，是指“教师在课堂上为完成某一目标或内容定向任务所表现出来的行为”；学生行为是指“课堂上学生在教师的指导下通过一定手段实现教学目标的过程中所发生的各种活动。”本研究的学生行为主要是指课堂教学中学生的行为，包括个体学习行为和群体学习行为。

二、英语课堂教学行为现状呈现

1.教师行为现状呈现

就教师行为而言，本研究主要是指教师的教学行为，根据上文概念的界定，教学行为分为主要教学行为和辅助教学行为。而主要教学行为可以通过教师课堂活动的开展来进行呈现。通过对三个老师进行课堂观察，研究者发现主要的课堂活动都包含讲授，但是每个老师对于讲授的理解和侧重点不一致，主要表现在：

摘 要：高校教师的职业发展不仅有助于树立新时代新型师生关系，同时也助力于高等教育发展。该文从大学公共英语教师职业发展的现状出发，针对其职业发展困境提出对策建议，并以河北农业大学渤海学院基础课部公共英语教师为样本，进行多案例个案研究，以求以点带面，了解大外英语教师职业发展现状以及面临问题，并提供相应的解决措施。

关键词：大学公共英语教师;个案研究;职业认同;职业发展

高等教育在育人育才、提高创新力等方面发挥重要作用。而教师为高等教育发展的关键一环，其职业发展也助力高等教育的发展。教师职业发展指教师在智能的持续性、经验以及教学态度上的逐步成长过程。周纯岳认为，大学英语教师（以下简称“大外教师”）的职业发展有着 3 个特点，即专业性、学术性以及特殊性。前两者不难理解，而特殊性是由大学英语“公共”的属性决定的：教学受众拥有不同的专业背景，因此教学内容和方式更加注重“公共性”[1]。而大外教师，作为高校英语基础必修课的实践者和实施者，其职业发展一直处于弱势地位，教师自身研究、专题论文匮乏，独立的研究方向尚未形成[2]。

1 研究设计

1. 1 调查对象

笔者以河北农业大学渤海学院基础课部大学英语教研室的 4 位教师，即 W、S、L、C 老师作为多案例个案研究对象，通过调查问卷，辅之教师访谈，调查现阶段大外教师的职业发展的现状，找出其在工作中的困惑和问题，以期从该特殊个案中找到普遍制约他们职业发展的瓶颈以期提供可行建议。

1. 2 研究方法