教师论文范例

一、体育教学活动中教师存在的问题

目前在大部分的幼儿园中，担任体育教学活动的教师普遍学历水平不高，体育知识也很匮乏，导致对幼儿体育活动的组织缺乏了科学性。幼儿园体育教学活动仅仅成为了简单的户外活动，几乎没有专业的指导和示范讲解，更忽视了合理安排体育课程内容。

二、男幼儿教师开展体育教学活动的优势

近年来，男幼儿教师作为一种新鲜血液注入学前教育工作者队伍，成为幼儿园中一道“靓丽的风景线”。男幼儿教师以其性别、能力等方面的优势在幼儿教育工作中发挥着独特的作用。

（一）男幼儿教师基于生理因素所形成的教育优势

从生理因素上来讲，男幼儿教师和女幼儿教师的差异不单是器官上的差异，还有组织、细胞、分子的差异，遗传与基因、解剖与生理机能、运动机能及其身体形态的差异。正是这种先天的差异性，使得男幼儿教师的体育教学在速度、密度、力度、险度等方面均展现出强烈的“阳刚”风采。男幼儿教师所选择的活动内容普遍刺激、惊险和富有挑战性，因为爆发力、体力及反应速度等方面的优势，男幼儿教师在一些细节上也会如鱼得水。例如，在一次体育课上，幼儿在玩“小小跳水员”的游戏（幼儿要从凳子上面跳下来）。由于幼儿的准备动作不当，在起跳的时候失去了平衡。几乎所有的围观女性教师都发现了这一情况，其中几位身体本能地冲过去，这个时候身旁的男幼儿教师还在组织其他幼儿排队。可是就在幼儿要摔倒在地的一刹那，身旁的男幼儿教师一个跨步，伸出双臂抱住了幼儿，使其稳稳地站在了地上。其反应速度之快，力量之大，让女教师感慨不已[6]。

（二）男幼儿教师具有阳刚之气和果敢的性格特点

一、要认清教育的本质

教育是塑造灵魂的艺术，是爱心工程。德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，教育意味着一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为幼儿教师，更要具有童心，只有拥有童心，才能与幼儿心灵沟通，走进他们的心灵，让他们欢天喜地地生活，无忧无虑地成长。教育是一门智慧之学，对幼儿的教养，保育时刻都需要智慧。教育教学智慧就在于能够洞察幼儿的心灵，捕捉孩子们情绪的微妙变化，及时加以调控，细致入微的观察力就是幼儿教师智慧的表现。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一项需要大智慧的事业，同时也是一种实践活动。这门学问很深，需要我们长期磨合，终生探讨。

二、要具有高尚的师德，要敬业爱岗

教师首先要成为大写的人，必须有高尚的人品，必须不断提升、净化人格。要坚持修身养性，要修仁爱之心、宽容之心。幼儿教师的人生应该是道德化的，不断在道德化的人生中升华自己的人生境界。由从业而敬业，由敬业而乐业，要将自己的幸福与幼儿的幸福结合起来。高尚的师德是幼儿最生动、最具体、最深远的教育。要认识到教师的一个眼神、一个微笑、一次包容和恰当的教育可以改变孩子的性格和人生。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师是人类文明的传播者，是爱的践行者。作为一名幼儿教师要时刻牢记自己的责任和职分。

三、要具有良好心态和顽强的事业心

实践告诉我们：孩子良好的性格和习惯，要从小培养。幼儿年幼无知，模仿性强，处处以老师为法式。上学时养成的性格和习惯会像人的天性一样自然，某种习惯的形成日也就是某种性格的形成之时。这就是说播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。所以作为教师，应当具有良好的心态，要谦虚、勤奋、自信、好学、勇于担当、勇于创新，要有宽广的胸怀，教师要有正气。教师的精神是富有的，要一身正气、思维活跃、充满激情。不断学习，不断实践。教师可以平凡，不能平庸。今天，三、四岁的幼儿，好奇心强，想象力丰富，这个年龄段进入听觉发育敏感期，听力大有发展的空间。鉴于此，在课堂要带领他们饱含想象的听音乐、弹奏键盘。这种快乐的音乐体验，能培养孩子对美好事物的认知能力，提高他们的想象力、创造力。教育是影响人的事业，教师的高尚情操、专业兴趣、美好心灵、宽广胸怀时时影响着孩子们，成为终生的美好记忆。所以，教师的一举手、一投足，每一个动作，每一种招式，时时都在潜移默化地感召着每一颗天真的心。使他们从小养成宽厚、仁慈、积极向上的美德，也像老师那样宽厚仁慈、爱岗敬业、友善诚信。

四、要具有丰富的感情和坚强的毅力

一、幼儿教师语言的科学性

（一）注重语言的科学性

本文认为，注重语言的科学性，应表现在以下几个方面：第一，幼儿教师在应用语言开展教育工作的过程中，必须照顾到幼儿的心理。从表面上看，很多幼儿并没有太多的思想。但现阶段的幼儿受到环境和父母的影响，其思维的变化是多种多样的，很多幼儿对幼师的语言，都会展开思考，由于其思想体系不健全，因此在理解方向上往往存在较大的差异。第二，幼儿教师的注重语言的科学性，还必须与幼儿展开全面的沟通。现阶段的幼儿教育工作，不仅仅是单纯的讲故事和稳定幼儿的情绪，应通过语言的激励，促使幼儿能够正确的面对挫折。例如，幼儿在与其他小伙伴的比赛中落败后，幼儿教师应通过正确的语言，对幼儿给予鼓励和支持，促使幼儿更好的去面对，不要出现消极情绪。

（二）注重语言的逻辑性

科学以严密的逻辑性结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了科学的真谛。幼儿的年龄和认知特点决定了他们的语言简单、思维单纯。注重语言的逻辑性，是幼儿教师语言科学性的重要表现。结合以往的工作经验和当下的工作标准，幼儿教师在注重语言的逻辑性当中，需在以下几个方面努力：第一，幼儿教师必须保证自身的语言没有漏洞。幼儿接受教育的过程中，与幼师开展的互动较多，倘若语言方面出现漏洞，不仅仅是违反了逻辑性的规则，还会导致幼儿去单纯的模仿教师的语言，给自身的语言学习和发展造成较为严重的问题。语言是交流的重要工具，一旦在幼儿时期养成错误的语言逻辑，势必会对今后的学习和发展，造成负面影响。第二，幼儿教师的语言逻辑性，还应表现在长期的口传身教方面。很多幼儿虽然在学习能力方面较强，但并不意味着幼儿能够直接学习到正确的语言方式。为此，幼儿教师应积极的更正幼儿的错误语言方式，通过多种语言类型的应用，为幼儿的正确语言顺序，提供较多的帮助，以此来实现幼儿语言学习的顺利。

（三）注重语言的有序性

幼儿教师的语言科学性，还突出表现在语言的有序性。从现有的情况来分析，幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的辨别能力。教师遣词造句不能出现错误，避免用词不当、语句不通、半截话、颠三倒四等语病，更不能重复嗦，达到“言有尽而意无穷”即可。因此，教师讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序，以培养幼儿语言的有序性，有利于幼儿思维能力的发展。由此可见，日后必须在多个方面，进一步加强幼儿教师语言的科学性，以此来实现教学水平的提升和教学内容的巩固。

［摘要］在对小学全科教师内涵进行简要论述的基础上，阐述高职院校小教专业全科教师培养模式下数学课程设置的重要性。进而对高职院校小教专业全科教师培养模式下数学课程设置进行具体设想，并提出高职院校小教专业全科教师培养模式下数学课程设置应注意把握的几点问题。

［关键词］高职院校；小教专业；全科教师；数学课程设置

小学全科教师培养最早发源于瑞士、美国及英国等欧美发达国家。培养全科教师的主要目的是为培养和提升小学教师的跨学科教学能力，在小学实施全科教育［1］。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（2014）》指出，应重点探索小学全科教师培养模式。在这样的大背景下，愈来愈多的高职院校开始探索如何在小教专业实施全科教师培养模式，产生的理论研究成果亦较为丰富。为进一步细化相关理论研究，本课题重点针对高职院校小教专业全科教师培养模式下的数学课程设置进行研究。

一、小学全科教师的内涵

如何科学有效的进行小学全科教师培养已然成为当下一个重点研究课题［2］。由词源角度审视，所谓全科主要是指知识体系相对完整、知识面相对较广，并非指对全部学科知识均可以做到系统、有效掌握。小学全科教师是指可以胜任小学各学科教育教学工作的小学教师，是与小学分科教师相较而言的。小学全科教师并非是无所不能的，也并非是什么都会，什么都懂。小学全科教师应是各学科知识和教学能力均得以均衡发展的小学教师［3］。杨洲在研究中认为，小学全科教师的素质结构应具有如下特征：学科基础知识的广博性；教育实践能力的综合性；专业发展能力的创新性；自我教学效能的优越性［4］。

二、高职院校小教专业全科教师培养模式下数学课程设置的具体设想

（一）确立课程体系构建目标

一、对于幼儿要寄予爱心

幼儿阶段的教育不同于其他阶段的教育，需要教师拥有更多的爱心，因为这个阶段学生的年龄较小，心灵比较的脆弱，需要教师给予格外的爱护，在离开家长进入幼儿园进行学习和生活之后，很多幼儿都对于教师寄予了很强的依赖，这时就需要教师对学生付出应有的爱心来呵护学生在幼儿园的学习和生活。让幼儿在校园的学习和生活之中找到归属感，从而促进学生性格的良好发展。

二、对于幼儿要保持耐心

耐心是作为一名幼儿教师必须具备的一个重要素质。教育不是一朝一夕就可以完成的，它需要教师倾注耐心。尤其是幼儿教育时期，教师不能急于求成，而更需要具有高度的耐心，要允许他们反复出错，要让幼儿感受到教师对他们的爱，要用亲切的态度打消幼儿的顾虑和抗拒的心理，要在精心呵护的前提下耐心地引导和教育，帮助他们改正错误，让幼儿不仅能够在幼儿园获得教育，同时还能获得良好的个人成长。

三、保持高度的责任心

教师是人类灵魂的工程师，幼儿阶段的教育是学生整个教育阶段甚至是整个人生的起点，这个阶段幼儿所接受的教育甚至可能影响其终生，所以，教师要在这个阶段的教育中保持高度的责任心，作为管理者不能仅仅以教学任务的完成来衡量一名教师，而更多的应该以育人来衡量一名优秀的幼儿教师，要本着一颗对学生负责、对社会负责的心来进行每一天的教学工作，让幼儿在校园中出色地成长。

四、结语

一、幼儿教师应当具备通识性知识

随着社会的进步和时代的发展，现代幼儿教育改革和发展对幼儿教育教学工作者的要求更高，通识性知识成为幼儿教师所必备的知识。美国学者舒尔曼提出的教师专业知识结构包括：（1）学科内容知识；（2）一般的教法知识；（3）课程知识；（4）学科教学法知识；（5）有关学生的知识；（6）有关教育情境的知识；（7）其他课程知识。其中，第七点就体现了通识性知识的内涵。不仅国外学者重视通识性知识，我国教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》在基本内容的第七点也明确提出幼儿教师必须具备通识性知识，其中包含：“具有一定的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有一定的现代信息技术知识。”由此可见，通识性知识对于幼儿教师具有十分重要的现实意义。但由于入职前的幼儿教师学历教育中对通识性知识不够重视，聘任考核的缺陷和在职培训内容对通识性知识关注不够，目前幼儿教师通识性知识十分缺乏，因此对其产生的原因、危害及其应对措施值得去研究。

二、幼儿教师缺乏通识性知识的原因

（一）入职前，幼儿教师对通识性知识不够重视

幼儿教师在入职前的教育中把很多的精力放在专业知识和专业技能方面。《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出幼儿教师必须具备通识性知识，其中包括自然和人文知识、中国教育基本情况、艺术基础和现代信息知识等。但是，目前学前教育专业的学生在平时的学习中把更多精力放在幼儿教育学、幼儿心理学等专业知识和舞蹈、钢琴等专业技能方面，普遍对通识性知识不够重视。

（二）在职培训中，涉及到的通识性知识内容较少

幼儿教师在入职后，一方面，由于幼儿教师接受培训的时间、精力和机会都比较有限，能接受在职培训的幼儿教师毕竟还是少数，在职培训不能涵盖大多数。另一方面，幼儿教师接受在职培训中涉及到的通识性知识比较少，在职培训的主要内容也多为幼儿教师工作中所需的专业知识和专业技能。

1.培训目标：培养智力、艺术、道德平衡发展的适合幼儿教育的幼儿教师。

华德福教育的哲学基础是人智学（Anthroposophy）。“研究人智学是探索通往精神领域的途径，人智学的研究对象是人的智慧，人类及宇宙万物之间的关系。研究人智学的目的是培养一个完全开放的胸襟，既不盲从也不随意拒绝，当人的内心有所需求，这种知识和智慧就会涌现，并可以以内心世界的需求来调节，甚至获得与精神世界的共鸣。”由此可见，华德福教育主要欲培养一个具有独立精神的个体，倡导人的精神的自由和独立。要达到这样的目标，施泰纳根据人意识发展规律，以7年为一个周期，华德福的教育则配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让教育成为一种艺术，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到发展。因为在人发展的不同阶段，这四者是扮演不同的角色，只有这四者都得到了发展，并且具备深层次的教育意识，才能让孩子觉醒，才能让孩子成为自己，最终超越物欲，具有洞察力和判断力，结合与生俱来的智慧和本质，找到自我的定位和人生的方向。这是华德福教育培养的学生应具有的状态，同样，华德福体系里的教师也应该是这样的人，是需要在智力、艺术和道德方面都平衡发展的人，只有这些都平衡发展，教师才能觉醒到，自己是否适合做教师，是否适合做华德福教师，是否适合做一名华德福幼儿教师，这是需要自己成为一个“全人”的旅程中更多地思考自我和人生的方向。施泰纳认为：“由固定不变数学公式制造的玩具，会使孩子们的想象力和创造力枯萎而死亡。”如何帮助幼儿找到适合的玩具，与孩子一起制作玩具，如何艺术性地教孩子学会珍惜自己的玩具，这都需要教师在智力、艺术方面的参与。华德福教育追求善、美、真的教育，这需要教师道德的高度参与。“基于教师职业的特殊性，教师职业道德比其它职业道德具有更高、更全面的要求，比其它职业道德有更强烈的典范性，比其它的职业道德有更深、更广、更远的特点。在华德福幼儿教师培训中，应该体现对教师这一特殊职业的阐述与认识，让学员队教师职业道德有高度的认识，培训教师应该在教学中激发学员队幼儿教育的热情，感染学员，让学员深爱幼儿教育事业，愿意为幼儿教育事业的发展贡献所有的力量。所以，华德福幼儿教师培训的目标主要是培养在道德、智力和艺术方面平衡发展的人，让教师觉醒到自己，认识到自我，从而在幼儿园里更好地帮助和支持幼儿的发展。

2.培训内容：追求有生命力、艺术性的教学内容，融入更多自然元素。

我们都知道“生态的”涵义，对于整体而言，每一种生命的形式都是必须的、有用的。不用之用，是为大用。大用是生命力，她代表一切———智慧、灵性、爱、感知力、学习力、创造力、适应力……健康是生命力的自然流动，人成其为自己，个体融入大海。生命不仅限于肉体，一切的流动中，交流着色、声、香、味、触，那是美的交响乐，是善，是美，也是真，这就是生命力，也就是健康。前面所谈到的，华德福教育在幼儿园阶段追求善的教育，主要以发展幼儿的物质身体为主。所以在华德福幼儿园里，一日生活是幼儿教育的核心，华德福倡导幼儿的学习应该是在生活中学习。而生活本身就是活的，具有生命力的，生活是需要体验的。这就需要华德福的幼儿教师培训的内容同样是具有生命力的，是真正地让教师体验到学习的内容，而不是单纯的理论灌输和认识了解。华德福教育一直崇尚艺术化地教学，他们把教育视为一种艺术。华德福教育认为艺术是生命的塑造，艺术教育的真正意义是滋养人的心灵和丰富人的心灵生活。黑格尔在《美育》中指出，音乐能在“心灵振奋起的那些量之外加一把助力”。孔子也提出用“礼”以节制人的行为，以“乐”以陶养人内部心灵的主张，故用“礼乐之邦”来区分文明的古中国和其他野蛮民族。“艺术教育承担着开启人的感知力、理解力、想象力、创造力，使人的内心情感和谐发展的重任。”由此可以看出，艺术与社会的重要意义。教育艺术化，不仅是把艺术作品、艺术形式、艺术的方法技巧等引进教育，更重要的是应该把教育作为一种本体的艺术形式，把教育的过程视作艺术的创作过程。这就需要培训教师的过程中贯彻和实践这样的理念，让幼儿教师体验到艺术的具体形式，从体验中感受真实的艺术，这样才能创作教育这门艺术。培训的指导教师也应该在培训的教学中更加艺术化地教学，潜移默化地把艺术这颗种子种在每一位华德福幼儿教师的心里，并滋养它，让它得以生根发芽。在华德福的幼儿园里，有很多很多的玩具，他们都有一个共同点就是这些材料大多都是自然的。华德福幼儿园倡导用一切自然、温和的东西滋养孩子，让孩子体验到自然的真实，在爱和温暖的环境里成长。“这一时期的幼儿的生长体现出植物性的特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石头、贝壳、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣的对象，自然界的构型也是儿童想象力和概念形成的原始材料。”施泰纳强调：“作为教师，你们必须让学生理解自然，缺乏一定程度的自然知识，人无法再社会生活中找到他的定位，因此，我们应该投入我们的心理力量去熟悉事物，并观察我们与之相连的经验。”这就需要我们在华德福的幼儿教师培训中尽量运用自然界的材料。

3.培训组织：倡导完整、和谐、发展的理念组织协调三年制幼儿教师培训。

华德福的培训有很多种形式，有职前全日制培训，也有职后的培训（即在职培训），目前国内幼儿教师培训大多采用在职的形式，分做三年来完成。这样就需要设计和统整幼儿教育的内容并将其合理地分配在这三年的培训里，在华德福幼儿教师培训的内容应该是完整的，分阶段的有计划的，各个阶段有序进行，包含幼儿园实际运作中的各个方面。每一期的主题涉及的内容同样应该具有完整性，不能是简单的讲解，而是针对这个主题，从各个方面很深入地让学员们真正知道在幼儿园里如何带给孩子。和谐共生是社会学中提得比较多的概念，社会学是一门试图用科学的思维逻辑来讨论人类社会和社会生活的学科。华德福教育的社会学基础是施泰纳的“三元社会秩序理论”，施泰纳把社会分为三个领域：文化领域、政治或权力领域以及经济领域，各个领域分别对应若自由、平等、博爱三大社会学理念。这种理念倡导人与周围的一切和谐共生，在华德福幼儿教师培训中，培训的组织团队与学员之间的关系应该是和谐、自由、平等的。华德福幼儿教师培训的组织者、教师应该提供高质量的培训服务给学员们；而学员们应该积极参与培训的全过程，而不是享受培训组织者提供的一切，应参与培训的准备和组织，在参与中体现华德福的和谐共生的精神理念，才能在幼儿园中同样带入这种理念，与孩子一起相处、工作和生活。任何事物的发展都是在追寻一种更为优质的状态，教育是如此，幼儿教师培训亦是如此，否则便不能适应不断发展的教育和社会，不能促进人的发展。正如1975年，联合国教科文组织召开的国际教育大会所通过的宣言中指出的：“由于一般知识和教育以及教育活动的持续变革和发展，所以不太可能为师范生提供其终身职业生活必须的知识和技能。”华德福幼儿教师培训所带给学员的东西也不应只是幼儿园里需要的内容，而应更宽泛。教育回归生活这一理念有着源远流长的历史，幼儿教育可以在潜移默化的生活中进行，在生活中进行教育才是幼儿教育的最理想方式。华德福教育则认为教育是为生活而准备的教育，这需要幼儿教师能在一日幼儿园生活里发展幼儿的身体，发展幼儿对世界善的认识进而同样发展自身。所以，华德福幼儿教师培训的组织的形式、组织教学的内容都应该是发展的，目标上向着更优质的培训迈进。

4.培训实施：倡导有节奏、有规律，有参与、有互动地教学。

1国内外环境教育概述

1.1国外环境教育概述

从20世纪60年代起，世界各国越来越重视对国民的环境教育。比如：1970年美国率先在世界上颁布了第一部《环境教育法》，并启动环境教育在全国推行的计划，其教育部门专门设置了野外环境教育中心，作为教师的环境教育培训基地。英国也于1988年通过法律规定：环境教育作为一门必修课纳入正规的国家课程体系。哥伦比亚则由教育部对所有老师进行环境教育的培训。日本于1971年起就制定了中小学使用的环境教育教学大纲和教材，提出了各级学校教师的环境素质提高培养方案。在1992年的联合国环保大会上，会议达成了人类可持续发展的全球共识，并指出达到这一共识的关键手段必须包括实施环境教育。

1.2我国环境教育现状

虽然，在我国环境教育起步较晚，但近些年来，国家对环境问题的关注程度逐日提高。因此，环境教育也在一系列纲要文件的催化下取得了较大的进步。1980年制定的《环境教育发展规划（草案）》就将环境教育纳入到了国家教育计划中。1996年，国家环保部、、中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联等六部委联合颁布的《全国环境宣传教育行动纲要（1996年—2010年）》中提到：“要根据大、中、小学各自的不同特点开展环境教育，让环境教育成为素质教育的一部分。”2011年，《全国环境宣传教育行动纲要（2011年—2015年）》中又再一次指出：“加强基础教育、高等教育阶段的环境教育和行业职业教育，推动把环境教育纳入国民素质教育的进程。强化基础阶段环境教育，并在相关课程中渗透环境教育的内容。”目前，我国基础教育中并没有出台专门指向环境教育的教学大纲，只是把关于环境教育教学的规定渗透在各科教学大纲之中。关于大中小学环境素质培养的研究常有报道，但作为基础教育一份子的学前教育，幼儿的环境素质培养几乎不被提及，幼儿教师的培养培训体系中也没有专门的相关环境教育的课程设置。

2幼儿环境教育的必要性

环境教育要从娃娃抓起。提高幼儿环保意识，进行幼儿环境教育尤为重要。原因为：首先是时展的需要。环境保护无论是目前还是将来都是一重要的课题，幼儿是祖国的花朵和未来的主人，从小接受环境意识的启蒙教育，将对他们今后参与环境保护产生积极而深远的影响。其次，推行幼儿环境教育，是幼儿自身健康发展的需要。培养幼儿的环境意识，可促使幼儿了解人与环境的密切关系，并学会关心身边的生活环境，从小感受自觉履行保护环境的责任和义务，树立为全民族服务的理念。并且，可以促使他们养成良好的卫生和生活习惯，促进身心的健康发展。